Развитие устной и письменной речи младших школьников при изучении глаголов

 

Что же составляет содержание культуры речи как лингвистической  дисциплины? У нее то же, что и  у статистики, предмет изучения –  речь, но точка зрения на материал иная. Культуру речи интересует как пользуется человек речью для целей общения?

 

Возникла культура речи как  учение о нормах литературного языка. Понятие “языковая норма” считалось  центральным понятие этого раздела  языкознания, а вопросы правильности речи – единственным объектом изучения.

 

Правильность и коммуникативная  целесообразность речи считаются двумя  ступенями – низшей и высшей –  овладение литературным языком. “Правильность  речи – непременный, но элементарный критерий речевой культуры. Подлинная  высота речевой культуры определяется разнообразия способов выражения того же смысла, находящихся в рассмотрении говорящего, точностью и целесообразностью  их выбора соответственно коммуникативной  задаче”./7;с.146/.

 

Правильность речи предполагает соблюдение говорящим норм литературного  языка. Нормы литературного языка  соотносятся с уровнями системы  языка. Существуют нормы лексические, орфографические, грамматические –  словообразовательные, морфологические, синтаксические. Лексические нормы  фиксируются в толковых словарях в виде толкования значений слов и  их сочетаемости; остальные нормы  раскрываются в пособиях по грамматике литературного языка, в специальных  словарях справочниках, посвященным  проблемам модификации языка.

 

Вторую ступень культуры речи можно определить как мотивированное употребление средств языка для  целей общения, как оптимальное  использование языка в конкретных условиях общения. Эта ступень предполагает высокий уровень развития речевой  культуры, который применительно  к школьной практике удобно обозначать с помощью простого и понятного  термина хорошая речь /17;с.18-26/.

 

Требования к речи учащихся.

 

 

Знание и понимание  того, чему учить и как учить, и  составляет ту реальную основу, на которой  ограниченная в своём объёме, но хорошо продуманная, специально организованная и упорядоченная речевая практика может дать желаемые результаты в  плане формирования и развития речевых  возможностей обучаемых. /8; с. 10/

 

Какую же речь можно считать  хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?

 

Первое требование – требование содержательности речи. говорить или  писать можно лишь о том, что сам  хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ  ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания.

 

Второе требование – требование логичности, последовательности, четкости построения речи, хорошее знание того, о чем школьник говорит и пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять  одного и того же по несколько раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов /если они есть/, умение не только начать, но и закончить, завершить  высказывание.

 

Эти первые два требования касаются содержания и структуры  речи; последующие требования относятся  к речевому оформлению устных сообщений  и письменных сочинений.

 

Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства  в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие  языковые средства – такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому  предмету.

 

Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна. Выразительность  речи – это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность  воздействовать на людей интонациями.

 

 

 

Вывод к главе I.  Психолого-педагогические основы обучения культуре речи

 

 

Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса  требований /14;с.7-9/.

 

Таким образом, говорить о  хорошей речи можно лишь в том  случае:

 

1/ если она богата и  разнообразна по использованным  в нем лексическим и грамматическим  средствам;

 

2/ если в ней точно  передано содержание высказывание;

 

3/ если в ней учтены  особенности ситуации общения,  выдержан определенный стиль  речи /17;29/.

 

 

Глава II. Лингвистические  основы изучения глагола в начальной  школе

 

 

2.1. Глагол как часть  речи.

 

 

Глагол – это цельная  мысль, а не отдельное понятие, как  имя существительное; это сообщение  о чем то, а не эмоция выражения, как имя прилагательное. Когда-то глаголом и называли всякое слово /так  и у Пушкина – в архаичном  высоком значении: “глаголом жги  сердца людей”/, термин глагол – это  буквальный перевод латинского verbum, что значит “слово, речь”. Ведь слово  глагол в славянском языке как  раз и означало “речь, слово”. В  течении сотен лет сохранялась  лаконичная речь предков в емком  слове, в важнейшей части речи – глаголе /14;с.178/.

 

Слово глагол очень древнее  слово. Глаголить означало говорить. Сейчас глаголами называют слова, которые  обозначают какое – либо действие. /57; с. 238/

 

Глагол – часть речи, выражающая действие или состояние  как процесс и характеризующаяся  такими грамматическими категориями, которые указывают на отношение  высказываемой к моменту речи, действительности, участникам речевого акта и тому подобное /то есть времени, наклонения, спряжения, вида, залога, лица/, а так же синтаксическим употреблением  в функции сказуемого и особой системой формо- и словообразовательных моделей. Глагол вспомогательный. Глагол движения. Глагол действия. Глагол желания. Глагол завершенного действия. Глагол изъявления. Глагол мышления. Глагол незавершенного действия. Глагол состояния. Глагол покоя. Глагол пребывания. Глагол препятствия. Глагол совместного действия. Глагол чувства /2;с.101-102/.

 

Само выделение частей речи в античной /уже у Платона/, древнеиндийской, арабской и других лингвистических традициях началось с функционального разграничения  имени и глагола. Вместе с тем  формообразование глагола /спряжение/ не во всех языках четко противопоставлено  формообразованию имени /особенно прилагательному/, а набор грамматических категорий  глагола является далеко не одинаковым в разных языках /39;с.104/. По своим признакам глагол противопоставлен имени.

 

 

Признаки существительных  и глаголов

 

Обозначает предмет /в  широком смысле этого слова/.

Основные категории: род, число, падеж.

Склоняются.

Самый продуктивный способ словообразования суффиксальный.

Основная синтаксическая функция – подлежащее, дополнение Обозначает действие / в широком смысле этого слова/.

Основные категории: вид, залог, наклонение, время, лицо.

Спрягаются.

Самый продуктивный способ словообразования – префиксальный.

 

Основная синтаксическая функция – сказуемое.

 

 

 

Значение действия может  быть выражено не только глаголом, но и  существительным: бег, прыжок, ходьба. Однако действие, обозначенное существительным, опредмечивается в нашем сознании, мыслиться как предмет; оно не приписывается какому либо производителю  и осмысливается безотносительно  ко времени, тогда как действие, обозначенное глаголом, обычно предполагает какой-либо действующий предмет /лицо/ и характеризуется  с точки зрения времени. Действие, обозначенное существительным /ходьба/, выражается в формах рода, числа  и падежа, действие же, обозначенное глаголом /хожу/, - в формах вида, залога, наклонения, времени и лица составляют специфику глагола как части  речи. Каждая глагольная форма обладает или всеми, или частью этих категорий. Глагол имеет так же категории  числа и рода, но эти категории  не специфичны для глагола, так как  свойственны многим частям речи.

 

Глагол – одна из самых  емких и богатых частей речи в  русском языке. В отличии от других частей речи, глагол обозначает целую  процессуальную ситуацию, элементами которой, кроме действия, являются /могут  быть/ субъект, объект и другие участники. Синтаксической спецификой глагола  и объясняется то обстоятельство, что он имеет в предложении самое большое число синтаксических связей. Глагол – организующий центр предложения.

 

 

2.2. Задачи и содержание  темы «Глагол» в IV классе.

 

 

Изучение глагола в  курсе русского языка начальной  школы отводится большое место. Изучается глагол во II и IV классах. В IV классе стоят следующие задачи изучения темы:

углубить знания учащихся о глаголе как части речи /лексическое  значение, изменение по числам, времени, роль в предложении/.

Развить навыки точного употреблении глагола в речи. С этой целью  продолжить наблюдение над употреблением  глагола в речи в прямом и переносном значении, над глаголами – синонимами и глаголами антонимами..

Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола. Провести первоначальное ознакомление с I и II спряжением глагола, и распознавание спряжения  по неопределенной форме /22;с.135-136/.

 

 

Работа над глаголом в IV классе представляет собой новую  степень в системе его изучения /знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глагола/.

 

Предметом постоянного внимания /учащихся/ учителя остается по прежнему изменение глагола по времени. Учащиеся овладевают неопределенной формой как  начальной формой глагола. Это важно  как для правильного образования  учащимися временных форм глагола, так и для правильного написания  безударных личных окончаний глагола. По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.

 

Необходимо развить у  учащихся умение соотносить временную  начальную форму глагола, научить  “переходить” от временной к начальной  и, наоборот от начальной формы к  той же временной.

 

 

 

 

 

 

Вывод к главе II. Лингвистические  основы изучения глагола в начальной  школе

 

 

Работа над навыками правописания личных окончаний глагола занимает особое место. Данный навык сложен, и основу его составляет целый  комплекс его знаний и умений: умение распознавать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной  формы к начальной и правильно  назвать ее, умение определить спряжение  глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения.

 

Необходимо подчеркнуть, что задача развития речи решается на всех этапах работы по теме “Глагол” в связи с изучением грамматического  материала и формированием навыка правописания личных окончаний глагола /22;с.137-139/.

 

Глава III. Методика обучения навыкам культуры устной и письменной речи у учащихся IV класса при изучении глагола.

 

 

3.1. Задачи и содержание  работы по развитию речи в  связи с изучением русского  глагола.

 

 

Развитие речи учащихся –  это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного  вмешательства преподавателя.

 

Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся содержательно, грамматически  и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

 

Работа по развитию речи осуществляется на уроках русского языка и на специальных  уроках по развитию связной речи.

 

В содержание ее входит:

 

 

  1/ воспитание произносительной  культуры речи учащихся /с учетом         

 

      фонетических  закономерностей языка/;

 

      усвоение  норм и правил выразительного  чтения;

 

  2/ лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного  запаса    

 

      учащихся  и требующая определенных знаний  из области лексики и  

 

      фразеологии  языка, а так же из области  лексической стилистики;

 

  3/ работа над предложением  и словосочетанием, в основе  которого лежит 

 

      глубокое  и систематическое изучение грамматики, раскрывающий 

 

      законы связи  слов и строения предложений,  а также усвоение норм 

 

      синтаксической  стилистики;

 

  4/ развитие навыков  связной устной и письменной  речи /3;с.139/.

 

 

3.2. Работа над культурой  устной и письменной         речи учащихся IV класса.

 

 

В русском литературном языке  существуют определенные нормы произношения и ударения. Правильность устной речи определяется правильностью звуков слов, постановке ударения в словах, а также правильностью интонации  предложения. Совокупность этих норм принято  называть орфоэпией.

 

Работа над культурой  устной речи предполагает прежде всего  проведение специальных упражнений, направленными на овладение учащимися  правил орфоэпии; обучение выразительному чтению и ознакомление с фонетическими  закономерностями русского языка как  средством художественной выразительности  речи.

 

Воспитание культуры устной речи составляет одно из направлений  в общей системе работы по развитию речи. осуществляется оно с помощью  методов наблюдения и анализа  языковых явлений / в данном случае фонетических явлений/ и самостоятельной  работы учащихся в форме разнообразных  упражнений.

 

С основными правилами  русского литературного произношения учащиеся знакомятся при изучении морфологии. Например, сочетания       -тся, -ться в конце глаголов произносятся как –цъ-/заниматься – цъ, учится –цъ/. При работе над этим произношением  эффективен вопрос: какая разница  в произношении и в правописании данного слова? Сколько звуков в  данном слове? Сколько букв?

 

Усвоение учащимися правильного  литературного произношения – процесс  сложный и длительный. Большое  значение при этом имеет умение слушать  и слышать, желание совершенствовать свою речь. Это положение подтверждается в психологических исследованиях.

 

“Прямое выполнение коммуникативных  операций в устной речи, - замечает Б.Г.Ананьев, - требует культуры, развития обращенности и поддерживаемости устной речи в  ситуации общения. Именно поэтому психологически весьма важным является воспитание у  школьников способности к активному  слушанию, которое есть одно из условий  коммуникаций” /4;с.15/. Стимул в работе в этом направлении часто возникает  в результате общении с людьми, обладающими правильной, красивой литературной речью или умеющими выразительно читать художественные произведения. Поэтому эффективно использовать в  обучении прием подражания образцам речи, в частности речи преподавателя.