Самостоятельная художественная деятельность детей как способ эстетического воспитания дошкольников

Аналіз результатів констатуючого експерименту, спостереження за роботою вихователів і власний педагогічний досвід дають змогу припустити, що причинами незадовільного розвитку самостійної художньої діяльності дошкільників є брак цілісного розуміння педагогами стратегії розвитку творчого мислення, обмеженість методів і прийомів, які вони використовують, брак методичної літератури, недостатній інтерес батьків до розвитку своїх дітей та їх навчання, відсутність у дітей стійкої позитивної мотивації творчої діяльності. В результаті проведення формуючого етапу експерименту визначені недоліки були здебільшого усунені, що і спостерігається в результатах контрольного експерименту.

 

Висновки

 

В результаті проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:

1. Естетичний розвиток пов'язаний з формуванням усіх граней особистості. У дошкільному віці формуються основи потреб і смаків, народжується любов до мистецтва, заявляють про себе творчі здібності, якими різною мірою наділена кожна дитина. Для їх реалізації необхідне правильно організоване виховання і навчання, яке враховує особливості віку, індивідуальність.

2. На сучасному етапі розвитку  суспільства виникає необхідність всебічного розвитку дитини не тільки в дитячому саду, але і вдома. В цілому слід зазначити, що самостійна художня діяльність у групі є одним з показників рівня розвитку дітей. Це свідчить про те, що вони отримали на заняттях певний обсяг навичок, умінь, різноманітні художні враження, навчилися діяти без сторонньої допомоги. Поза занять відбувається перенесення цих способів дій у нові умови, ситуації, дитина діє вже з власної ініціативи, у відповідності зі своїми інтересами, бажаннями, потребами, застосовуючи в цих нових умовах і ситуаціях отримані їм на заняттях навички та вміння.

3. Зображувальна діяльність, яка виникає з ініціативи дитини, розвивається і збагачується на основі перенесення в неї засвоєних на заняттях навичок малювання, ліплення, аплікації, розкриття дитині естетичного ставлення до навколишнього. Цьому також сприяють відповідне обладнання, збагачення дітей новими враженнями, вміле педагогічне керівництво. Це керівництво має деяку специфіку і спрямоване на розвиток самостійності, ініціативи дитини. Навіть якщо не всі хочуть займатися образотворчою діяльністю поза занять, вихователь повинен дбати про розвиток інтересу до неї у дошкільнят, бажання пробувати сили в різних її видах. Самостійна художня діяльність володіє великими можливостями для здійснення багатьох виховних завдань, розвитку таких якостей особистості, як ініціативність, самостійність, творча активність.

4. В експерименті брали участь діти старшого дошкільного віку ДНЗ «Світанок» м. Свердловська, 20 дітей старшої групи «Сонечки». Констатуючий експеримент складався з 4-х етапів: пізнавальна мотивація, оригінальність, гнучкість, уява. Для виявлення рівнів сформованості самостійної художньої діяльності дітей було розроблено систему показників, які відображають основні компоненти пізнавальної діяльності дошкільника: адаптивний (репродуктивно-пасивний) рівень; репродуктивний (репродуктивно-активний) рівень; креативний (потенційно-творчий) рівень.

Для визначення початкового рівня сформованості самостійної художньої діяльності дошкільників була використана комплексна методика діагностики, яка включала емпіричні методи: опитування, анкетування, бесіда з дітьми та вихователями, інтерв’ювання; діагностичні методи: тестування; обсерваційні методи: пряме, опосередковане і включене спостереження; праксиметричні методи: аналіз продуктів творчої діяльності.

5. Аналіз результатів констатуючого експерименту, спостереження за роботою вихователів і власний педагогічний досвід дають змогу припустити, що причинами незадовільного розвитку самостійної художньої діяльності дошкільників є брак цілісного розуміння педагогами стратегії розвитку творчого мислення, обмеженість методів і прийомів, які вони використовують, брак методичної літератури, недостатній інтерес батьків до розвитку своїх дітей та їх навчання, відсутність у дітей стійкої позитивної мотивації творчої діяльності. В результаті проведення формуючого етапу експерименту визначені недоліки були здебільшого усунені, що і спостерігається в результатах контрольного експерименту.

 

Список використаної літератури

 

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 127с.
2. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. - С. 57-67.
3. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М., 1972. - с. 156.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1991.
5. Галанов, А.С. Корнилова С.Н., Куликова С.Л.,«Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству» / А.С. Галанов, С.Н. Корнилова, С.Л.Куликова. - Москва: творческий центр «Сфера», 1999. -198 с.
6. Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. - М.,1997.-175 с.
7. Григорьева, Г.Г. «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности»/ Г.Г.Григорьева. - Москва: издательский центр «Академия», 2000.- 214 с.
8. Долина О. Завдання естетичного виховання // Дошкільне виховання. - 2000. - №7. - С. 36.
9. Дрезнина, М.Г. «Каждый ребенок художник: Обучение дошкольников рисованию» / М.Г. Дрезнина. - Москва: «Ювента», 2002. -200 с.: ил.
10. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателя дет.сада / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1995.
11. Казакова, Р.Г. Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю., Смагина Т.В. «Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий» / Под ред. Р.Г. Казаковой. - Москва: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.
12. Климова, Е.П. «Художественно эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия» / Е.П. Климова. - Волгоград: «Учитель», 2007. - 77 с.
13. Козакова, Т.Г. «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольника»/ Т.Г. Козакова. - Москва: «Просвещение», 1985.-280 с.
14. Козакова, Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» /Т.Г. Козакова. - Москва, «Просвещение» 1985.-260 с.
15. Комарова, Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» / Т.С. Комарова. - Москва: «Педагогика», 1990.-286 с.
16. Комарова, Т.С. Зырянова О.Ю. «Преемственность в формировании художественного творчества детей» / Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова. - Москва: педагогическое общество России, 2002.-240 с.
17. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Украії: Науково-методичний посібник / Науковий редактор О.Л.Кононко. - К.: редакція журналу «Дошкільне виховання», 2003. - 243 с.
18. Котляр В.П. Основи образотворчого мистецтва та методика керівництва образотворчою діяльністю дітей. - Запоріжжя, 2001.
19. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству / А.А.Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - СПб.: Питер, 1997.
20. Пчелинцева Е.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. - 32с.
21. Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо» / В.Г. Ражников // Дошкольное воспитание. - 1996. - №9. - с.58-66.
22. Сакулина, Н.П..«Изобразительная деятельность в детском саду»/ Н.П. Сакулина, Т.С.Комарова. - Москва: «Просвещение», 1982.- 176 с.
23. Сахарова, О.М. «Сказки и краски: 14 сказочных историй для развития речи и творческих способностей» / О.М. Сахарова. - Санкт - Петербург: Издат - й Дом «Литера», 2006. - 32 с.
24. Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. - Обнинск, 1996.-87 с.
25. Трусова О.Л., Удіна О.М. Ігрові вправи як засіб навчання образотворчої діяльності // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Зб. наук. праць. Вип. 21. - Рівне, РДГУ, 2002. - С 61-65.
26. Тюфанова И.В. «Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников» / И.В. Тюфанова. - Санкт -Петербург: «Детство - Пресс», 2004. - 80 с.
27. Удина Е.Н. Воспитание самостоятельности у старших дошкольников в изобразительной деятельности // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського: Зб. наук. праць. Вип. 7-8. - Одесса, ПДПУ, 2007. - С. 47-55.
28. Удина Е.Н. Диагностика самостоятельности дошкольников в изобразительной деятельности. - Севастополь, Рибест, 2008. - 44 с.
29. Удина Е.Н. К вопросу подготовленности педагогов к воспитанию самостоятельности у дошкольников // Горизонты образования: научно - методический журнал. - Севастополь, СГГУ, 2005. - №1. - С. 124-130.
30. Удина Е.Н. Самостоятельность как базовое качество личности // Ломоносовские чтения-2005: Сборник студентов, аспирантов, молодых ученых. - Черноморский филиал МГУ. - Севастополь, НПЦ «ЭКОСИ - Гидрофизика», 2005. - С. 547-549.
31. Удіна О.М. Використання ігрових вправ у виховання самостійності дітей старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: Зб. наук. праць. Вип 10. - Київ, 2008. - С. 221-224.
32. Удіна О.М. Вплив ігрових вправ на формування техніки аплікації в дошкільників. // Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти в сучасних умовах: Зб. наук. праць. - Херсон, Айлант, 2004. - С. 232-238.
33. Удіна О.М. До питання вивчення самостійності старших дошкільників в образотворчій діяльності (на матеріалі аплікації): // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівскої молоді: Зб. наук. праць. Вип 8. - Кн. 1 - Київ-Житомир, ЖДУ, 2005. - С. 221-224.
34. Удіна О.М. Навчання аплікації у грі // Дитячий садок №37 (325) жовтень, 2005. - С.2.
35. Удіна О.М. Проблема виховання самостійності дітей дошкільного віку: теоретичний аспект // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: Зб. наук. праць. Вип 6. - Кн. 1. - Київ-Житомир, ЖДУ, 2004. - С. 145-151.
36. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина // Дошкольное воспитание. - 1999.-№1.- С.35-38.
37. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1992.
38. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 1987.-184 с.
39. Швайко, Г.С., «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (программа, конспекты)» / Г.С. Швайко. - Москва: гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 158 с.
40. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1995.
41. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 256 с.

 

 

Додатки

Додаток А

Конспект заняття з малювання на тему:  «Зайчик-побігайчик»

Програмовий зміст: формувати вміння передавати образ тварини. Удосконалювати технічні навички роботи гуашевими фарбами, продовжувати вчити дітей  передавати особливості образу кольоровою гамою. Розвивати вміння виділяти характерні ознаки тварини, продовжувати формувати просторові уявлення. Розвивати творчість,  вміння оцінювати малюнок, мовлення, уяву. Виховувати почуття радості від досягнутого успіху, самостійність.

Обладнання: гуаш (біла і чорна), пензлі, папір, зразки чорного і білого кольору, заготовки очок та носика зайчика ( різні матеріали: папір, нитки, шматочки паралону, манка і т. д.)

Хід заняття

Вихователь звертає увагу дітей на те, що у них в палітрі лише два кольори.

1. Вступна бесіда.

- Згадайте, де в природі вони  зустрічаються?

- Що може бути чорним, білим  в людині? Коли ? (настрій, вчинки, думки)

- Як можна сказати про чорну фарбу, яка вона? (темна, сумна, невесела...)

- Що ви думаєте про білу  фарбу, яка вона? ( світла, святкова. чиста...)

2. Ігровий прийом.(Розповідь вихователем  казки):

- Нагадайте мені, будь ласка, якими  словами починається казка.

- Жила-була Біла фарба. ЇЇ будинок нагадував величезні білі хмари. У ньому було завжди чисто, усі речі мали своє місце. Із самого рання біла фарба виконувала свою роботу : ткала білі хмари для неба. Та одного разу вона побачила, як по небу пропливала не біла хмарка, а чорна. Що це з нею? (Вона була сумна, навіть сердита)

- Як ви думаєте, діти, чому? (гіпотези  дітей)

- Тоді біла хмарка вирішила  розрадити чорну хмарку, запросивши  її в гості. Вони сиділи на  ганку  і розмовляли. Від того  чорна хмарка ставала все веселішою і веселішою і, скуштувавши смачного білого молока, взагалі змінила колір. 

3. Пошуково-дослідницька  робота.

- А от якою вона стала ви  побачите, якщо до білої фарби  додасте кілька краплин чорної.

- Який колір утворився ? Що вам  нагадує цей колір? Отже білий колір розвіяв гнів чорного, подарувавши  йому спокій, розваженість.

- Як ви думаєте, з якими фарбами  товаришує (може поєднуватися) сіра  фарба?

- Що можна намалювати сірою  фарбою?

- Зображення яких тварин можна  передати за допомогою цієї  фарби?

- Назвіть найбільшу тварину сірого кольору, найменшу.

- Як називають мишку у казках (сіроманка)?

4. Фізкультхвилинка. Гра з м’ячем  «Навпаки» (вправляння дітей у  підборі антонімів)

Заєць-біляк – білий, а русак - ...

Слон товстий, а змія - ...

Жираф високий, а їжак - ...

І т. д.

5. Повідомлення теми заняття.

- Ми сьогодні малюватимемо зайчика. Виберіть, будь ласка, самостійно  положення паперу для того, щоб  намалювати зайчика (горизонтальне  чи вертикальне).

6. Показ та пояснення виконання  роботи.

Педагог разом з дітьми складає загальну модель тварини: маленьке коло – голова, велике – тулуб, маленькі ніжки і довгі вушка.

А який зайчик на дотик? Чому?  Та , якщо ми намалюємо зайчика на звичайному аркуші, то чи зможемо отримати пухнасту шубку? Як ви думаєте, що потрібно зробити, щоб шубка стала пухнаста? (змочити аркуш водою). Діти разом з педагогом послідовно виконують роботу. Потім вихователь пропонує вибрати за бажанням матеріал для  очей та носика зайчика, який діти наклеюють на малюнок. Наприкінці заняття вихователь пропонує дітям самостійно намалювати для зайчика домівку чи їжу, або те, що дитина бажає.

7. Підсумок та самоаналіз .

 

 

Додаток Б

Конспект заняття з ліплення на тему:  «Підкова – оберіг»

Програмовий зміст:

Вчити дітей створювати виразний образ з глини пластичним способом, удосконалювати вміння витягувати деталі, загладжувати поверхні вироба. Підбирати природні та допоміжні матеріали для передачі символіки оберегу.

Продовжувати формувати уявлення про оберіг, його елементи та способи  створення. Дати знання про підкову як оберіг будинку. Ввести в активний словник слова: «берегиня», «оберіг», «підкова»; закріпити назви предметів українського народного побуту («лава», «піч», «скриня»). Вправляти в умінні розповідати про символіку свого оберегу. Розвивати бажання більше дізнатися про традиції оформлення українського житла, мовлення, уяву,  дрібну моторику. Виховувати повагу до національних звичаїв,  бережне ставлення до предметів побуту, самостійність.

Матеріали та обладнання:  вишитий рушник з берегинею, зразки підков, роздаткові картинки (символи оберегів), глина, пластилін, солоне тісто, стеки, насіння гарбуза, кукурудзи, квасолі, соняшника, зубчики часнику, гречка; схеми виконання роботи.

Хід заняття.

1. Ігровий прийом «Посилка від  бабусі Одарки з села».

- Бабуся Одарка хоче подарувати вам рушник, який вишила сама. Він буде захищати вас від усього злого й недоброго, оберігати вашу оселю.

2. Розгляд рушника. Бесіда.

- Що вишито?

- Як називають жінку, зображення  якої вишито на рушнику?

- Хто така берегиня?

- Як можна назвати предмети, що оберігають оселю?

- Назвіть хатні обереги.

- Які обереги охороняють людину?

- Як називаються такі обереги?

3. Д/вправа «Знайди місце оберегу».

Мета:  вправляти в умінні класифікувати  обереги на хатні  та натільні.

Завдання: знайти відповідну картинку та продовжити речення.

Вихователь:

- Отже ви знаєте обереги. Але  кожний оберіг має свою символіку. Давайте пограємо у гру «Продовж  речення» та пригадаємо, що означають  символи хатніх оберегів.

4. ІАМ «Продовж речення».

- Символом єдності родини є ...

- Символом добрих стосунків  є ...

- Символом добробуту, багатства. Краси  та працьовитості є ...

- символом рідного дому є ...

5. Бесіда.  Д/вправа «Старовинний  – сучасний (предмет)»

- Але ж  у наших житлах майже  не залишилось старовинних предметів. Їх замінили

інші,  сучасні.

Піч – газова плита, грубка, духовка і т. д.

Лава, ослінчик – стілець,  табуретка.

Скриня – шафа, комод.

Колиска – ліжко.   

- Які ви знаєте  обереги,  що  є в сучасних хатах,  будинках?

- Що таке «підкова», що вона  позначає?

6. Розповідь вихователя.

- Підкова – це зігнута металева  пластина, яка повторює контур  краю копита тварини і запобігає  його стиранню,  обламування, травмам. В народі існує повір’я, що  знайдена підкова приносить щастя. Її чіпляли над дверима відкритою частиною догори,  щоб захищала дім господарів від зла, усього лихого.

7. Розгляд різних зразків.

- До якого виду оберегів можна  віднести підкову?

- Хочете навчитись робити такий  оберіг?

- З яких матеріалів можна  виготовити його?

- Чим можна прикрасити?

- Що символізують прикраси на  оберегах? ( квасоля – достаток, кукурудза  – здоров’я, мак – здійснення  бажань, гарбуз – родючість, часник  – захист від зла, ромашка –  здоров’я, гречка – мир і злагоду  в сім’ї)

8. Розгляд схеми виконання роботи  та пояснення дітьми послідовності виконання роботи.