Социально-педагогическа поддержка детей с девиантным поведением в условиях дополнительного образования

Оглавление:

 

Введение………………………………………………………………………..…3

ГЛАВА I.СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ КАК  ПРОБЛЕМА…………………..6

1.1. Сущность понятия «социально  – педагогическая поддержка»  и особенности детей с девиантным поведением……………………...…………..6

1.2. Деятельность учреждений  дополнительного образования в  работе с детьми с девиантным поведением…………………………………………...…10

1.3. Социально – педагогическая  поддержка детей с девиантным  поведением в условиях дополнительного образования………………………………….….13

Выводы по Главе I……………………………………………………………….21

ГЛАВАII.  СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО – ППЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ …................22

2.1. Диагностика изучения детей с девиантным поведением…………….…..22

2.2. Модель организации  работы по социально – педагогической  поддержке в условиях учреждений дополнительного образования……………………..….31

2.3. Рекомендации по социально  – педагогической поддержке детей  с девиантным поведением для успешной работы……………………………….38

Выводы по Главе II………………………………………………..…………….39

Заключение………..……………………………………………….……………41

Список использованной литературы……………………...………….……..44

Приложение …………………………………………………………..………….47

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В современных условиях вряд ли может существовать общество, в  котором все его члены вели бы  себя в соответствии с общими нормативными требованиями. Когда человек  нарушает нормы, правила поведения, законы, то его поведение в зависимости  от характера нарушения называется девиантным, отклоняющимся, криминальным, уголовным и т.п. Такие отклонения отличаются большим разнообразием: от пропуска школьных занятий до кражи, разбоя, убийства. Проблема отклоняющегося поведения детей и подростков является одним из основных направлений  социально – педагогической деятельности. Общественная важность этой проблемы становится особенно очевидна в наше время. Тяжелое экономическое положение  страны , большое количество острых социальных проблем привели к  серьезным внутренним конфликтам в  обществе. Эти процессы особенно остро  сказались на подрастающем поколении. Среди этого слоя населения усилился нигилизм, демонстративное поведение, увеличилось количество проявлений жестокости и агрессивности, резко  повысился уровень подростковой преступности. По данным ВНИИ МВД России за истекшие 5 лет(2006 – 2011) количество преступлений, связанных с вовлечением подростков в преступную деятельность увеличилось  более чем на 30%, причем нередко  преступления совершаются несовершеннолетними, не достигшими возраста уголовной ответственности. По данным МВД РФ, число этих подростков, доставленных в органы внутренних дел  за совершение общественно опасных  деяний в 2007 г., превысило 85 тыс.

Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением  или девиацией. Девиантное поведение  является одной из наиболее важных  проблем любого социального общества. Оно всегда было, есть и будет  присутствовать  в человеческом обществе. И как бы мы не хотели избавиться от него,  всегда будут существовать люди, называемые девиантами, то есть те, которые не могут  или не хотят  жить по правилам и нормам, принятым в том обществе, в котором они живут.  Отклоняющееся поведение людей, во - первых, существует потому, что новая социальная система возникает не на пустом месте, а вырастает из ряда элементов прежней, разрушенной системы – идет ли речь о людях или об элементах производительных сил, духовной или материальной культуры. Во – вторых , процесс развития новой социальной системы обычно неравномерен, а это порождает диспропорцию в соотношении ее элементов и приводит к отставанию некоторых из них тем или иным дефектам функционирования. В – третьих, может наблюдаться неполная адаптация развивающейся системы к внешним и внутренним условиям ее существования. Говоря иными словами, социальное, культурное или техническое развитие может подчас не поспевать за вновь возникающими общественными, духовными или экономическими потребностями. В – четвертых, нельзя сбрасывать со счетов случайные события. Все это в совокупности и служит конкретным источником различных негативных явлений.

Проблему отклоняющего поведения  затрагивали такие ученые как  Эмиль Дюркгейм (1858 – 1917). Он первым разработал проблему отклонения от норм и девиантного поведения. М. Раттер (1999) выявил, что детей с отклоняющим  поведением около 5 – 15 %. По данным В. В. Ковалева(1995), чаще всего преступления совершают подростки с остаточными  явлениями органического поражения  головного мозга ( 33,1 % преступлений от общего числа, совершенных детьми с психическими отклонениями), следом за ними – имеющие патологии характера ( 4,4 % ) и неврозы ( 2,6 % ). В. Н. Кудрявцев( 1998) считает, что преступная карьера, как правило, начинается с плохой учебы и отчуждения от школы ( негативно  – враждебного отношения к  ней). М. де Винтер (1997) говорит о том, что с 1970 – х до 1990 – х гг. количество детей этой группы росло  неуклонно и сейчас они составляют 20 % от общего количества подростков и  молодежи в возрасте до 18 лет (речь идет о подростках с нормальной психикой).

Теоретической основой исследования являются работы следующих ученых:  Л. С. Выготского, И. С. Кона, Д. И. Фельдштейна, С. А. Беличевой и др. по проблемам  отклонений в поведении детей, а  также работы по социальной педагогике таких ученых, как М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга и др.

Проблема: при каких условиях социально – педагогическая поддержка детей с девиантным поведением в условиях учреждений дополнительного образования будет успешна?

Объект: процесс социально – педагогической поддержки детей с отклоняющимся поведением.

Предмет: условия социально – педагогической поддержки детей с отклоняющимся поведением в учреждениях дополнительного образования.

Цель: выявить условия социально – педагогической поддержки детей с отклоняющимся поведением в образовательной деятельности дополнительного образования.

Задачи:

- рассмотреть понятие  социально –педагогической поддержки;

- изучить особенности  детей с девиантным поведением;

- изучить деятельность  учреждений дополнительного образования  в работе с детьми с девиантным  поведением;

- возможности дополнительного  образования для социально –  педагогической поддержки детей  с отклоняющимся поведением;

- разработать рекомендации  по социально – педагогической  поддержке детей с отклоняющимся  поведением для учреждений дополнительного  образования, родителей, сверстников.

Методы исследования.

Теоретические:

- сравнение;

- анализ;

- систематизация;

- формализация.

ГЛАВА I.СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ КАК  ПРОБЛЕМА

 

1.1. Сущность понятия  «социально – педагогическая  поддержка» и особенности детей с девиантным поведением

 

Педагогическая поддержка  рассматривается как основание  процесса индивидуализации образования, саморазвития личности ребенка; составляющая культурной парадигмы современного образования; принцип личностно  ориентированной педагогики; функция  участников образовательного процесса; основа современной культуросообразной школы; как организационно-управленческая система[7].

Педагогическая поддержка  — процесс совместного с ребенком определения его собственных  интересов, целей, возможностей и путей  преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать  желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни, в развитии индивидуальности (О.С. Газман)[29].

Педагогический смысл  понятия "поддержка" заключается  в том, что поддерживать можно  лишь то, помогать тому, что уже имеется  в наличии (но на недостаточном уровне).

Прежде чем говорить об особенностях детей с девиантным поведением, необходимо рассмотреть  понятие «девиантное поведение»[9].

С педагогической точки зрения под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данной социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства  норм и ценностей, также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому принадлежит  человек.

О девиантном поведении имеет  смысл говорить лишь по достижении определенного возраста, не ранее 6-8 лет. Как правило, маленький ребенок  не может достаточно осознавать свое поведение, контролировать его и  соотносить с социальными нормами. Только в школе ребенок впервые  и по-настоящему сталкивается с принципиальными  социальными требованиями, и только с началом со школьного возраста от ребенка ожидается строгое  следование основным правилам поведения[11].

Детям с девиантным поведением как группе присущи определенные психические состояния, качества личности, ценности типичные для представителей данного сообщества. Девиантные дети рассматриваются как специфическая  социальная группа по следующим основаниям: нравам, обычаям, традициям как специфическим  регуляторам социального поведения  в больших социальных группах, отсутствующим  в малых группах[28].

Дети девианты инертны, агрессивны, вспыльчивы, отличаются грубостью, необычайной  для данного возраста склонностью  к слезам, у подавляющего большинства  отмечается лживость и безответственность (Д.И. Фельдштейн). В связи с этими  особенностями выделяют некоторые  виды девиантного поведения детей: подростковая преступность поведения, алкоголизм в раннем возрасте, наркомания, суицидальное поведение детей.

На примере агрессивного поведения у детей увидим характерные  особенности поведения детей. Такие  дети, как правило, отказываются от коллективной игры, слишком говорливы,  чрезмерно подвижны,  не понимают чувств и переживаний других детей, часто ругается со взрослыми, создают  конфликтные ситуации,  перекладывают  вину на других, суетливы, импульсивны, часто дергаются, не могут адекватно  оценить свое поведение, часто специально раздражают взрослых, мало и беспокойно спят[7].

Укреплению агрессивных  форм поведения у ребенка способствуют  скандалы в семье, применение физической силы во время семейных ссор (драки), грубое, жестокое обращение с ребенком, привлечение его к посещению (просмотру) жестоких спортивных состязаний: бокса, боев без правил и т. п., просмотр боевиков, сцен насилия как в художественных, так и в мультипликационных фильмах, одобрение агрессивного поведения как способа решения конфликта, проблемы: «А ты тоже его ударь», «И ты сломай», «А ты что, отнять не можешь?!»

Развитие личности ребенка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом[8].

В течение жизни ребенка происходит расширение диапазона социальных ролей: ученика, участника самодеятельности, члена спортивной команды и т.д. Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и нарушению поведения. Среди поведенческих нарушений могут быть следующие[21]:

- гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях со взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, отказываются с ними играть. Может быть также расстройство поведения и заниженная самооценка;

- расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома;

- несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности. Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или подросток одинок. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги.[20]

- социализированное  расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость и т.д.) или агрессивное поведение возникает у общительных детей. Часто они входят в группу асоциальных сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании.