Социально-педагогическа поддержка детей с девиантным поведением в условиях дополнительного образования

Целью диагностики девиантного  поведения учащегося является ответ  на вопрос о причинах, обуславливающих  определенного состояние объекта  диагностики. Состояние, отношение, уровень  воспитанности школьника оцениваются  с точки зрения нормы и возможных  психологических механизмов коррекции  девиантности.

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно  определено содержание, какие выбраны  методы для ее достижении и формы  организации этой деятельности. В  своей работе социальный педагог  с подростками девиантного поведения  должен знать и учитывать психолого-физиологические  особенности, присущие данному возрасту.

Таким образом, эффективность социально-педагогической работы с детьмидевиантного поведения связана с обеспечением многостороннего характера и гуманистической направленности оказываемой педагогической поддержки; наличием технологической гибкости и разнообразия в применяемых методах и приемах перевоспитания; распределением функций и четкой обоснованной структуры взаимодействия семьи, школы и других социальных институтов воспитания для создания комфортной, безопасной и педагогически организованной среды. Посредником в этом взаимодействии выступает социальный педагог.

 

Список использованной литератры: 

1. Асмолов , А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития [Текст]  /А.Г.Асмолов // Внешкольник - 1997, №9
2. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева//– М.: Социальное здоровье России, 2004. – 280 с.
3. Бруднов , А.К. Внешкольное дополнительное образование - насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) [Текст]  /А.К. Бруднов//  Воспитание школьников. - 1992. - №3/4
4. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения[Текст]  / Под ред. В.А. Никитина. – М., 2005. – 147 с.
5. Дополнительное образование детей: [Текст]   Учебное пособие / под ред. О.Е.Лебедева. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с. – (учебное пособие для вузов).
6. Евладова , Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика [Текст]  /Е.Б. Евладова //  Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности. - СПб, 1998.
7. Евладова , Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи[Текст]  /Е.Б. Евладова // Внешкольник, 2000. - №3.
8. Евладова , Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе [Текст]  /Е.Б. Евладова //  Внешкольник, 1999 - №3.
9. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]   / Е.В. Змановская// – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 288 с.
10. Зюбин , Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися [Текст]   / Л.М. Зюбин//  – М.: Высш. Школа, 1982.
11. Клейберг , Ю.А. Социальные нормы и отклонения[Текст] / Ю.А. Клейберг //   – 2-е изд. – М.: Вита-Пресс, 1997.
12. Клейберг , Ю.А. Психология девиантного поведения  [Текст] / Ю.А. Клейберг //    Вопросы психологии. – 1998. - № 5.
13. Ковалев, В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков[Текст]   / В.В. Ковалев // Нарушения поведения у детей и подростков. – М.: Просвещение, 1981.
14. Краткий словарь по социологии [Текст]   / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. – М.: Политиздат, 1989.
15. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст] / В.Д. Менделевич //   учебное пособие. – СПб.: Речь, 2005. – 445 с.
16. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.
17. Михайлова , Н.Н., Юсфин , С.М. Актуальное состояние проблемы профессионального самоопределения в сфере образования [Текст]  /Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин // Проблемы проектирования профессиональной позиции. - М., 1997.
18. Михайлова ,Н.Н., Юсфин ,С.М. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления [Текст]  /Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин //   Директор школы, 1997, №2.
19. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска[Текст] / Л.Я. Олиференко// – М.: Академия, 2002.
20. Перешеина, Н.В. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений [Текст] / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева// – М.: Сфера, 2006. – 192 с.
21. Плоткин, М.М. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением [Текст]  / М.М. Плоткин, Г.И. Камаева // Семья в России. – 2005. – № 1-2.
22. Подласый , И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Процесс воспитания[Текст]  /И.П. Подласый//    - М., 1999. - Кн. 2.
23. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков [Текст]  / Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. – Челябинск: изд-во «Речь», 1985.
24. Пятунин , В.А. Основные формы девиантного поведения[Текст] / В.А. Пятунин//  – М., 2006, 1999.
25. Рожков , М.И., Байбородова , Л.В. Организация воспитательного процесса в школе[Текст]  /М.И. Рожков, Л.В. Байбородова//   . - М., 2000
26. Сальцева , С.В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования[Текст]  /С.В.Сальцева//    Книга для педагога. – М., 1998.
27. Сальцева , С.В. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников[Текст]  /С.В.Сальцева//    Методическое пособие. - М., 1998. - 36 с.
28. Сальцева , С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учредениях дополнительного образования[Текст]  /С.В.Сальцева//   Монография. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996. - 151 с.
29. Сальцева , С.В. Социально-педагогическое исследование в учреждениях дополнительного образования: актуальность и реальность (от ФЭП РАО к НИЛ СОИН-РАО-РМАТ)[Текст]  /С.В.Сальцева//    Методическое пособие. – М., 2002 - 37 с.
30. Сальцева,  С.В. Социально-педагогические проблемы образования и воспитания.[Текст]  /С.В.Сальцева//   Программы научно-исследовательских лабораторий Социального института Оренбургского государственного педагогического университета. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002 – 72 с.
31. Социальная педагогика [Текст] / Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 512 с.
32. Социальные отклонения[Текст] / Под ред. В.Н. Кудрявцева. – М.: Юридич. лит., 1989. – 213 с.
33. Словарь практического психолога[Текст] / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
34. Сочнев ,А.Л.Трудные школьники. [Текст]  /А.Л.Сочнев  // учеб. пособие для учителей и родителей. – 2-е из., стереотип. – М., 2005. – 320 с.
35. Шнейдер , Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст]  / Л.Б. Шнейдер//  – М.: академический Проект, 2005. –147 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

1. Комплексная экспресс-диагностика социально –педагогической запущенности детей.

Инструкция. Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.

Список утверждений 

Шкала I — СС (свойства самосознания)

1. Хочет быть слишком  маленьким (большим).

2. Считает себя некрасивым.

3. Считает себя нездоровым.

4. Считает себя слабее  других.

5. Не любит свое имя.

6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).

7. Думает, что у него  мало друзей.

8. Думает, что у его  знакомых более дружная семья.

9. Ему кажется, что дома  он всем мешает.

10. Ему кажется, что  он глупее других.

11. Считает себя не очень  способным.

12. Полагает, что родители  им недовольны.

13. Считает, что ему  часто не везет.

14. Считает, что у него  все получается плохо, что он  ничего не умеет.

15. Думает, что он плохой  мальчик (девочка).

16. Считает, что он никому  не нужен, его никто не любит,  и часто говорит об этом.

Шкала II — СО (свойства общения)

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.

2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.

3. Редко просит кого-то  о помощи и помогает кому-то  сам. 4 У него мало друзей.

5. Редко подходит к  учителю по собственной инициативе.

6. Ребенок-подчиненный (соглашается  на невыигрышные роли).

7. Имеет только одного  друга в группе (остальных детей  игнорирует).

8. Часто жалуется на  детей в группе.

9 Шумно ведет себя, когда  рядом нет учителя. 10. Иногда, когда  ему делают замечание, играет  «героя». 11 Случается, что прикидывается  «шутом», паясничает.

12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над  ними, любит пугать.

13. Редко реагирует на  замечания, советы или не обращает  на них внимания.

14. Не понимает, почему  его поступки не нравятся окружающим.

15. Надоедает детям, пристает  к ним.

16. Находится в плохих  отношениях со сверстниками

17. Проявляет агрессивность  по отношению к окружающим, портит веши, игрушки.

18. Подражает хулиганским  проделкам

19. Ведет себя в группе  как посторонний, отверженный,  бывает «козлом отпущения».

20. Избегает контактов  с учителем.

21. Часто ведет себя  невпопад.

Шкала III — СУД (свойство учебной деятельности)

A. Мотивация учения

1. Нравится иметь школьные  принадлежности и быть учеником.

2. В школу ходит потому, что там много детей

3. Особой любознательности  не проявляет.

4. К учению относится  равнодушно, иногда отрицательно. 
5. Ходит в школу без особого желания

6. Не любит учиться.

7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают  или I наказывают.

8. Не любит учиться,  потому что его редко хвалят.

9. В школе не нравится, потому что там не любят  плохих учеников.

Б. Учебно-познавательная активность ДО.

10 Не отличается прилежанием  к учению.

11. Особого интереса к  определенному предмету не проявляет.

12. На уроках часто пассивен.

13. Вопросы задает редко  и не стремится отвечать на  них.

14.Работает тогда, когда  над ним «стоит» учитель (родители).

15.Домашние задания редко  выполняет самостоятельно, если  Делает сам, то не очень качественно.

16.Мало читает.

B. Целенаправленностъ и осознанность учения

17.С трудом понимает  учебное задание, часто не знает,  как его выполнить.

18.Быстро забывает условие  и вопрос.

19.Чаще выполняет задание  по стандарту.

20.Ошибки в своих действиях  обнаруживает и исправляет с  трудом

21.Неуверен в правильности  своих действий.

22. Недоволен результатами  своей учебной деятельности.

Шкала IV — ОТ (общая  тревожность)

ОТС (семья)

1. Часто просит прощения  у родителей или чувствует  себя виноватым.

2. Ведет себя дома беспомощно.

3. Ведет себя дома неуклюже.

4. Чувствует себя в  семье бестолковым.

5. Чрезмерно привязан  к матери.

6. Держится обособленно  от всех близких.

7. Слишком боится жалоб  педагогов родителям.

8. Часто обманывает родителей.

9. Слишком часто вспоминает  о семье.

10. Часто бывает в плохом  настроении

ОТУ (школа)

1. Проявляет чрезмерное  желание здороваться с учителем.

2. Чрезмерно дружелюбен  по отношению к нему.

3. Часто приносит и  показывает ему различные предметы.

4. «Подлизывается», старается  понравиться учителю.

5. Постоянно нуждается  в помощи и поддержке.

6. Добивается монополии  на педагога, но безуспешно.

7. Слишком озабочен, чтобы  заинтересовать собой других.

8. Легко устраняется в  случаях неудачи.

9. Играет «героям, когда  ему делают замечание.

10. Рискует без надобности.

11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.

12. Неадекватно относится  к оценкам окружающих.

Шкала V — ВМ (воспитательный микросоциум)

ВМС (семья)

1. Родители согласны, что  частые наказания формируют сильный характер.

2. Родители считают, что  их поведение должно быть непреклонным.

3. Работа родителей связана  с командировками.

4. У родителей очень  ответственные рлжности.

5. Ребенок часто пропускает  занятия.

6. Он растет довольно  неряшливым.

7. Ребенок «портит нервы»  родителям.

8. Родители могут пожаловаться  на слабые способности ребенка.

9. Родители завидуют тем,  у кого способные дети.

10. родители думают, что  с этим ребенком им не повезло.

11. Родители хотят, чтобы  их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.

12. Родители предпочли  бы не расспрашивать педагогов  о своем ребенке и реже с  ними встречаться.

13. родителям редко удается  посещать родительские собрания.

БМУ (школа)

1. Ребенок вызывает у  педагога скорее сожаление, чем  симпатию,

2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом  от своих сверстников.

3. Учитель старается сделать  так, чтобы отстающий ребенок  не подводил класс.

4. Педагог считает, что  активность ребенка хороша, если  ока соответствует целям обучения  и воспитания.

5. Педагог считает, что  уважать можно такого ребенка,  который этого заслуживает.

6. Педагог уверен в  том, что дати должны быть  послушными и дисциплинированными,  — в этом залог воспитания.

7. Педагог считает, что  детн должны доверять учителю  и делиться с ним своими мыслями и переживаниями.

8. Педагог уверен, что  успехов можно добиться, лишь  работая по четкому плані', строго его придерживаясь.

9- Педагог полагает, что  недостатки ребенка связаны прежде  всего с его семейным воспитанием.

10. Он уверен, что ледагоги  учат детей только хорошему.

11. Нередко родителям бывает  стыдно за своего ребенка перед  знакомыми

12. Родители видят все  недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

Шкала ДР (достоинства  ребенка)

(в произвольном порядке  ответьте на вопросы, в маленьком  бланке)

Что он любит? Что он умеет? Чего он хочет? Какой он?

 

 

Обработка результатов

Шкала I — СС показывает уровень развитости свойств субъекта самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризуют его социальную неприспособленность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала II — СО определяет уровень сформированное™ свойств субъекта обшения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утверждения 3, 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в утверждениях 4, S, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, IS, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Шкала III — СУД показывает уровень развития свойств субъекта деятельности.

По шкале СУД суждения 1—9 демонстрируют дисгармонии мотивации учения, 10—16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17—22 характеризуют несфор-мированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психические новообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность псингтеских процессов).

Шкала IV — ОТ содержит 22 суждения, 10 из них характеризуют семейную тревожность ребенка — ОТС; 12 суждений содержат характеристики тревожности ребенка в школе — ОТУ. Чем выше балл обшей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников.