Социально-педагогическа поддержка детей с девиантным поведением в условиях дополнительного образования

В качестве целевой  установки можно рассматривать  восстановление социального статуса  в процессе творческого и физического  развития детей.

Важным условием успеха деятельности является то, чтобы она была организована в соответствии с определенными социально-педагогическими требованиями и условиями:

• систематичность и целенаправленность любого воспитания и обучения, недопустимость их разрыва;
• добровольность посещения;
• возможность выбора занятий по интересам;
• дружеское единство коллектива на основе уважения общественного мнения.

Деятельность должна быть организована по следующим направлениям:

1. спортивно-оздоровительное;
2. профессиональная ориентация;
3. художественное творчество;
4. техническое творчество;
5. краеведческое.

Отнесение этих направлений  к тому или иному виду воспитания является условным, так как нельзя четко разграничить грани применения тех или иных форм деятельности. В данном случае нужно использовать принцип доминирования.[6]

Программа подразумевает внедрение во внеурочное пространство активных форм деятельности обучающихся, учителей и родителей, а именно: общественной, спортивной, культурно-досуговой. Такие формы позволяют привлечь большое количество участников, создать ситуацию самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка.

Нужно исходить из того, что изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является воспитание ребенка. Актуальность проблемы заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция увеличения числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультур, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемии разводов. Так же необходимо отметить, по результатам многочисленных исследований, подростки с девиантнойнаправленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к самореализации, самоутверждению в жизненно важных ситуациях.[18]

Через повышение  уровня правовой, духовной, физической культуры учащихся, учителей и родителей, через формирование гражданского сознания и содействия в профессиональной ориентации можно помочь подросткам адаптироваться в современной жизни, реализовать свои права и достойно выполнить свои обязанности.[14]

Программа социально-педагогической поддержки и реабилитации детейдевиантного поведения должна быть построена в соответствии с задачами работы социального педагога в учреждений дополнительного образования:

1. выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищенности и адаптированности в социальной среде;
2. своевременное оказание социальной помощи, поддержки нуждающимися в них детям;
3. посредничество между личностью детей и учреждением, семьей, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами;
4. принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализации прав и свобод личности;
5. содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности детей в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;
6. профилактика и коррекция асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья детей;
7. координация взаимодействия воспитателей, учителей, родителей, специалистов социальных служб, представителей административных органов для оказания помощи детям.[19]

На этапе реализации программы должны привлекаться специалисты, которые в комплексе могли бы более эффективно решать выявленные проблемы как ребенка, так и его семьи. Это позволило бы создать простую, но эффективную систему сопровождения, а не проводить отдельные несогласованные мероприятия. Необходимым условием для осуществления сопровождения должна быть передача полномочий, средств и ресурсов органам и учреждениям образования, которые и отвечают за результаты этой деятельности.[6]

Работа по реализации программы должна строиться по следующей схеме (Схема 1).

Схема 1

Модель  социально-педагогической работы с  подростками девиантного поведения

Выявление детей девиантного  поведения
	Диагностика факторов причин неблагополучия, определение факторов
	Разработка индивидуальной программы сопровождения развития детей с целью ликвидации причин неблагополучия
	Реализация индивидуальной программы
	Измерение эффективности  работы с семьей  и ребенком, корректировка  программы и принятие решений  по дальнейшей работе
Если программа оказалась  не эффективной, то возврат и корректировка  предыдущих действий
	Изменение стратегии поддержки  и реабилитации, включение дополнительных ресурсов (специалисты, учреждения, технологии) для продолжения работы с ребенком и его ближайшим окружением

Одним из главных  видов деятельности в рамках реализации программы социально-педагогической поддержкидетей в оказании содействия в профессиональной ориентации детей:

• создание кружка технического творчества (радиотехника);
• конкурс юного дизайнера на лучшее оформление помещения;
• трудовой десант (уборка территории и генеральная уборка помещения);
• организация интересных встреч с представителями различных профессий.

Гражданско-патриотическое воспитание. Его цель – формирование гражданского самосознания, развитие толерантности. (Например ,создание краеведческого музея).[13]

Целью создания краеведческого музея является формирование интереса к прошлому своего края, развитие исследовательских навыков. В рамках деятельности музея должны проводиться:

• устные журналы, встречи с ветеранами Войны, воинами-афганцами;
• работа в рамках журналистики;
• помощь престарелым, слабым, обездоленным людям;
• дискуссионный клуб;
• проведение краеведческих экскурсий «Достопримечательности родного города».

Проводя работу по этим и другим направлениям, нужно  помнить, что лишь тесное единство всех сторон в воспитательном процессе может  обеспечить успех социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.[9]

Таким образом, эффективность социально-педагогической работы с детьмидевиантного поведения связана с обеспечением многостороннего характера и гуманистической направленности оказываемой педагогической поддержки; наличием технологической гибкости и разнообразия в применяемых методах и приемах перевоспитания; распределением функций и четкой обоснованной структуры взаимодействия семьи, школы и других социальных институтов воспитания для создания комфортной, безопасной и педагогически организованной среды. Посредником в этом взаимодействии выступает социальный педагог.

 

2.3. Рекомендации  по социально – педагогической  поддержке детей с девиантным  поведением для успешной работы

 

Социально-педагогическая поддержка  детей с девиантным поведением включает в себя различные направления. В  первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в  разнообразных формах.

Дети с девиантным поведением относятся к группе “трудных”. Они  особенно нуждаются в индивидуальном подходе и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадёжно испорченные  школьники, как неправильно считают  некоторые взрослые, а дети, требующие  особого внимания и участия окружающих. Начиная работу с детьми, отличающимися  отклоняющимся поведением, следует  разобраться в причинах трудностей и подобрать соответствующие  адекватные методы психокоррекции. [18]

Для успешной работы с детьмидевиантного поведения можно предложить следующие рекомендации:

• успешно преодолевается педагогическая и социальная запущенность детей с девиантным поведением, если формы и методы воспитательного воздействия дифференцируются в зависимости от конкретных условий жизни ученика.

• прежде всего, необходим индивидуальный подход к каждому ученику.

• необходимо найти с детьми общий язык, суметь разобраться с волнующими их проблемами.

• сила современного учителя в признании и уважении личности ребёнка, способствовании свободному развитию и совершенствованию его душевного мира.

• важно владеть методами и приёмами образовательно-коррекционной работы с трудными подростками.

• особенно важно самому быть постоянно развивающейся и совершенствующейся личностью. Ибо Личность воспитывается Личностью.[13]

Вывод по Главе II

 

Таким образом, девиантное поведение детей и подростков — явление комплексное и сложное. Оно может иметь внешние и внутренние причины. Девиантное поведение связано с индивидуально-типологическими особенностями личности, которые создают благоприятную либо неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних (природных, климатических, экологических и др.), социальных (социокультурные нормы, традиции) и внутренних (ценностные ориентации, установки, потребности и т.д.) факторов. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение детей и подростков, которое осложняет их социализацию в обществе в целом. Работа психолога с девиантными детьми и подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и каузальном, т.е. профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Особое значение в силу возрастной динамикиотклоняющегося поведения приобретает ранняя профилактика отклонений вповедении детей и подростков.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Педагогическая поддержка  — процесс совместного с ребенком определения его собственных  интересов, целей, возможностей и путей  преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать  желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни, в развитии индивидуальности (О.С. Газман).

Дополнительное образование  детей - целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством  реализации дополнительных образовательных  программ, оказания дополнительных образовательных  услуг и информационно-образовательной  деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах  человека, государства.

Дополнительное образование  детей с девиантным поведением нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий  функцию расширения возможностей образовательных  стандартов. Основное его предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и  образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование  детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона  ближайшего развития образования в  России».

Учреждения дополнительного  образования имеют свои особенности  педагогического взаимодействия при  организации воспитательной и образовательной  работы с детьми. Вычленение и осознание  этих особенностей, их использование  в практической педагогической деятельности позволяет более эффективно строить  процесс воспитания и образования  детей в этих учреждениях, решать их социально-педагогические проблемы и более плодотворно осуществлять взаимодействие с другими институтами  социального воспитания.

Взвешенное сочетание  индивидуального, коллективного и  педагогического воздействия, применение различных методов, приёмов и  видов в учреждениях дополнительного  образования в педагогической работе с детьми с отклоняющимся поведением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления  недостатков в развитии личности и девиации в поведении детей  реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств  его личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.

В практике школьной работы диагностика девиантного поведения  чаще всего носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Гораздо  реже психологи исследуют причины  и условия формирования этих девиаций, используя этимологический подход. Расширение области диагностики (объекты, предметы) влечет за собой определенные трудности при создании универсальных  методик, способных отвечать сразу  на все вопросы.