Социально-педагогическа поддержка детей с девиантным поведением в условиях дополнительного образования

В профилактических технологиях  выделяется, прежде всего, информационный подход. Он основывается на том, что  отклонения в поведении детей  от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают, а, следовательно, основным направлением работы педагогов должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания ребенка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе[24].

Подход, основанный на альтернативности - организация досуга, культурные и  оздоровительные программы, увеличение количества секций, кружков, клубов по интересам.

Поведенческий подход, где  основное внимание уделяется формированию жизненных навыков, помогающих справиться с ситуациями риска зависимостей. Этот подход базируется на укреплении защитных факторов личности: развитии положительной самооценки; терпимости к разнообразию людей и их жизненных позиций; тренировке сопротивления негативным процессам[8].

Следующий подход - социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых  качеств личности. У подрастающего  поколения следует формировать  следующие волевые черты его  поведения:

- быть хозяином своего  слова и дела;

- тормозить стремления  и мотивы, способные привести  к поступкам, наносящим вред  обществу;

- концентрировать усилия  на главном, наиболее важном  в настоящее время; 

- ставить перед собой  продуманные и не противоречащие  праву цели, подчиняя им мимолетные влечения[2].

Социально - педагогическая поддержка выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как процесс  создания психологически комфортных условий  для личностного развития, как  воспитательная технология. Социально-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением включает в себя различные  направления, среди которых выделяются профилактическое и реабилитационное, которые, в свою очередь, отличаются разнообразием форм и методов, направленных на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного  поведения общественно-полезными  или нейтральными; во-вторых, направление  социальной активности ребенка в  общественно одобряемое либо нейтральное  русло; в-третьих, отказ преследования детей, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи[6].

Можно выделить некоторые  приёмы социально - педагогического  воздействия на девиантных детей, указав их сущность.

1. Приёмы, способствующие  в нравственных поступках и  накоплению социально – положительного  опыта: 

а) Организация успехов  в учении (заключается в организации  помощи ученику, пока он не добьётся успешности в обучении);

б) Моральная поддержка (заключается  в поднятии авторитета школьника  среди сверстников, а также в  укреплении веры ученика в себя);

в) Убеждения (заключается  в разъяснении и доказательствах  правильности поведения);

г) Доверие (заключается в  том, чтобы поручать ученику ответственные  задания);

д) Ожидание лучших результатов (педагог заявляет ученику, что ждёт от него более значительных успехов, это способствует формированию мотивации  к учению);

2. Приёмы, содействующие  улучшению взаимоотношений между  педагогом и воспитанником: 

а) Просьба (способствует повышению  авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство собственного достоинства);

б) Поощрение - похвала, награда, одобрение;

в) Авансирование личности (высказывание положительного мнения об ученике или предоставление ему  определённого блага, несмотря на то, что он этого пока не заслуживает, в результате чего ученик ощущает  моральную обязанность вести  себя соответствующим образом);

г) Обходное движение (подразумевает  отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности  к педагогу);

д) Проявление огорчения (пробуждает у школьника чувство стыда);

е) Прощение (в определённой ситуации педагог не прибегает к  наказанию, не смотря на совершённый  ребенком проступок);

ж) Поручительство (взятие виновного  ученика на поруки, обещание от своего имени, что ученик будет достойно себя вести);

е) Проявление умений и превосходство  педагога (ученики уважают своего учителя, признают его авторитет, что  способствует положительным изменениям в поведении).[21]

Взвешенное сочетание  индивидуального, коллективного и  педагогического воздействия, применение различных методов, приёмов и  видов в учреждениях дополнительного  образования в педагогической работе с детьми с отклоняющимся поведением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления  недостатков в развитии личности и девиации в поведении детей  реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств  его личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.[4]

 

Вывод по Главе  I

 

Таким образом, можно говорить о том, что дополнительное образование  в своей практической реализации носит социально-ориентированный  характер. Оно не только ориентировано  на человека как субъекта культурных, социальных, производственных отношений, но и способно удовлетворить индивидуальные познавательные потребности детей, предоставить им возможности для самореализации в познавательной и творческой деятельности. Дополнительное образование - не простой придаток к системе общего и профессионального образования, а уникальная образовательная сфера, имеющая самостоятельное социальное назначение.

 

 

 

 

 

ГЛАВАII.  СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО – ППЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

 

2.1. Диагностика  изучения детей с девиантным  поведением

 

В практике школьной работы диагностика девиантного поведения  чаще всего носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Гораздо  реже психологи исследуют причины  и условия формирования этих девиаций, используя этимологический подход. Расширение области диагностики (объекты, предметы) влечет за собой определенные трудности при создании универсальных  методик, способных отвечать сразу  на все вопросы: Имеет ли место  девиация? Какой тип девиантного  поведения диагностируется? Каковы причины, его вызывающие? В каких  ситуациях оно проявляется? Носит  ли оно ситуативный характер или  уже является личностной характеристикой  подростка? и др.[8]

Набор психодиагностического  инструментария по рассматриваемой  проблеме достаточно разнообразен. Для  диагностических целей могут  быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетания  в виде батареи тестов.

Каждый девиантный ребенок  имеет свой набор отклонений в  поведении: прогуливание уроков, физическое насилие над однолетками, грубость в общении с окружающими, враждебное отношение к людям, пренебрежение  обязанностями, агрессивное противодействие  к педагогическим требованиям, недоверие  к родителям и учителям, повышенные уровень самооценки и уровень  притязаний, а практическому психологу  важно проследить их генезис и  лишь тогда решать вопросы профилактики, диагностики, консультирования и коррекции, при этом необходимо помнить, что  причины нарушений поведения  почти всегда взаимосвязаны.[23]

Предлагаются и различные  модели диагностики. Весьма продуктивной представляется модель, включающая скрининг — направленное выделение «групп риска» и последующую дифференциальную диагностику этих групп с привлечением специалистов-смежников для уточнения  этиологии отклонений (Кузнецова  И.В., Сергеев Г.К., 1994).

Особое место занимает диагностика учащихся с девиантным поведением для выявления индивидуальной траектории и коррекции развития. Как правило, “врастание ребенка  в цивилизацию” (Выготский Л.С.) сопряжено  с разного рода трудностями, поэтому  требуется анализ психологических  задач, которые возникают перед  практическим психологом и педагогом. Отклоняющееся поведение ребенка  является сплавом отношений, отражающих взаимосвязь уровней семейного, школьного воспитания и отношения  ребенка к себе и условиям жизнедеятельности. Отсюда возникает необходимость  в проведении системного анализа  индивидных, личностных, социально-психологических  и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учетом которых должна строиться  и осуществляться воспитательно-профилактическая работа.[27]

Целью диагностики девиантного  поведения учащегося является ответ  на вопрос о причинах, обуславливающих  определенного состояние объекта  диагностики. Состояние, отношение, уровень  воспитанности школьника оцениваются  с точки зрения нормы и возможных  психологических механизмов коррекции девиантности.[6]

Особенности характера и  психо-эмоционального состояния ребенка  изучаются при помощи методик  направленных на изучение самооценки личности по методике Дембо-Рубинштейн или в модификации А.М. Прихожан, исследование самооценки с помощью  процедуры ранжирования; особенности  личностного профиля изучается  по многофакторному личностному  опроснику Р. Кеттела (детский вариант), многофакторному личностному опроснику Р. Кеттела (юношесчкий вариант – 14 F), акцентуации характера выявляются по тесту-опроснику Шмишека, состояние диагностируется по методике цветовых выборов Люшера.[8]

Целесообразным в практике исследования причин девиантного поведения  является использование метода «незаконченных предложений» А. Пейна (модифицированный С. Подмазиным) для разных возрастных категорий. Обработка результатов  дает информацию об отношении ученика  к родителям, друзьям, одноклассникам, учителям, самим себе; об их мечтах, желаниях, страхах, проблемах личностного  развития. На основе этого можно  сделать психологический анализ доминирующих стереотипов сознания и деятельности.[22]

Диагностика личности с помощью  психорисунков (Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи», «несуществующее животное») являются достаточно информативным, однако, требуют хорошей теоретической  и практической подготовки психологов.

Проективные тесты имеют  ряд преимуществ, в частности  потому, что дети воспринимают их как  игру и не осознают целей исследования, что дает возможность получить истинный результат, приоткрыть двери в свет проблем школьника, что не всегда доступно вербальным методикам.[9]

Существует много методик  для выявления предпосылок развития девиантного поведения. Более подробно мы рассмотрим некоторые из них.

1. Комплексная экспресс-диагностика социально –педагогической запущенности детей.

Комплексная психолого-педагогическая диагностика — это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка: выявление положительных сторон, недостатков и их причин, направленный на решение практических задач — гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса.

Ее целью является раннее выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенности детей — определение уровня деформации и характера дисгармоний различных  сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка.

Содержательными критериями диагностики в рассматриваемом  случае должны стать:

А) отсутствие патологии  развития;

Б) неблагоприятная социально-педагогическая ситуация развития;

В) неадекватная, несоответствующая возрастным требованиям и индивидуальным возможностям активность ребенка как субъекта общения и деятельности;

Г) неразвитость ребенка  как субъекта самосознания;

Д) общая средовая адаптация;

Е) педагогическая трудность  ребенка.

Названные критерии выведены из сущностных характеристик социально-педагогической запущенности в детском возрасте и экспериментально подтвержденных имманентно присущими ей признаками и проявлениями.

Методическими критериями комплексной  диагностики запущенности в детском возрасте могут служить: объективность, предупреждение предвзятости; выявление доминирующих тенденций, изучение явлений, состояний и процессов в развитии; диагностика целостной индивидуальности, единство изучения ребенка и социальной среды, необходимость, достаточность и взаимодополняемость используемых методов; единство диагностических и прогностических функций; валидность, надежность и корректность.

Диагностически значимыми  признаками социально-педагогической запущенности являются:

1) нарушение образа «Я»,  выраженное в неадекватной самооценке  и уровне притязаний;

2) низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отвержении родителями и обструкции  педагогов;

3) трудности и неуспешность  в учебной деятельности, связанные  с дисгармониями развития социально-педагогического  генеза;