Социально-педагогическа поддержка детей с девиантным поведением в условиях дополнительного образования

4) неадекватное поведение  в социальных ситуациях;

5) гиперсоциализированность  и авторитарность педагогов и  родителей.

В основе метода лежат независимые  характеристики ребенка педагогом  и психологом. Метод определяет наличие  или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный  уровень этих отклонений.

Этот метод используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи. При этом изучаются продукты деятельности ребенка, «история его  поведения» (беседы с родителями), медицинская  карта.

Преимуществом метода являются нетрудоемкость, возможность на начальном  этапе «отграничить» запущенность от сходных с ней состояний[5]. (Данная диагностика представлена в Приложении 1)

2. Диагностика состояния агрессии (опросник «Басса-Дарки»)

Термин "агрессия" чрезвычайно  часто употребляется сегодня  в самом широком контексте  и поэтому нуждается в серьезном "очищении" от целого ряда наслоений  и отдельных смыслов.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как  и всякое свойство, она имеет различную  степень выраженности: от почти полного  отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик  личности, которая может стать  конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность  не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и  агрессией не является жесткой, а, с  другой, сам акт агрессии может  не принимать сознательно опасные  и неодобряемые формы. В житейском  сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно  разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый – мотивационная  агрессия, как самоценность, второй – инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и  та, и другая могут проявляться  как под контролем сознания, так  и вне него, и сопряжены с  эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей  степени должна интересовать мотивационная  агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных  тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность  проявления открытой мотивационной  агрессии. Одной из подобных диагностических  процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басе, воспринявший ряд  положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства  и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие  виды реакций:

1. Физическая агрессия  – использование физической силы  против другого лица.

2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная  на другое лицо или ни на  кого не направленная.

3. Раздражение – готовность  к проявлению негативных чувств  при малейшем возбуждении (вспыльчивость,  грубость).

4. Негативизм – оппозиционная  манера в поведении от пассивного  сопротивления до активной борьбы  против установившихся обычаев  и законов.

5. Обида – зависть и  ненависть к окружающим за  действительные и вымышленные  действия.

6. Подозрительность –  в диапазоне от недоверия и  осторожности по отношению к  людям до убеждения в том,  что другие люди планируют  и приносят вред.

7. Вербальная агрессия  – выражение негативных чувств  как через форму (крик, визг), так  и через содержание словесных  ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – выражает  возможное убеждение субъекта  в том, что он является плохим  человеком, что поступает зло,  а также ощущаемые им угрызения  совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".[21](Данная диагностика представлена в Приложении 2)

3. Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)

Измерение тревожности как  свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к  категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных  методов измерения тревожности  позволяет оценить или только личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей  дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным. [6](Данный опросник представлен в Приложении 3)

4. Опросник «СОП» (Склонность к отклоняющемуся поведению)Автор А.Н. Орел

Предлагаемая методика диагностики  склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным  тест-опросником, предназначенным для  измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных  форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Шкалы опросника делятся  на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных  между собой форм девиантного  поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена  для измерения предрасположенности  испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов  опросника в целом, а также  для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости  от выраженности установки испытуемого  на социально-желательные ответы.[25](Данный опросник представлен в Приложении 4)

5. Диагностика суицидального поведения подростков

Пакет диагностических методик  достаточно велик (ТАТ, Роршаха, Розенцвейга  и др.), предпочтительнее опросник Г. Айзенка «Самооценка психических  состояний личности», адаптированный Н.В. Перешеиной и М.Н. Заостровцевой  к подростковому возрасту.

Опросник Г. Айзенка включает описание различных психических  состояний, наличие которых у  себя испытуемый должен подтвердить  или опровергнуть. Опросник дает возможность  определить уровень тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности.

Каждому испытуемому предлагается опросник из 40 предложений.[7] (Данная диагностика представлена в приложении 5)

 

 

2.2. Модель организации  работы по социально – педагогической  поддержке в условиях учреждений  дополнительного образования

 

Социальная нестабильность современного общества, разрушение традиционных институтов социализации, деформация привычных способов самореализации детей, подростков и молодежи, рост социально обусловленных и социально  значимых болезней, коммерциализация сфер досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания подрастающего  поколения. [28]

Одним из приоритетных направлений работы социального  педагога является социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного  поведения. В отличие от учителя-предметника  место социального педагога не в  кабинете, за учительским столом, а  в школьных классах, секциях, на «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где  можно влиять на подростка с девиантным поведением. Только так социальный педагог может изучить личностные особенности такого подростка и  определить возможные пути помощи ему.[10]

Социологи фиксируют  сегодня кризис социальной сферы  в силу противоречивого влияния  основных субъектов социума (семьи, учебного заведения, группы сверстников, средств массовой информации) на детей.

Основное назначение деятельности социального педагога – это помощь в социализации ребенка.

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно  определено содержание, какие выбраны  методы для ее достижении и формы  организации этой деятельности. В  своей работе социальный педагог  с подростками девиантного поведения  должен знать и учитывать психолого-физиологические  особенности, присущие данному возрасту.[12]

Работа социального  педагога с девиантными подростками  должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и на каузальном, т.е. профилактическом, подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Необходимо учитывать, что эффективность  социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения  будет зависеть от реализации следующих  условий:

1) своевременная  диагностика проблем подростков  девиантного поведения;

2) разработка и  реализация программы по коррекции  и реабилитации подростков с  девиантным поведением;

3) комплексное взаимодействие  различных специалистов (как сотрудников  школы, так и специалистов привлеченных  из других организаций) при  реализации программы.[4]

В систему работы с детьмидевиантного поведения должны входить: комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации города, Департамент по труду и социальным вопросам, Департамент культуры, молодежной политики и спорта, Департамент образования и науки, Городское Управление занятости населения, Управление внутренних дел, а также советы территориального общественного самоуправления.[9]

В результате скоординированной  работы всех вышеперечисленных организаций в городе сложится устойчивая система, направленная на работу с несовершеннолетними, включающая три типа мероприятий:

• работа, направленная на формирование правовой культуры населения города через активные формы работы;
• избирательная работа, направленную на формирование защищенных факторов детей группы «риска» через проведение комплекса реабилитационных мероприятий;

Все выше изложенное позволит разработать программу социально-педагогической поддержки и реабилитации детейдевиантного поведения .[11]

Цель  программы:

обеспечение социально-педагогической поддержки и реабилитации детей с девиантным поведением, включая коррекцию их поведения и социальную адаптацию в обществе.

Задачи  программы:

• создать максимально благоприятные условия для нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка;
• удовлетворить потребности обучающихся в получении дополнительного образования;
• способствовать адаптации личности к жизни в обществе;
• формировать законопослушное поведение, уважение к национальному и культурному наследию, гражданскую ответственность, любовь к Родине и семье;
• обеспечить социально-правовую защиту, психолого-педагогическую реабилитацию, охрану законных прав детей;
• укрепить здоровье обучающихся;
• способствовать включению семьи в процесс воспитания через участие во внешкольной деятельности.