Социально-педагогическа поддержка детей с девиантным поведением в условиях дополнительного образования

- смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или тревоги. В одних случаях выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и безнадежности, В других - нарушения поведения сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья;

- делинквентное поведение. Подразумеваются проступки, мелкие провинности, не достигающие степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег.[21]

Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка ту или иную направленность, содержание, значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов или механизмов, лежащих  в основе нравственных и иных личных свойств и качеств ребенка. Или, наоборот, препятствуя тем или  иным поступкам, поведению, мы создаем  помеху, задерживаем развитие соответствующих  свойств и качеств личности ребенка  .[3]

1.2. Деятельность  учреждений дополнительного образования  в работе с детьми с девиантным поведением

Дополнительное образование  детей - целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством  реализации дополнительных образовательных  программ, оказания дополнительных образовательных  услуг и информационно-образовательной  деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах  человека, государства[29].

Дополнительное образование  детей с девиантным поведением нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий  функцию расширения возможностей образовательных  стандартов. Основное его предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и  образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование  детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона  ближайшего развития образования в  России»[17].

Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно  как деятельность, организуемая с  классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована  на создание условий для неформального  общения ребят одного класса или  учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и  музеев с последующим обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа - это хорошая  возможность для организации  межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем  с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного  воспитания[9].

Цель дополнительного образования : социализация детей, подростков средствами дополнительного образования и социального воспитания.

Развитие дополнительного  образования детей в общеобразовательных  учреждениях предполагает решение  следующих задач[14]:

· изучение интересов и  потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;

· определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с  обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его  социокультурного окружения;

· формирование условий для  создания единого образовательного пространства;

· расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного  образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов  и потребностей обучающихся в  объединениях по интересам;

· создание условий для  привлечения к занятиям в системе  дополнительного образования детей  большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;

· создание максимальных условий  для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

· обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и  социальной активности.

Поставленные задачи определили основные направления деятельности дополнительного образования: социально-педагогическое, психолого-педагогическое, обучающее, организационно-массовое, организационно-методическое.

Образовательный процесс  и воспитательное влияние на обучающихся  основываются на программном обеспечении, которое характеризуется постепенно усложняющейся деятельностью детей  и подростков творческих объединений, что способствует повышению творческого  потенциала и самоопределению в  выборе будущей профессии. Основу образовательных  программ составляют теоретические  положения, определяющие роль системного и деятельностного подходов в  решении педагогических проблем, философские  и психологические идеи о сущности развития человека, индивидуализации и дифференциации обучения в учреждении дополнительного образования[21].

В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование  дает ребенку реальную возможность  выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности  означает его включение в занятия  по интересам, создание условий для  достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и  безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополнительное образование детей  увеличивает пространство, в котором  школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Ну и, конечно же, помощь в адаптации к школе - создание «ситуации успеха», помощь в поиске единомышленников, ну и просто друзей. По статистике, дети, которые посещают учреждения дополнительного образования  или занимаются тем же самым в  школе - лучше учатся и на 100 % лучше  адаптированы к школе, имеют адекватную самооценку и очень активны[8].

1.3. Социально –  педагогическая поддержка детей  с девиантным поведением в  условиях дополнительного образования

Учреждения дополнительного  образования имеют свои особенности  педагогического взаимодействия при  организации воспитательной и образовательной  работы с детьми. Вычленение и осознание  этих особенностей, их использование  в практической педагогической деятельности позволяет более эффективно строить  процесс воспитания и образования  детей в этих учреждениях, решать их социально-педагогические проблемы и более плодотворно осуществлять взаимодействие с другими институтами  социального воспитания. Практически  все исследователи условий деятельности учреждений дополнительного образования  отмечали приоритетность этой проблемы. Отмечается также, что особенности  педагогического взаимодействия находятся  в состоянии постоянного развития и комбинирования. Реформирование российской педагогики и общая социокультурная  ситуация придала этим особенностям больший динамизм, гуманистическую  направленность, что стимулировало  обогащение и развитие воспитательного  потенциала этих учреждений[10].

Деятельность учреждений дополнительного образования протекает  в рамках свободного времени ребенка, которое он может отдавать познавательному  досугу или проводить его в  неформальной компании сверстников. При  этом, ребенок чаще всего находится  в ситуации добровольного выбора той или иной формы организации  досуга. В отличие от занятий в  школе, которые он обязан посещать, посещение занятий в кружке или  студии становится результатом осознанного  добровольного решения. Находясь в  ситуации выбора, ребенок сам определяет в каком кружке или клубе, он будет  заниматься, выбирает время занятий  удобное для него, перераспределяет свое свободное время с учетом будущих занятий. В отличие от школы, в учреждениях дополнительного  образования ребенок добровольно  выбирает себе руководителя и детское  сообщество, в котором чувствует  себя наиболее комфортно. Часто именно эти факторы оказывают прямое влияние на первичный выбор школьником студии, секции или кружка. Добровольность в учреждениях дополнительного  образования проявляется и в  том, что ребенок в любое время  может поменять кружок или покинуть учреждение вообще. Для его удержания  педагоги дополнительного образования  не могут использовать тот арсенал  дисциплинарных приемов, который есть у школьного учителя. Только привлекательность  самой деятельности, форм и методов  её организации, комфортная атмосфера  в разновозрастном детском сообществе и, наконец, яркая индивидуальность, искренность и доброжелательность педагога способствуют тому, что ребенок  в течение длительного времени  проводит свой досуг в учреждении дополнительного образования. Сам  факт данной добровольности высоко оценивается  детьми, которые, как один из наиболее привлекательных моментов в деятельности учреждений дополнительного образования, выделяют возможность самостоятельного выбора интересующего их вида деятельности. Поэтому, изучение интересов и запросов детей, их динамики в условия изменяющейся социокультурной ситуации - одна из важнейших задач учреждений дополнительного  образования. Именно её решение может  способствовать преодолению основного объективного противоречия в деятельности учреждений дополнительного образования - противоречия между пониманием детьми своего свободного времени как отдыха и деятельностью внешкольного учреждения как института социального воспитания, решающего соответствующие педагогические задачи[18].

М.Б. Коваль выделяет формы  и виды работ для наиболее подготовленных детей и подростков. К ним относятся  научные общества учащихся, детские  научные конференции, летние выездные лагеря и экспедиции. Участие в  них позволяет детям расширить  свои теоретические знания и апробировать их в практической деятельности. Такая  деятельность, несомненно, имеет общественную значимость, а часто и возлагает  на подростков высокую ответственность (например за сохранность исторического  материала при археологических  раскопках). А это, в свою очередь, способствует росту самоуважения и  самоактуализации личности ребенка[24].

Общение - одно из важнейших  средств социально - педагогического  взаимодействия. В учреждениях дополнительного  образования оно имеет свои специфические  особенности, связанные в первую очередь с тем, что общение  в этой системе - это общение в  сообществе единомышленников, то есть людей живущих общими интересами и увлечениями. Совместная творческая увлеченность педагога и детей приводит к неформальности общения, что имеет  высокую привлекательность в  глазах детей, так как не только способствует установлению доброжелательной атмосферы, но и росту их самоуважения, чувства  социальной значимости и взрослости. Как уже говорилось выше, преимущественными  стилями, используемыми педагогами дополнительного образования, являются общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью и общение  на основе дружеского расположения. Для  этих стилей характерно устойчиво-положительное  отношение педагога к детям, совместное продумывание законов и правил общения, совместный контроль за выполнением  этих правил ровный тон и доброжелательные интонации. Такое общение создает подлинные демократические и гуманистические отношения, выводит ребенка на уровень активного участника (субъекта) взаимодействия, усиливает возможности учреждения дополнительного образования в организации познавательного досуга детей, в расширении и углублении их знаний, в обучении их конкретному делу, в развитии индивидуальных наклонностей и самоопределения личности[7]. 

И, наконец, творческая, доброжелательная атмосфера, возникающая в различных  детских сообществах учреждений дополнительного образования благодаря  перечисленным выше особенностям педагогического  взаимодействия, дает реальный шанс для  ребенка изменить свой социальный статус среди сверстников. Это может  быть связано с тем, что, приходя  в учреждение дополнительного образования, ребенок попадает в новое детское  сообщество, которому неизвестен статус этого ребенка в школьном коллективе. На благоприятную социализацию в  новом сообществе оказывают влияние  уже другие факторы и требования, предъявляемые сообществом к  ребенку. Кроме того, во внешкольных  учреждениях детские сообщества достаточно часто носят разновозрастной  характер. Это способствует тому, что  старший ребенок, даже занимающий в  одновозрастном школьном коллективе невысокий  социальный статус, может проще реализовать  свои лидерские амбиции, пользуясь  более высоким интеллектуальным и физическим развитием, чем младшие  воспитанники. Специфика педагогического  взаимодействия в учреждениях дополнительного  образования способствует компенсации  недостатка внимания и участия, которые  испытывает определенная часть детей  в школе и семье, она во многом направлена на помощь в решении проблем  девиантных детей, через создание им условий для посильной и интересной работы, поднимающей их статус в  детском сообществе[23].

Социально-педагогическая поддержка  детей с девиантным поведением в условиях учреждений  дополнительного образования включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах[9].

Система профилактики девиантного  поведения учащихся в образовательном  учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

- создание воспитывающей  среды, позволяющей гармонизировать  отношение детей и подростков  со своим ближайшим окружением  в семье, по месту жительства, работы, учебы; 

- создание групп поддержки  из специалистов различного профиля,  обучающих родителей решению  проблем, связанных с детьми;

- создание общественных  образовательных программ для  усиления осознания и привлечения  внимания к проблемам детей с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);

- организацию детского  досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной  направленностью имеют много  свободного времени, причем ничем  не заполненного. Поэтому организация  досуга детей и подростков  является важным направлением  воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое  пространство и время жизнедеятельности  ребенка за пределами учебной  деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности  детей и подростков может выполнять  следующие функции: восстановление  физических и духовных сил  детей и подростков, развитие  их способностей и интересов  и свободное общение со значимыми  для ребенка людьми. Большую роль  в организации досуга детей  и подростков на сегодняшний  день могут сыграть учреждения  дополнительного образования. Профилактика  девиаций через включение ребенка  в деятельность УДО подкрепляется  возможностью создания ситуаций  самореализации, самовыражения и  самоутверждения для каждого  конкретного ребенка;

- информационно-просветительскую работу.[15]

Можно выделить три основных уровня профилактики. На личностном уровне воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего. Семейный уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития девиантного поведения. Социальный уровень профилактики способствует изменению общественных норм в отношении девиантного поведения, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях[9].