Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми младшего школьного возраста в образовательном учреждении

 

Наличие в общеобразовательной  школе большого количества детей  с высоким уровнем общих и  специальных способностей предполагает комплексную работу по их развитию и поддержке. Социально-педагогическая деятельность будет способствовать развитию одарённости у детей младшего школьного возраста в условиях сотрудничества всех субъектов образовательного процесса – педагогов, родителей, самих детей и психолога [18].

Целевая программа школы  по данной проблеме должна включать в  себя не  только  диагностическую,  статистическую,  развивающую и  коррекционную  составляющую, но  и  систему контроля, анализа и  прогноза.

Социально-педагогическая деятельность с одарёнными детьми младшего школьного возраста может строиться по схеме:

– педагогическая и психологическая  диагностика;

– составление банка  данных;

– анализ информации;

– поддержка, развитие и  коррекция трудностей [5].

В самом общем виде социально-педагогическая деятельность с одарёнными детьми младшего школьного  возраста включает в себя следующие  направления:

• организация адекватного обучения;
• индивидуальное и групповое консультирование для педагогов, родителей и учащихся;
• содействие в реализации школьниками своих потенциальных возможностей и специальных способностей через разработанные формы внешкольной работы (кружки, секции, студии, Малая академия наук и др.).

Среди всех этих направлений  самым важным, требующим решения, является адекватное обучение одарённых детей [26].

При разработке для них содержания учебной деятельности сложилось  несколько стратегических линий. Одни стратегии опираются на изменение  количественных характеристик учебной  деятельности (объём материала, темп обучения), другие основываются на изменении  качественных характеристик образования (новые курсы, характер подачи материала).

Количественных стратегий  две:  ускорение  и  интенсификация. Стратегия  ускорения предполагает увеличение темпа (скорости) прохождения учебного материала. Исследования, проведённые многими специалистами, свидетельствуют о том, что ускорение позволяет одарённому ребёнку оптимизировать темп собственного обучения, что благотворно сказывается на общем интеллектуальном и творческом развитии. Отрицательные последствия ускорения редки: бывают отдельные случаи, когда нагрузка не соответствует ни способностям, ни физическому состоянию ребёнка [5].

Ускорение осуществляется в таких  организационных формах, как:

– раннее поступление в школу;

– более быстрый, по сравнению с  традиционным, темп изучения учебного материала всем классом одновременно;

– «перескакивание» одарённого ребёнка  через класс;

– радикальное ускорение (возможность  заниматься по университетской программе);

– раннее поступление в ВУЗ [20].

Стратегия интенсификации предполагает не изменение скорости усвоения, а увеличение объема материала, повышение интенсивности обучения. Интенсификация активно используется в практике работы школ или классов с углубленным изучением отдельных предметов.

Качественные стратегии перестройки содержания образования связаны с внедрением в обучение новых развивающих программ и методик для одаренных детей, качественно отличающихся от стандартных. Весь этот спектр мер обычно именуют термином «обогащение». Под ним понимаются, в частности, следующие подходы:

Индивидуализация обучения. Является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных. Главным в этой идее является не формирование личности с заранее заданными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных качеств одаренных детей.

Обучение мышлению. Это направление работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей одаренных детей. Увидеть развитие мышления, как самостоятельный предмет учебных занятий, очень сложно. Интеллект – это не то, что может быть «выучено», это то, что служит фундаментом обучения и является закономерным результатом созревания организма. Однако многие педагоги-новаторы уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска [32].

Исследовательское обучение. Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей.

Проблематизация (проблемное обучение). Этот вид качественного изменения содержания образования предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. Освоение учебного материала строится таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблемы, во-вторых, найти способы решения и, наконец, решить их. Для этого учащихся необходимо обучать умению видеть проблемы. Особые методические приемы проблемного обучения позволяют достичь того, что учащийся выделяет и ставит проблему, предлагает возможные решения, делает выводы в соответствии с результатами проверки, применяет выводы к новым данным, делает обобщения [32].

Разработка программ развития социальной компетенции. Часто ребенок, опережая сверстников по уровню развития мышления, отстает от них в психосоциальном развитии. С целью преодоления этих проблем создаются программы специальных интегрированных курсов, направленных на развитие эмоциональной сферы, коррекцию межличностных отношений в коллективе, самоактуализацию. В рамках этих курсов возможно проведение диагностики уровня сформированности личностных качеств и создание условий для целенаправленной коррекции индивидуальных особенностей [5].

Любой учёный, исследователь  должен обладать такими необходимыми – качествами, как:

– энтузиазм и настойчивость;

– оригинальность (независимость  мышления, воображения, интуиция, одарённость);

– интеллект;

– контакт с людьми [12].

Ганс Селье, исследователь, лауреат Нобелевской премии. Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно  актуальна для современного общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей «хорошая школа»?

– это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании  дети легко поступают в вузы;

– в этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги;

– в школе должны быть свои традиции;

– школа должна давать современное образование.

В хорошей школе уважают  личность ребёнка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одарёнными детьми [2].

Однако прежде чем  говорить о работе с одарёнными детьми, необходимо определиться о чём, собственно, мы будем вести речь.

Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей детей, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определённой деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одарённости в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определённой сфере.

Гениальность – высшая степень развития одаренности, связана  она с созданием качественно  новых, уникальных творений, открытием  ранее неизвестных путей творчества [16].

Учёные сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет  огромным множеством возможностей, хранящихся в нём в виде задатков.

Известна мысль учёного  Н.Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые предоставляет ему мозг». Так память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же, сколько содержится в миллионах томах Российской государственной библиотеки.

Рассуждая о направлениях с одарёнными детьми, хотелось бы подчеркнуть  мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей [21].

Жизнь требует от школы  подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и кокурентноспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: «Способности – объяснение вашего успеха».

Найти точку роста.

Для успешной работы с  одарённым ребёнком педагоги пытаются найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить её, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться её рамками. Следование данному принципу выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы [15].

Выявление индивидуальных особенностей.

Одарённость не лежит  на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой её определения. Большинство педагогов чрезмерно  доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребёнок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь [6].

Воспитание лидерских  качеств.

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться  вперёд. В учебном учреждении этому  способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить» [2].

Рассмотрим по категориям:

• Интеллектуально и академически одаренные дети

Они представляют самую  большую трудность для педагогов, так как школа не имеет возможности  создать условия для дальнейшего развития таких детей.

Главная проблема состоит  в том, что те трудности в обучении, с которыми сталкиваются интеллектуалы, не поддаются частной коррекции, а требуют пересмотра всей системы учебно-воспитательного процесса, начиная с подготовки учителя для работы с такими детьми, с составления новых, развивающих программ и заканчивая изменением режима дня. Изменения отдельных приемов, форм в обучении одаренных детей мало что дают, так как остается неизменной суть – внутренняя установка учителя, общий подход к одаренным детям [28].

Однако некоторые возможности  для развития интеллектуалов есть и  у обычной школы:

1. «Перескакивание» через  класс. 

Если дети с опережающим  развитием остаются среди своих  одноклассников, им нечего делать на уроках, поскольку им не хватает умственной нагрузки. Они не хотят решать стандартные учебные задачи, так как они им не интересны. Дети-интеллектуалы быстро теряют мотивацию к учебной деятельности, вследствие чего снижаются их академические успехи и возникает школьная дезадаптация.

Как вариант, можно допустить  более гибкий переход из класса в  класс. Здесь есть как положительные, так и отрицательные стороны. Плюсы заключаются в том, что  если переводить ребенка в старшие  классы, не соответствующие его возрасту, но адекватные его умственному уровню, его развитие не будет задержано. Стимулируемые новой информацией, не будут угасать его познавательные потребности.

Отрицательными же факторами  станут нарушения общения со сверстниками, трудности при вхождении в новый коллектив, состоящий из старших детей. Это может привести к деформации личности.

Однако в педагогике есть опыт перевода через класс не одного ученика, а целой группы детей. (С. Н. Лысенкова). В результате снимаются трудности, связанные с адаптацией в коллективе.

2. Создание специального  класса для одаренных детей  (начиная с 1-го).

В опыте создания таких  классов также есть как положительные, так и отрицательные стороны. Высказывается опасение, что дети, обучающиеся в таком классе, могут  проникнуться особым чувством гордости, самомнения, сознания своей исключительности. Но точно такие, же черты легко могут возникнуть у них и в обычном классе благодаря превосходству их способностей и той легкости, с которой они оказываются впереди своих одноклассников.

3. Ускорение и обогащение  обучения в обычном классе.

Возможно ускоренное прохождение стандартной учебной  программы одним ребенком в рамках обычного класса. Это целесообразнее предпринимать в начальной школе.

Иногда бывает полезнее ситуация, когда одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам. Это открывает большие возможности для развития умения работать самостоятельно. Для такой индивидуализации обучения необходимо желание и активность педагога.

4. Занятия в другом классе.

Одаренный ребенок может  обучаться какому-то одному предмету с детьми  старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может быть по чтению во 2-ом или даже 3-ем классе. Посещение старшего класса требует согласованной работы нескольких учителей.