Теоретические основы профессиональной ориентации школьников

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические  основы профессиональной ориентации школьников…………………………………………………………………….5

1. Сущность и компоненты профессиональной ориентации……………5
2. Цель, задачи и принципы развития системы профессиональной ориентации школьников…………………………………………………….8
3. Проблемы профессиональной ориентации школьников…………….11

Глава 2. Профессиональное самоопределение как процесс……………14

2.1. Предпосылки профессионального  самоопределения…………………14

2.2. «Восемь углов выбора  профессии»………………………………………16

2.3. Управление выбором  профессии…………………………………………18

2.4. Самопознание в выборе  профессии……………………………………20

2.5. Роль самооценки в  профессиональном самоопределении……………21

Заключение…………………………………………………………………….24

Список использованной литературы………………………………………27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в  выборе профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования в нашей педагогике особенно актуализировались с середины 60-х гг. XX в. Педагогами и психологами к настоящему времени проведены глубокие специальные исследования по вопросам теории и методики профориентации школьников (А.Е. Голоншток, Е.А. Климов, П.П. Костенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.).

Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему  социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических  мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная  профессия соответствует интересам  и склонностям человека, находится  в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение.

Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники нуждаются  в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе  выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления. Именно эту работу и могут организовать педагоги дополнительного образования.

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют  проблемы профессиональной ориентации школьников, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.

Подготовка к выбору профессии  важна еще и потому, что она  является неотъемлемой частью всестороннего  и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом, как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

Объект  исследования: профессиональная ориентация школьников.

Предмет исследования: деятельность педагога дополнительного образования в области профессиональной ориентации школьников.

Цель  исследования: рассмотреть и проанализировать особенности деятельности педагога дополнительного образования в области профессиональной ориентации школьников.

Задачи  исследования:

– провести анализ литературы по теме исследования;

– выявить сущность и компоненты профессиональной ориентации;

– выделить цель, задачи и принципы развития системы профессиональной ориентации школьников;

– рассмотреть проблемы профессиональной ориентации школьников;

– проанализировать сущность деятельности педагога дополнительного образования в области профессиональной ориентации школьников;

– охарактеризовать основные направления работы педагога дополнительного образования по профессиональной ориентации школьников.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы профессиональной ориентации школьников

1. Сущность и компоненты профессиональной ориентации

 

Профессиональная ориентация – это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку школьников к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и трудоустройстве [16, c. 43].

Система профориентации школьников – это организованная, управляемая  деятельность различных государственных  и общественных организаций, предприятий  учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование  процесса профессионального и социального  самоопределения школьников в интересах  личности и общества.

Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

Профессиональное просвещение – ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей [21, c. 87].

Профессиональное просвещение  имеет своей целью сообщение  школьникам определенных знаний о социально-экономических  особенностях, психофизиологических требованиях  тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению  начинается ознакомление детей и  подростков с профессиями, с потребностями  конкретного района, города в рабочих  руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, на формирование профессиональных мотивов [5, c. 87].

Профессиональная диагностика  осуществляется специалистами по отношению  к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики  изучаются особенности высшей нервной  деятельности человека, состояние его  здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.

Профессиональное консультирование – оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах  специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между  требованиями, предъявляемыми человеком  к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями. Различают несколько  типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультаций должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии [11, c. 45].

Профессиональный отбор  направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние  специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе рекомендуется учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др.

Профессиональная адаптация  – это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем  правильности выбора профессии.

Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной  школы формируется положительное  отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда  для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней  школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений  о труде взрослых. Ученикам предоставляется  возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в  сфере промышленного и сельскохозяйственного  производства. На ступени полной средней  школы профессиональные интересы школьников более дифференцированны, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности [19, c. 41].

Психологическая поддержка – методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем.

 

 

1.2. Цель, задачи и принципы развития системы профессиональной ориентации школьников

 

Основной целью системы  профессиональной ориентации является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении  для школьников возможности и  способности свободного и осознанного  выбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным интересам, потребностям, особенностям и запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах.

В связи с этим важными  социально-экономическими задачами является создание и последовательное развитие государственной системы профориентации, охватывающей всю территорию России и обеспечивающей школьникам равные возможности получения профориентационных услуг, разработка нормативной правовой базы ее функционирования, подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров [6, c. 23].

Система профессиональной ориентации должна стать неотъемлемым элементом  всей кадровой политики и частью двух сопряженных систем: непрерывного образования  и эффективной занятости.

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) школьники, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества – можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

Последним принципом в  этой группе является принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п. [12, c. 43]

«В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими  принципами. Это следующие принципы [13, c. 98]:

• связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;
• Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников – это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;
• систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс;
• взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
• воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;
• взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы – принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи;
• дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;
• оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;
• соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации».