Вплив низької успішності на самооцінку молодшого школяра

ОД сформований шляхом репрезентативної вибірки слів сучасної української мови, що описують риси особи, з подальшим вивченням внутрішньої факторної структури своєрідної "моделі особи", що існує в культурі і розвивається у кожної людини в результаті засвоєння соціального і мовного досвіду.

З тлумачного словника української мови були відібрані 120 слів, що позначають риси особи. З цього вихідного набору відібрані риси, що найбільшою мірою характеризують полюси 3-х класичних чинників семантичного диференціала:

1. Оцінки

2. Сили

3. Активності.

Випадковим чином вихідний набір рис був розбитий на 6 списків по 20 рис. Застосовувалися три паралельні методи класифікації рис усередині кожного з цих списків.

1. Оцінка випробовуваними (за 100-бальною шкалою) вірогідності  того, що людина, що володіє властивостями  особи А, володіє і властивостями  особи С. В результаті усереднювання  вірогідності індивідуальних оцінок  отримані узагальнені показники  уявлень про зв'язаність рис  особи, складових так звану имплицитную  структуру особи, властиву для  всієї вибірки в цілому.

2. Кореляції між самооцінками  по рисах особи. Випробовувані  заповнювали б бланків самооцінок, кожен з яких був складений  з 20 рис особи і вимагав оцінити їх наявність у випробовуваного за 5-бальною шкалою.

3. 120 властивостей особи  оцінюються по 3 шкалам (7-бальним), що  представляють чинники семантичного  диференціала, оцінки усереднювалися.

При вживанні ОД для дослідження самооцінок значення чинника Оцінки (О) результати свідчать про рівень самоповаги. Високі значення цього чинника говорять про те, що випробовуваний приймає себе як особа, схильний усвідомлювати себе як носія позитивних, соціально бажаних характеристик, в певному значенні задоволений собою.

Низькі значення чинника (О) вказують на критичне відношення людини до самої себе, її незадоволення власною поведінкою, рівнем досягнень, особливостями особи, на недостатній рівень сприйняття самої себе. Особливо низькі значення цього чинника в самооцінках свідчать про можливі невротичні або інші проблеми, пов'язані з відчуттям малої цінності своєї особи.

При використанні ОД для виміру взаємних оцінок чинник Про інтерпретується як свідоцтво рівня привабливості, симпатії, яким володіє одна людина в сприйнятті іншого. При цьому позитивні (+) значення цього чинника відповідає перевазі, об'єкту, що надається, оцінки, негативні (-), – його відкиданню.

Чинник Сили (С) в самооцінках свідчить про розвиток вольових сторін особи, як вони усвідомлюються самим випробовуваним. Його високі значення говорять про упевненість в собі, незалежності, схильності розраховувати на власні сили у важких ситуаціях. Низькі значення свідчать про недостатній самоконтроль, нездатність триматися прийнятій лінії поведінки, залежності від зовнішніх обставин і оцінок. Особливо низькі оцінки свідчать і вказують на астенизацию і тривожності. У взаємних оцінках чинник (С) виявляє стосунки домінування-підпорядкування, як вони сприймаються суб'єктом оцінки.

Чинник Активності (А) в самооцінках інтерпретується як свідоцтво экстравертирності особи. Позитивні (+) значення вказують на високу активність, товариськість, імпульсивність; негативні (-) – на интровертирність, певну пасивність, спокійні емоційні реакції. У взаємних оцінках відбивається сприйняття людьми особових особливостей один одного.

При інтерпретації даних, отриманих за допомогою ОД, завжди слід пам'ятати про те, що в них відбиваються суб'єктивні, емоційно-смислові уявлення людини про саму себе і інших людей, її стосунки, які можуть лише частково відповідати реальному стану справ, але часто самі по собі мають первинне значення.

ОД може використовуватися у всіх тих випадках, коли необхідно отримати інформацію про суб'єктивні аспекти стосунків випробовуваних до себе або до інших людей. В цьому відношенні ОД порівняний з двома категоріями психодіагностичних методів – з особовими опитувальниками і социометричними шкалами. Від особових опитувальників він відрізняється стислістю і прямотою, спрямованістю на дану самосвідомість. Деякі традиційні, отримувані за допомогою опитувальників характеристики особи, можуть бути отримані і за допомогою ОД. Рівень самоповаги, домінантності - тривожності і екстраверсії - інтроверсії є досить важливим показником в таких завданнях, як діагностика неврозів, пограничних станів, диференціальна діагностика, дослідження динаміки стану в процесі реабілітації, контроль ефективності психотерапії і так далі. Стислість методу дозволяє використовувати його не лише самостійно, але і в комплексі з іншими діагностичними процедурами.

У груповій психотерапії ОД може бути використаний для дослідження таких сторін особи і групового процесу в цілому, як підвищення рівня прийняття членами групи один одного, зближення реальних і очікуваних оцінок, зменшення залежності від психотерапевта і так далі

У родинній психотерапії може виявитися корисною та можливість зіставлення різних точок зору на членів сім'ї (наприклад, дитяти), між собою, яку представляє ОД, а також можливість диференційованої оцінки емоційної привабливості, статусу домінування-підпорядкування і рівня активності членів сім'ї (наприклад, подружжя). Корисним може виявитися варіювання предметів оцінки (наприклад, "яким має бути батько", "ідеальна дружина", "моя дружина думає, що я...") з подальшим обчисленням відстані між ідеальним і реальним, очікуваним і реальним і так далі ОД може допомогти у визначенні дійсної природи незадоволеності подружніми взаєминами (недостатня емоційна привабливість, уникнення відповідальності і т. д.), з'ясувати роль дитяти в родинному конфлікті.

Інформаційна картка

Назва – Тест Векслера

Автор – Девід Векслер

Призначення методики - оцінка рівня інтелектуального розвитку і визначення структури психічного дефекту у дітей і дорослих. Тест дозволяє отримати уявлення не лише про загальний рівень інтелекту, але і про особливості його структури. Тест Векслера складається з 11 окремих методик-субтестів, розділених на 2 групи, - 6 вербальних і 5 невербальних. Кожен тест включає від 10 до 30 питань, що поступово ускладнюються, і завдань. До вербальних субтестів відносяться завдання, що виявляють загальну обізнаність, загальну тямущість, здібності, знаходження схожості, відтворення цифрових рядів і так далію. До невербальних субтестів відносяться наступні: шифровка, знаходження бракуючих деталей в картині, визначення послідовності картин, складання фігур. Виконання кожного субтесту оцінюють в балах з їх подальшим перекладом в уніфіковані шкальні оцінки, що дозволяють аналізувати розклад. Враховують загальний інтелектуальний коефіцієнт (IQ), співвідношення "вербального і невербального" інтелекту, аналізують виконання кожного завдання.

"Інтелектуальна шкала  Векслера для дітей" охоплює  віковий діапазон від 5 до 16 років, вперше опублікована в 1949 році;

"Інтелектуальна шкала  Векслера для дітей дошкільного  та молодшого шкільного віку" охоплює віковий діапазон від 5 до 10 років, вперше опублікована в 1963 році.

Тест Д. Векслера включає встановлення вербальних та невербальних форм мислення, конструктивний праксис, частково оцінює нейродинаміку – правопівкульні та лівопівкульні функції, мислительні та конструктивні (дієві, моторні) здібності, логічні та математичні здібності, соціальну орієнтацію, об’єм формально набутих знань. Особливістю даного методу є стандартизація всіх видів методик, які входять до нього і дозволяють визначати результати обстеження не тільки в якісному, але і в кількісному вираженні, порівнювати порушення різних функцій в структурі інтелекту.

Таким чином, ми  проводили дослідження за допомогою тесту Д.Векслера (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC) за редакцією Ю.З.Гільбуха (1992р.), для вікового діапазону від 5 до 16 років. Методика Векслера побудована за типом тестової батареї, яка складається з окремих субтестів, кожний з яких репрезентує одну відносно однорідну розумову функцію (здібність). Жоден із субтестів не був вигаданий нами, це відомі аналітичні тести. Авторство Векслера полягає в розробці методу їх компонування в одній батареї і в новому принципі обчислення IQ.

Субтести об’єднані у дві відносно самостійні групи: вербальну і невербальну (наочну). До вербальної зібрані субтести, стимульний матеріал яких складається зі слів або цифр. До вербальних належать "Загальна обізнаність", "Загальне розуміння", "Арифметичний", "Встановлення подібностей", "Повторення цифр", "Словниковий".

До невербальної входять субтести, в яких обстежуваному необхідно оперувати малюнками, орнаментами, картинками тощо; будь-які слова в стимульному матеріалі цих субтестів не використовуються. До невербальних належать субтести "Докладання деталей", "Встановлення послідовності картинок", "Складання орнаментів з кубиків Косса", Складання фігур із розрізаних деталей, Кодування, Лабіринти.

Таким чином, налічується 12 субтестів. Однак, з метою економії часу, а також керуючись рекомендаціями автора методики, нами було використано 10 субтестів: 5 вербальних і 5 невербальних.

 

2.2 Результати  дослідження

 

Перед початком дослідження ми за допомогою експертної оцінки (опиту у класного керівника) розділили дітей на успішних і неуспішних в учбовій діяльності. Далі оглянули результати рівня самооцінки у даних груп дітей.

1. Візьмемо для порівняння  середні показники діагностичного  дослідження самооцінки молодших  школярів за допомогою методики  Дембо - Рубінштейн. Середні показники  самооцінки розумових здібностей  у успішних дітей 61,2; в неуспішних 61,7 відмітимо, що це на 0,5 вище  у неуспішних дітей. Дані показники  практично не відрізняються один  від одного. Але якщо ми поглянемо  середні показники самооцінки  авторитету у однолітків, то у  успішних дітей – 60,2, а в неуспішних  – 44,6. В цьому випадку самооцінка  авторитету у однолітків у  успішних дітей виявилася помітно  вище (на 15,6). Звернемося до результатів  по приватних самооцінках упевненості  в собі і зовнішності. Якщо  поглянемо таблицю, то відмітимо, що в обох випадках самооцінка  у успішних дітей вища, ніж  в неуспішних на 10,6 – 12,4 балів. Візьмемо  для порівняння самооцінку умілості  рук, то відмітимо, що в даному  випадку самооцінка вище у  неуспішних дітей, чим в успішних  на 1,3 балу.Середня (загальна) самооцінка  виявилася на 7,2 балу вище у  успішних дітей. Отже, якщо узяти  приватні самооцінки, наприклад, самооцінку  розумових здібностей або умілості  рук, характеру, то вони приблизно  однакові (різниця 0,5 – 1,3). Але якщо  поглянути на самооцінку авторитету, то ми бачимо, що є різниця в самооцінці між успішними і неуспішними дітьми (на 15,6).

Табл.2.2

Результати діагностичного дослідження самооцінки молодших школярів за допомогою методики Дембо – Рубінштейн.

Успішні діти

Успішні діти	Вік (Років, міс.)	Параметри самооцінки (в балах)
		Самооцінка розумових здібностей	Самооцінка характеру	Самооцінка авторитету	Самооцінка умілості рук	Самооцінка зовнішності	Самооцінка упевненості	Середня самооцінка
1.Женя Б.	8р.,2міс.	-71	-63	+52	-78	-80	-79	-70,1
2.Антон М.	8р.,6міс.	-64	+40	-62	-80	-80	-79	-67,5
3.Женя П.	8р.,5міс.	-76	-76	-77	-77	-76	-75	-76,0
4.Іра Р.	8р.,3міс.	-80	-76	-77	+44	+58	+49	-64,0
5.Кирило Ш.	8р.,2міс.	-80	+40	+40	-80	-80	-80	-66,6
6.Віка С.	9р.,2міс.	+55	+55	+46	+55	+59	+48	+53,0
7.Віка До.	9р.,8міс.	-76	+35	-73	+22	+49	-75	+55,0
8.Свєта Е.	9р.,3міс.	+57	-70	+60	-71	-62	-63	-63,8
9.Саша К.	9р.1міс.	+42	-68	+44	+45	+60	-63	+53,6
10.Оля М.	9р.,9міс.	+54	-65	-68	-70	-66	+60	-63,8
11.Настя М.	9р.11міс.	+40	+29	+51	+58	-70	+51	+49,8
12.Лада С.	9р.,1міс.	+60	-72	-70	-68	+51	-69	-65,0
13.Люба А.	10р.,4міс.	-62	+53	+44	+56	+42	+47	+50,6
14.Кирило Л.	10р.,3міс.	+60	+41	+58	+60	+51	+50	+53,3
15.Оля С.	10р.,4міс.	+40	-77	-79	-79	-79	-80	-72,3
16.Віка Ш.	10р.,7міс.	-62	+59	-62	+59	+60	-62	+60,6
Середні показники		61,2	57,4	60,2	62,6	63,8	64,4	62,5
Стандартне відхилення (сигма)		13,2	16,0	13,0	16,2	12,3	11,1	8,1

 

 

 

 

 

Табл. 2.3. 

Неуспішні діти

Неуспішні	Вік (Років, міс.)	Параметри самооцінки (у балах)
		Самооцінка розумових здібностей	Самооцінка характеру	Самооцінка авторитету	Самооцінка умілості рук	Самооцінка зовнішності	Самооцінка упевненості	Середня самооцінка
1. Оля Г.	8р.,3міс.	-80	-80	-0	-80	-80	-80	-66,6
2.Саша К.	8р.,1міс.	-70	-69	+22	+61	-73	-74	-61,5
3.Діма П.	8р.,6міс.	-76	-71	72	-70	-67	-65	-70,1
4.Костя С.	8р.,6міс.	-78	-64	+45	+46	+44	-74	+58,5
4.Даша З.	8р.,11міс.	-68	-72	-76	-69	-76	-70	-71,8
6.Іра До.	8р.,11міс.	+57	+43	+58	+52	-14	+44	+44,6
7.Іра З.	9р.,7міс.	+46	+46	-8	+61	+61	+22	+40,6
8.Стас О.	9р.,2міс.	+60	+60	+42	-65	+40	-69	+56,0
9. Костик П	9р.,6міс.	+60	+48	+40	-80	+40	+40	+51,3
10.Кирило П.	9р.,6міс.	-67	-78	-77	-69	-63	-8	-72,3
11.Вася Т.	9р.,8міс.	+44	+40	+49	+55	+60	+35	+50,5
12.Діма І.	10р.,7міс.	+40	-14	-3	+40	-14	-0	-18,5
13.Ваня Д.	10р.,1міс.	+35	-18	-21	+49	-17	+53	+32,1
14.Таня С.	10.,3міс.	+44	+58	+59	+59	+42	+42	+50,6
15.Андрій Ш.	10р.,9міс.	-80	+40	+40	-80	+40	-80	-60,0
16.Марина В.	10р,10міс	-80	-80	-73	-74	-73	-79	-76,5
17.Оксана Б.	10р.,5міс.	-64	-73	-74	-77	-70	-79	-72,8
Середні показники		61,7	56,1	44,6	63,9	51,4	53,8	55,3
Стандартне відхилення (сигма)		15,2	0,5	6,3	12,54	22,0	26,1	15,8