Значение военного образования в России

Все это подготовило базу для  дальнейшего развития высшего военного образования в последующие годы.

Николай I, обеспокоенный восстанием декабристов, не только жестоко расправился с ними, но и принял некоторые упреждающие меры, в частности отдал распоряжение о приведении к присяге на верноподданство кадет.

В России появилась первая военная академия сухопутных войск — академия генерального штаба. Это обстоятельство наложило свой отпечаток и на всю систему военного образования в России. В основу совершенствования системы военно-учебных заведений была положена идея необходимости придания единого начала обучению воспитанников данных учреждений.

С этой целью 9 апреля 1830 года учреждаются  «Общие положения» и «Устав всех военно-учебных  заведений 2-го класса». Цель создания военно-учебных заведений, указывалось в «Положении», заключается в том, чтобы «дать юному российскому дворянству приличное званию сему воспитание».

Военные учебные заведения разделялись на три класса:

1 класс  — губернские кадетские корпуса.  Дворянский полк, Александровский  кадетский корпус для малолетних;

2 класс  — Пажеский, 1-й, 2-й, Павловский, 1-й  Московский кадетские корпуса  и Школа гвардейских подпрапорщиков;

3 класс  — Артиллерийское и Инженерное  училище и Морской кадетский  корпус.

Согласно  классу, устанавливались привилегии при выборе вакансий, а также льготы по финансированию и набору кадров.

21 мая  1830 года был восстановлен «Совет  о военно-учебных заведениях»,  учрежденный еще 29 марта 1805 года, но затем упраздненный. А в  1832 году состоялось учреждение  Штаба по управлению военно-учебными  заведениями. Первым начальником  этого штаба стал генерал-лейтенант  А.И. Кривцов, которого в 1835 году заменил гвардии полковник Я.И. Ростовцев.

В новом  уставе указывались педагогические средства, которые рекомендовалось применять в деле образования кадетов. К поощрительным мерам устав относил: оценку нравственного достоинства воспитанников числом баллов за поведение; производство лучших воспитанников в унтер-офицеры и фельдфебели по окончании курса награждение офицерскими чинами; занесение имен и фамилий отличнейших воспитанников по выпуску в особую книгу; выдача похвальных листов, подарков, математических инструментов и т.д. Но особое значение обращалось на применение системы наказаний. Среди них: замечания и выговоры; стояние у классной доски или за штрафным столом; лишение права играть с товарищами и участвовать в прогулках; лишение одного или двух блюд за обедом; лишение права на отпуск; лишение темляка во время исполнения должности; арест на хлеб и воду; снятие погон; помещение имени виновного кадета на черную доску в классе; надевание серой, из толстого сукна, куртки, вместо кафтана; телесное наказание; выпуск из корпуса нижними чинами в армию. [12]

После вступления на престол Александра II начальником над военно-учебными заведениями был назначен генерал-адъютант Я.И. Ростовцев которому суждено было руководить этим ведомством на протяжении 5-ти лет. Серьезный толчок началу преобразований военно-учебных заведений, дала Крымская война (1853-1856), когда наряду с самоотверженностью русских войск и целого ряда сухопутных и морских офицеров, выявилась однобокость подготовки офицерского корпуса России. Самой видной личностью в области дидактики высшей школы этого периода считается Н.И. Пирогов. Насаждение и распространение в университетах и школах «педагогики муштры и зубрежки» приводило к загромождению ума обучаемых массой ненужных, рутинных, мертвых знаний. Педагогическое кредо Н.И. Пирогова — «все готовящиеся быть полезными гражданами должны сначала научиться быть людьми» — основывалось на необходимости получения каждым общечеловеческой подготовки. В его представлении об «истинном человеке» воспитание нравственных убеждений является главным. Он указывает, что развитие, не подкрепленное знанием, образует людей поверхностных. Пирогов сформулировал и обосновал принцип научности обучения, подчеркивая, что высшая школа должна в обучении опираться на науку, преподавать науку.

В октябре 1862 года Александр II утвердил основные положения будущей реформы. Дадим краткую характеристику новым типам военно-учебных заведений. [12]

Военные прогимназии. Они пришли на смену военно-начальным школам и имели 4-х летний срок обучения. В учебный план этого заведения входили: закон божий, русский язык, арифметика, начальная алгебра, низшая геометрия, черчение, история, география и рисование. Они готовили кадры для поступления в юнкерские училища в основном из недворянского контингента. По состоянию на 1870-1871 учебный год в России насчитывалось 10 прогимназий, рассчитанных на 3 тыс. учащихся.

Военные гимназии. Они организовывались за счет ликвидации кадетских корпусов. Гимназии имели подготовительный и 6 основных классов на 416 воспитанников. По сравнению с кадетскими корпусами, это заведение получило большую общеобразовательную программу и избавилось от изнуряющей строевой подготовки.

Военные училища. После преобразования кадетских корпусов в военные гимназии, их специальные классы были сведены в военные училища. К числу первых таких училищ принадлежат 1-е Павловское, 2-е Константиновское и 3-е Александровское. Затем количество военных училищ увеличилось. Каждое пехотное училище было рассчитано на 800 юнкеров, а кавалерийское — на 250. Срок обучения — 2 года.

Помимо названных военно-учебных  заведений продолжали подготовку офицеров высшие военно-учебные заведения: Николаевская академия генерального штаба, Артиллерийская и Инженерная академии, Медико-хирургическая. Приказом от 27.06.1881 года было объявлено положение о Военно-юридической академии. 28 января 1877 года офицерские классы Морского корпуса были переименованы в Николаевскую морскую академию.

Другими словами, именно в этот период сложилась  целостная система высшего военного образования.

Начало царствования Александра III связано с тем, что он принял на себя звание шефа Павловского и Александровского корпусов, подчеркнув тем самым значение системы подготовки офицеров. Приказом от 22 июля 1882 года были восстановлены кадетские корпуса. Данные преобразования сопровождались упразднением Педагогических курсов при 2-ой Петербургской военной гимназии и Учительской семинарии при военном ведомстве, что, естественно, имело негативные последствия для подготовки офицерских кадров.

Последний царь из династии Романовых, Николай II, находился у власти 23 года. К вступлению на престол его готовили основательно. В возрасте 9 лет престолонаследник приступил к организованному для него обучению на дому. В педагогическую коллегию вошли Н. Х. Бунге (преподавал статистику и политическую экономию), Г.А. Леер (история войн), О. Э. Штубендорф (топография), Н.Н. Бекетов (химия), Ц.А. Кюи (фортификация), А.В. Пузыревский, К.П. Победоносцев, Г.Г. Данилович. [15]

Выдающимся  деятелем в области теории тактики во второй половине XIX века стал генерал М.И. Драгомиров. Его  по праву считают создателем военной педагогики как науки. Взор Драгомирова был устремлен и на систему военно-учебных заведений. Он считал, что офицеры, выпускаемые из них, должны удовлетворять следующим требованиям:

1) быть  преданными Родине до самопожертвования;

2) быть  высокодисциплинированными, крепко верить в святость приказания;

3) быть  храбрым, решительным, безропотно  переносить трудности, холод,  голод и все нужды солдатские;

4) иметь  чувство взаимной выручки;

5) любить  военное дело, быть искренне преданным  ему.

К сожалению, мысли и идеи генерала Драгомирова не нашли в полной мере благодатную почву: система  царизма не приняла их.

2.3. Военное обучение после революции 1917г.

 

С первых дней советской власти партия взяла под свой контроль все сферы жизни страны Под ее руководством и непосредственном участии немедленно были предприняты и необходимые меры в области военного дела. Среди них:

   - ликвидация (или реорганизация)  органов военного управления  царской армией в центре и  на местах, смещение реакционных  военачальников и чиновников  военного ведомства, замена их  преданными революции людьми;

   - демократизация старой армии, ее разоружение и демобилизация личного состава;

   - укрепление Красной гвардии  и принятие мер по созданию  новой массовой армии Республики;

   - осуществление системы мер, направленных на обеспечение армии и флота командными кадрами;

   - введение института военных  комиссаров и др.

Сразу же после 14 ноября 1917 года Н. И. Подвойский издал приказ по военному ведомству "О прекращении производства в офицеры", согласно которому закрывались все военно-учебные заведения, а юнкера откомандировывались в запасные полки. Кроме стационарных курсов, находившихся в ведении ГУВУЗа, Красная Армия в годы гражданской войны готовила командные кадры во фронтовых, армейских и дивизионных школах. На 14 декабря 1919 года приходится образование Учительского института Красной Армии имени Н. Г. Толмачева, преобразованной впоследствии в уникальное высшее военно-учебное заведение - Военно-политическую академию. [5]

   Другими словами, в период гражданской войны закладывались основы советской системы военных школ.   Знаменательным событием в военно-учебном строительстве было создание в конце 1920 года Высшего академического военно-педагогического совета (ВАВПС). Согласно приказа РВСР от 19 августа 1920 г. N1591 ВАВПС начал заниматься объединением и согласованием работы военных академий. Но впоследствии он распространил свою деятельность на все военно-учебные заведения.

      Для разработки всех директив ВАВПС при нем был учрежден Малый академический совет (МАС) в составе председателя и членов-представителей ГУВУЗа, Полевого штаба, Всероглавштаба, академий и высших школ. Результатом работы MAC явился доклад о системе военного образования, который после его обсуждения ВАВПС был утвержден. Согласно этому докладу все военно-учебные заведения делились на три ступени.

   Школы 1-ой ступени. Их задачи заключались в том, чтобы дать обучаемым:

   а) общую теоретическую военную  подготовку;

   б) основательное знакомство со  своим родом войск и службы;

   в) полную практическую подготовку  для занятий ими первой командной  должности (взводного командира), а также практическое знакомство  со следующей в порядке постепенности командной должностью. [4]

   Школы 2-ой ступени были разбиты на две категории: школы усовершенствования в специальности своего рода войск и школы усовершенствования во всех областях военного знания. Они имели задачей:

   а) усовершенствование во всех областях военных знаний, не обходимое для самостоятельного руководства техническим соединением из трех родов оружия;

   б) практическое умение руководить  их действиями;

   в) усовершенствование в специальности  своего рода войск или службы  с целью наилучшего использования  их свойств и наиболее совершенной  их подготовки.

Школы 3-ей ступени. Их задача заключалась в том, чтобы:

   а) дать высшую военную подготовку  для руководства войсковыми массами на театре военных действий и на поле сражения;

   б) дать высшую специализацию  в технических знаниях специальных  родов войск и служб;

   в) вести научную разработку военных и военно-технических вопросов и подготовлять кадр ученых всех специальностей.

   Именно во второй половине 20-х - начале 30-х годов складывается так называемая "сталинская педагогика", т.е. та отрасль педагогической науки, которая была призвана обслуживать интересы культа личности Сталина.  Все это нужно было "вождю" для того, чтобы сформировать такую серую массу, которая бы безропотно подчинялась его указаниям, не роптала и жила надежной получить "пропуск" в "светлое будущее".

К началу 1941 года высший и старший начсостав готовился в 16 военных академиях и 10 военных факультетах при гражданских вузах. Кадры среднего начсостава готовили 63 сухопутных училища, 32 летные и летно-технические и 14 военно-морских училищ. Сразу после победы в апреле 1945 г. началось формирование Военно-педагогического института Советской Армии, произошло совершенствование сети военных академий и военных училищ. Всего к 1954 г. было вновь сформировано 32 высших военно-учебных заведения, в том числе 4 академии. Число слушателей и курсантов в них возросло вдвое.    В военных учебных заведениях произошли значительные качественные изменения. Важными среди них были:

   а) повышение удельного веса высших военно-учебных заведений инженерно-технического профиля;

   б) увеличение доли высших военных  училищ в структуре военно-учебных  заведений (с 19,4% в 1941 до 56% в  1961 г.);

   в) значительное расширение сети заочного военного обучения;

   г) создание ряда военно-учебных  заведений ракетного профиля  и др.

Если до 1947 года учебные планы и программы разрабатывались для каждого набора отдельно, то с 1947 г. военные академии перешли к разработке стабильных учебных планов и программ. Они проходили войсковую экспертизу. [10]

Период, именуемый "застоем", знаменателен рождением "новой" педагогики - "брежневской". Главная задача названной "педагогики" заключалась в обеспечении застоя, т.е. такой системы общественных и экономических отношений, которые бы позволяли правящим силам (элите) безраздельно пользоваться присвоенными благами и привилегиями, предоставляя народу "право" обеспечивать их процветание своим трудом.