Готовность гиперактивных детей к школе

Представим графически результаты нашего исследования

 

 

Рис.8. Результаты диагностики самооценки дошкольников

1 - очень высокая самооценка

2 – высокая самооценка

3 – средняя самооценка

4 – низкая самооценка

5 – очень низкая самооценка

Таким образом, результаты диагностики самооценки дошкольников, показывают, что среди гиперактивных  детей в основном преобладают  дети с очень высокой и высокой  самооценкой. Среди негиперактивных  детей, преобладают дети со средним  уровнем самооценки, т.е. они более  адекватно оценивают свои силы и  возможности. Поэтому в процессе школьного обучения гиперактивные  дети часто бывают разочарованы результатами учения. Они ожидают высоких оценок, невероятно верят в свои силы, но несформированность учебной мотивации, а также дефицит внимания мешают им демонстрировать высокие успехи в учебе. Поэтому гиперактивные  дети являются группой риска в  плане формирования школьной дезадаптации, несмотря на их высокие потенциальные  возможности. Статистическую значимость полученных диагностических показателей  самооценки дошкольников и справедливость сформулированных нами выводов подтвердил использованный нами математический анализ результатов исследования по Т-критерию Стьюдента.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о существовании  определенных особенностей готовности к школе гиперактивных детей  частично подтвердилась. Мы обнаружили значимые различия в школьной зрелости, мотивации и самооценке испытуемых.

 

ВЫВОДЫ  И РЕКОМЕНДАЦИИ 

 

Проведённое нами исследование готовности к школьному обучению гиперактивных детей, позволило  сформировать следующие выводы:

1.         Гипотеза нашего исследования о более низком уровне готовности к школе гиперактивных детей не подтвердилась. Гиперактивные дети продемонстрировали более высокий уровень школьной зрелости, поэтому мы можем сделать вывод о том, что синдром гиперактивности не влияет на формирование интеллектуальной и психосоциальной готовности дошкольников к обучению в школе.

2.         Гиперактивные дети превосходят негиперактивных в умении строить умозаключения, а также обладают более развитым мышлением и речью.

3.         В процессе исследования особенностей внутренней позиции школьника выявлено, что одинаковое количество детей в обеих группах ориентируются на содержание учебной деятельности. Однако среди негиперактивных дошкольников больше испытуемых, ориентированных на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни, а среди гиперактивных - на внешкольные виды деятельности и условия.

4.         Среди гиперактивных детей преобладают дошкольники с игровой мотивацией, а среди негиперактивных - с учебной мотивацией.

5.         Среди гиперактивных детей в основном преобладают дети с очень высокой и высокой самооценкой. Среди негиперактивных детей, преобладают дети со средним уровнем самооценки, т.е. они более адекватно оценивают свои силы и возможности.

6.         В силу недостаточной сформированности учебной мотивации и завышенной самооценки гиперактивные дети являются группой риска в плане формирования школьной дезадаптации, несмотря на их высокие потенциальные возможности.

Проведённое нами исследование и его результаты позволили нам  сформулировать следующие рекомендации родителям, практическим психологам и  педагогам и педагогам для  улучшения жизни и обучения гиперактивных  детей:

Рекомендации для оптимизации  общения между родителями и детьми, у которых выявлен синдром  дефицита внимания с гиперактивным  поведением

1.         В своих отношениях с ребенком необходимо поддерживать позитивную установку. Хвалить его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивать успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2.         Говорить сдержанно, спокойно. Не прибегать к физическому наказанию. Строить ваши отношения на доверии, а не на страхе. Совместно решать возникшие трудности.

1.         Следует помнить, что спокойствие – лучший пример для ребенка

2.         Избегать повторения слова «нет», «нельзя»

3.         Давать ребенку только одно задание на короткий промежуток времени, чтобы он мог его завершить.

4.         Поручить ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него.

5.         6.Для подкрепления устных инструкций использовать зрительную стимуляцию

6.         Поощрять ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание, мозаика и др.)

7.         Вести бальную или знаковую систему вознаграждений (можно каждый поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать сладостями, игрушкой и пр.)

8.         Избегать повышенных или пониженных требований. Ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.

9.         Определить вместе с ребенком рамки поведения – что можно и чего нельзя.

10.      Соблюдение четкого распорядка дня

11.      Избегать большого скопления людей, шумных компаний

12.      Во время игр ограничивать ребенка лишь одним партнером.

13.      Оберегать ребенка от утомления, поскольку оно ведет к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

14.      Давать ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

Рекомендации для оптимизации  общения между учителями и  детьми, у которых выявлен синдром  дефицита внимания с гиперактивным  поведением

В работе с ребёнком, имеющим серьёзные нарушения  внимания, обязательно нужно наличие  у него положительной мотивации. Такая мотивация может возникнуть, если в классе хороший и понимающий учитель, если родители действительно  заинтересованы в том, чтобы помочь своему ребёнку. Обязательно нужна  совместная работа родителей и учителей, построенная на эмоциональной заинтересованности родителей.

1.   Целесообразно гиперактивного ребёнка обучать в классе с небольшим количеством учащихся. Но это не должен быть класс коррекции, в котором собраны все трудные. В большом классе у гиперактивных детей возникает перевозбуждение, переутомление, снижается самоконтроль.

2.   Оптимальный выбор места за партой – в центре класса напротив доски. Предоставлять ребёнку возможность быстро обращаться за помощью к учителю.

3.   Хладнокровие учителя – основа успеха. Взрослый должен в любой ситуации сохранять спокойствие.

4.   До минимума ограничивать отвлекающие факторы.

5.   Учебные занятия строить по чётко распланированному стереотипному распорядку, вводить ритуалы.

6.   По возможности игнорировать вызывающие поступки ребёнка и поощрять за его хорошее поведение. Хвалить сразу же. Поощрять чаще, например, каждые 15 – 20 минут, выдавать жетоны за хорошее поведение, которые можно обменять на «награды», право идти в первой паре, дежурить и т.д. наказывать следует очень осторожно, и проявлять при этом последовательность.

7.   Не загружать скучной работой. Больше динамики!

8.   Давать короткие, конкретные и понятные инструкции, не более 10 слов. Использовать работу по пооперационным картам.

9.   Использовать индивидуальный режим работы для этих учащихся: уменьшить рабочую нагрузку, вводить частые перерывы в работе; предусматривать возможность для двигательной «разрядки» (физкультминутки, психогимнастика); работать с ними активно, вызывать к доске в начале урока (дня).

10.Основная задача  учителя – научить ребёнка  работать по речевой инструкции, последовательно выполнять определённые  действия, контролировать и оценивать  их выполнение.

11.Не требовать  одновременно аккуратности, внимательности  и усидчивости. Это не под  силу Гиперактивному ребёнку.

12.Перед выполнением  работы провести беседу с ребёнком, обговорить правила, заключив  с ним своеобразный «договор»  о тех или иных действиях.

13.Избегать сравнений  ребёнка с послушными и спокойными  сверстниками. Это унижает его  и снижает самооценку.

14. В коллективную  деятельность включать поэтапно: начать с индивидуальной работы, затем в малых группах и  после этого перейти к коллективным  видам деятельности.

15.Задания, предъявляемые  на уроке писать на доске.

16.Обучать саморегуляции  своего поведения, двигательной  активности, приёмам избавления  от мускульного напряжения.

17.Учитель и родитель  могут обмениваться карточками, в которых записываются даже  незначительные достижения. Это  повышает уверенность и самооценку  ребёнка.

18.Использовать на  уроке элементы игры, соревнования.

19.Большие задания  разбивать на последовательные  части, контролируя выполнение  каждой из них.

20.Создавать ситуации, в которых гиперактивный ребёнок  может показать свои сильные  стороны и стать экспертом  в классе по некоторым областям  знаний.

21.Помнить, что  с ребёнком необходимо договориться, а не стараться сломить его!

22.Объяснять родителям  и окружающим, что улучшение состояния  ребёнка зависит не только  от специального лечения и  коррекции, но и от спокойного  и последовательного отношения.

23.Помнить, что  прикосновение является сильным  стимулятором для формирования  поведения и развития навыков  обучения.

24. И самое главное,  следует всегда помнить, что  гиперактивность - это не поведенческая  проблема, не результат плохого  воспитания, а медицинский и нейропсихологический  диагноз, который может быть  поставлен по результатам специальной  диагностики. Проблему гиперактивности  невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями.  Гиперактивный ребёнок имеет  нейрофизиологические проблемы, справиться  с которыми самостоятельно не  может. Дисциплинированные меры  воздействия в виде постоянных  наказаний, замечаний, окриков,  нотаций не приведут к улучшению  поведения ребёнка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты  коррекции синдрома дефицита  внимания и гиперактивности достигаются  при оптимальном сочетании медикаментозных  и немедикаментозных методов,  к которым относятся психологические  и нейропсихологические программы,  игры и упражнения (приложение 4).

Родители должны работать в тесном контакте с учителями, психологами и врачом.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  

 

В процессе выполнения дипломной работы был проведён теоретический  анализ психологической литературы по проблеме исследования особенностей готовности к школьному обучению гиперактивных детей и эмпирическое исследование особенностей готовности к школьному обучению дошкольников с наличием признаков данного  синдрома. В результате проведенной  исследовательской работы было выявлено, что гиперактивные дети имеют более высокий уровень школьной зрелости, превосходят негиперактивных в умении строить умозаключения, а также уровне логического мышления и речи.

Однако у гиперактивных  детей преобладают внешние и  игровые мотивы, а в группе негиперактивных  детей преобладают учебные мотивы. При этом у гиперактивных детей  самооценка значительно выше, чем  у негиперактивных. Именно эти особенности  делают гиперактивных детей группой  риска в плане формирования школьной дезадаптации, несмотря на их высокие  потенциальные возможности.

Актуальность данного  исследования заключается в недостаточной  изученности вопроса особенностей готовности к школьному обучению гиперактивных детей, и оставляет  его для новых исследований. Мы считаем, что возможно дальнейшее изучение и выявление других тенденций  по особенностям готовности к школьному  обучению гиперактивных детей. Данные исследования могут найти применение и иметь практическую значимость в работе психологов, учителей начальных  классов и воспитателей групп  продлённого дня, которые работают с детьми, чтобы понять, предсказать  поведение детей и при необходимости  оказать влияние на процесс обучения детей.

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

 

1.         Афонина А.В., Груздева Н.В., Пойми меня и действуй правильно!, методическое пособие для психологов, педагогов и родителей, Иваново 2005 год.

2.         Алфёров А.Д., Психология развития школьника. Ростов – на – Дону «Феникс», 2000 год.

3.         Башаева Т.В., Развитие восприятия у детей (форма, цвет, звук.) Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.

4.         Безруких М.М., Ребёнок – непоседа, Москва.: Вентана – Граф. 2001год.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., Непоседливый ребёнок, Москва: «Искусство психотерапии». 2001 год.

5.         Безруких М.М., Ефимова С.П., Знаете ли вы своего ученика? – Москва, 1991 год.

6.         Васильева Т.В., Ты меня понимаешь? Тесты для детей с рекомендациями психолога. Санкт-Петербург – АКЦЕДЕНТ,1994 год.