Коммуникативная компетентность младших школьников

В. Мегедь полагает, что структура характера обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами. Если человек труслив, есть основания предполагать, что он не будет обладать качествами инициативности (опасаясь неблагоприятного оборота инициированного им предложения или поступка), решительности и самостоятельности (принятие решения предполагает личную ответственность), самоотверженности и щедрости (помощь другому может в чем-то ущемить его собственные интересы, что для него опасно). Вместе с тем от человека трусливого по характеру можно ожидать приниженности и угодливости (по отношению к сильному), конформности (не оказаться «белой вороной»), жадности (застраховать себя в материальном отношении на будущее), готовности к предательству (при крайних обстоятельствах, угрожающих его безопасности), недоверчивости и осторожности. Однако не всегда человек трусливый может вести себя именно так, он может вести себя даже нагло, вуалируя тем самым свой недостаток, но конечно, выше перечисленные качества будут    преобладать [43, с. 15].

Слова «характеристика» и «характер» не случайно имеют общий  корень. Хорошо составленная психологическая  характеристика человека, прежде всего, должна выявить его характер, т. к. именно в нем наиболее существенно  проявляются особенности личности. Однако нельзя, как это иногда делается, полагает Я. Стреляу, черты личности подменять только чертами характера. Понятие «личность» шире понятия «характер», и понятие «индивидуальность человека как личности» не исчерпывается только его характером. Далеко не все индивидуально-психологические особенности различных сторон личности будут чертами характера. Но все черты характера, понятно, являются особенностями личности [66, с. 34].

Вместе с  тем характер нельзя рассматривать  как простую сумму отдельных качеств или особенностей личности. Какие-то его черты всегда будут ведущими; именно по ним и можно охарактеризовать человека, в противном случае задача представления о характере была бы невыполнимой, т. к. у каждого индивида число отдельных характерных черт может быть велико, а количество оттенков каждой из этих черт еще больше. Например, аккуратность может иметь оттенки: пунктуальность, педантичность, чистоплотность, подтянутость и т. д. Отдельные черты характера классифицируются значительно более легко и четко, чем типы характеров в целом. Каждый из ярких (акцентуированных) характеров с различной степенью выраженности встречается в среднем в 5–6 % случаев. В отдельных случаях встречаются сочетания типов характеров. Остальные условно могут быть отнесены к «среднему» типу. Однако, у каждого человека в тех или иных ситуациях могут проявляться черты почти всех характеров. Однако характер определяется не тем, что бывает «иногда», а устойчивостью проявления черт во многих ситуациях, степенью их выраженности и соотношением, указывает Я. Стреляу [66, с. 37].

Согласно А. Е. Личко, акцентуация черт характера  – это такая количественная выраженность той или иной черты характера, которая достигая предельных величин, оказывается у крайней границы нормы, иначе говоря, это крайние варианты нормы как результат усиления его отдельных черт. Акцентуация характера при крайне неблагоприятных обстоятельствах может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатологии, но сведение ее к патологии неправомерно [40, с. 9].

Характер –  во многом результат самовоспитания. Таким образом, характер – прижизненное приобретение личности, включающейся в систему общественных отношений, в совместную деятельность и общение  с другими людьми, и тем самым обретающей свою индивидуальность. От природы человек получает лишь возможности развития в определенном направлении. Они заключаются в анатомических и физиологических особенностях мозга и эндокринной системы рождающегося ребенка. На этой основе развиваются индивидуальные особенности человека, в частности его темперамент, указывает В. М. Русалов [62, с. 52].

В. С. Мерлин определяет темперамент как устойчивые индивидуальные особенности личности, определяющие динамику психической деятельности человека, особенности поведения и степень уравновешенности реакций на жизненные воздействия [44, с. 124].

Если темперамент  – первичная натура, поскольку  в его основе лежат врожденные структуры, то характер – вторичная  натура человека, поскольку его основу составляет привычка, а привычка и есть вторая натура. Принципиальная суть гармонизации личности состоит в том, чтобы привести черты характера как пластичного образования в позитивное соответствие с темпераментом. В книге «Очерк теории темперамента» В. С. Мерлин метко использовал по этому поводу цитату И. Канта: «Научись властвовать над своей натурой, иначе натура будет властвовать над тобой» [44, с. 152]. И с этой власти над собой начинается каждый, кто желает добиться в сегодняшней непростой жизни хотя бы чего-нибудь, пусть даже относительно малого.

Из этого  следует, что характер не только испытывает влияние темперамента, но и сам  оказывает воздействие на свойства темперамента, а именно: под влиянием характера человек направленно  учится регулировать проявление отдельных  свойств темперамента (в течение длительного времени работы над ними эти свойства могут частично изменяться); маскирует свойства темперамента (динамика поведения в некоторых типичных ситуациях начинает зависеть не от темперамента, а от мотивов и отношений личности).

И. А. Климов к  чертам темперамента относит силу или  слабость переживания чувств и желаний, их глубину или поверхностность, устойчивость или изменчивость настроения. Черты темперамента и характера, согласно его мнению, образуют практически  неразделимый сплав, обуславливающий общий облик человека, интегральную характеристику его             индивидуальности [30, с. 127].

Выделяются  следующие типы темперамента: холерический, меланхолический, флегматический, сангвинический. К холерикам относят энергичных, вспыльчивых, «страстных» людей; меланхоликами называются робкие, нерешительные, грустные; флегматиками – медлительные, спокойные, холодные; к сангвиникам причисляют горячих, подвижных, веселых, живых людей.

Еще одной подструктурой  личности являются способности. Это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, при этом, сами способности к наличию ЗУН не сводятся. Способности и знания, способности и умения, способности и навыки не тождественны друг другу, полагает И. А. Климов. По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают как некоторая возможность для приобретения знаний и умений. А будут или не будут они приобретены, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий [30, с. 128].

В. М. Русалов  считает, что способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия  этих способностей. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т. е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности [61, с. 154].

Высшую ступень  развития способностей называют талантом. В. М. Русалов дает следующее определение понятия «талант»: это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность. Отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Талант настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной единственной способностью. Структура таланта определяется, в конечном счете, характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность [61, с. 155].

Н. С. Лейтес выделяет такое понятие как одаренность. Она не тождественна таланту и  выступает как предпосылка к  возникновению таланта. Если же говорить о специфических различиях в одаренности, то они обнаруживаются в направленности интересов. Один ребенок после какого-либо периода исканий останавливается на математике, другой – на биологии. Дальнейшее развитие способностей каждого из этих детей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей [38, с. 175].

Н. И. Базарская  считает, что знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, даёт возможность варьировать нужным образом приёмы воспитательных воздействий. Специально изучалось, как по-разному влияет на детей с одинаковой заинтересованностью учением, но при разном темпераменте, отрицательная оценка педагога. Оказалось, что если у ученика с сильной нервной системой обнаруживается стимулирующее действие отрицательной оценки, то у ученика со слабостью типа нервной системы после такой оценки бывали заметны подавленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Понятно, что столь различные реакции учащихся требуют и различной педагогической тактики [5, с. 65].

А. И. Ильина указывает, что предметом особой заботы учителей чаще всего бывают дети – холерики и дети с меланхолическим темпераментом. В процессе учебно-воспитательной работы нужно стремиться у учащихся – холериков посредством тренировок развивать отстающий тормозной процесс. От этих учащихся следует постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении и в отношениях с другими людьми, аккуратности и порядка в работе. Надо помнить о том, что холерик не любит однообразной, кропотливой работы. При этом его страстность в работе, разумную инициативность следует поощрять [23, с. 56].

На учащихся меланхолического темперамента надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к этим учащимся ещё больше затормаживает их, снижает работоспособность. Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в его общественную работу, почувствовать себя защищённым в коллективе. А. И. Ильина рекомендует на занятиях чаще спрашивать этих учащихся, создавая во время их ответа спокойную обстановку, большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание [23, с. 56].

Внимание учителя должны привлекать учащиеся – флегматики, которым, к сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания – они спокойны, никому не мешают. У флегматика следует развивать недостающие ему качества – большую подвижность, активность, важно не допускать потери у него интереса к деятельности, поскольку это порождает безразличие и вялость.

У сангвиников  нужно воспитывать усидчивость, настойчивость, целеустремлённость.

В соответствующих  условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиться  сильная воля и, наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях «тепличного» воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик решителен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны выработаться. Это предполагает и определённую саморегуляцию, самовоспитание.

Э. И. Маствилискер указывает на то, что растущему  человеку необходимо постепенно научиться  сознательно регулировать своё поведение  и деятельность. У представителей разного типа темперамента это происходит по-разному. Так, если холерику легче, чем флегматику, выработать у себя быстроту и энергичность действий, то флегматику легче, чем холерику, выработать усидчивость, выдержку и хладнокровие. Темперамент сказывается в том, что для одного ученика нужны одни приёмы выработки тех или иных психических качеств, а для другого – другие [42, с. 66].

Показательно, что черты темперамента могут  проявляться в разных сферах жизни (например, в условиях школы и  дома) и в разной степени; определённые проявления темперамента могут ограничиваться под воздействием вырабатываемых установок и привычек. Другими словами, темперамент сказывается на чертах поведения, но не предопределяет их; первостепенное значение имеют воспитательные воздействия и вся система отношений растущего человека к окружающему миру.

Одним из важнейших  условий  для формирования коммуникативной компетентности младших школьников является учет их индивидуально-типологических особенностей. Так исследование, проведенное                           Е. И. Нерославской, подтвердило влияние индивидуально-типологических  особенностей  младших школьников на динамические стороны общения (объем, инициативность, устойчивость контактов),  а также позволило наметить возможные  пути оптимизации и индивидуализации общения школьников. Автор доказала, что дети с разным типом темперамента различаются по эмоциональному тону речи в процессе общения и невербальным компонентам (поза, жесты, мимика) [52].

Младшие школьники  с типом темперамента холерика и  сангвиника по динамическим особенностям межличностного общения отличаются от  учащихся с темпераментом меланхолика и флегматика. Это проявляется в следующем:

• холерики и сангвиники имеют более высокие значения  по показателям  «объем общения» и «инициативность» (легкость вступления в контакт) и низкие значения по показателю «устойчивость контактов», что указывает на  высокую степень общительности, широкий круг контактов,  социальную активность, инициативность, однако эти контакты поверхностны, отношения изменчивы и непостоянны. Их отличает  эмоциональность и выразительность речи,  мимики и жестов, иногда чрезмерная, мешающая общению. Для них характерен экстравертированный тип отношений,  стремление  к лидерству.
• меланхолики и флегматики имеют низкие значения по показателям «объем общения» и «инициативность» (легкость вступления в контакт) и высокие  значения по показателю «устойчивость контактов», свидетельствующие о более низкой, чем у холериков – сангвиников, степени общительности, узком круге контактов, более  близких и глубоких отношениях в узком кругу.  Низкие показатели эмоционального тона речи и невербальных компонентов (жесты, поза, мимика)  характеризуют представителей данного типа как  скованных, неэмоциональных, необщительных, робких,  тревожных, стеснительных. Им присущ интровертированный тип отношений,  устойчивость и постоянство  общения.