Кризові ситуації в житті дітей дошкільного віку і їх вплив на розвиток особистості

2.4 Криза трьох років

При розгляді кризи трьох років  не можна виходити тільки з теоретичної  схеми. Для того, щоб осмислити, що відбувається в період 3-річного віку, треба раніше всього розглянути ситуацію розвитку – внутрішню і зовнішню, в якій протікає криза. Розгляд треба починати з симптомів віку. Ті симптоми кризи, які висуваються на перший план, в літературі прийнято називати першим поясом симптомів кризи трьох років.

Перший симптом, яким характеризується настання кризи, - виникнення негативізму [25, 310]. Коли говорять про дитячий негативізм, то його треба відрізняти від звичної неслухняності. При негативізмі вся поведінка дитини не співпадає з тим, що пропонують їй дорослі. Якщо дитина не хоче зробити що-небудь, тому що це неприємно їй (наприклад, вона грає, а її примушують йти спати, вона же спати не хоче), це не буде негативізмом. Дитина хоче зробити те, до чого її тягне, до чого є прагнення, а їй забороняють; якщо вона все-таки це робить, це не буде негативізмом. Це буде негативною реакцією на вимогу дорослих, реакцією, яка мотивується сильним бажанням дитини.

Негативізмом вважаються такі прояви в поведінці дитини, коли вона не хоче чого-небудь зробити  тільки тому, що це запропонував хтось  з дорослих, тобто це реакція не на зміст дії, а на саму пропозицію дорослих. Негативізм включає те, що дитина не робить того, про що її попросили. Дитина грає у дворі, і їй не хочеться заходити додому. Її кличуть спати, але вона не підкоряється, не дивлячись на те що мати її про це просить. При реакції негативізму дитина не робить що-небудь саме тому, що її про це просять. Тут відбувається своєрідне зрушення мотивувань.

При різкій формі негативізму  справа доходить до того, що можна одержати протилежну відповідь на всяку пропозицію, зроблену авторитетним тоном. Багато авторів красиво описали подібні експерименти. Наприклад, дорослий, підходячи до дитини, говорить авторитетним тоном: «Це плаття чорне», - і одержує у відповідь: «Ні, воно біле». А коли говорять: «Воно - біле», дитина відповідає: «Ні, чорне». Прагнення суперечити, прагнення зробити навпаки в порівнянні з тим, що їй говорять, є негативізм.

Негативна реакція відрізняється  від звичної неслухняності двома  істотними моментами. По-перше, тут  на перший план виступає соціальне відношення, відношення до іншої людини. В даному випадку реакція при певній дії дитини мотивувалася не змістом самої ситуації: хочеться чи ні зробити дитині те, про що її просять. Негативізм є акт соціального характеру: він адресований до людини, а не до змісту того, про що дитину просять. І другий істотний момент – нове відношення дитини до власного афекту. Дитина не діє безпосередньо під впливом афекту, а поступає наперекір своїй тенденції [25, 311].

Найбільш характерно для раннього дитинства, з погляду  всіх досліджень, повна єдність афекту і діяльності. Дитина вся знаходиться у владі афекту, вся всередині ситуації. В дошкільному віці з'являється мотив відносно інших людей, що безпосередньо витікає з афекту, пов'язаного з іншими ситуаціями. Якщо відмова дитини, мотивування відмови лежить в ситуації, якщо вона не робить того, що їй не хочеться робити або хочеться робити що-небудь інше, то це ще не буде негативізмом. Негативізм – така реакція, така тенденція, де мотив знаходиться поза даною ситуацією.

Другий симптом кризи трьох років – впертість. Якщо негативізм треба вміти відрізняти від звичної впертості, то впертість треба уміти відрізняти від наполегливості. Наприклад, дитина хоче чогось і настирливо добивається, щоб це було виконано. Це не впертість, це зустрічається і до кризи трьох років. Наприклад, дитина хоче мати річ, але не може відразу одержати її. Вона настирливо добивається, щоб ця річ була дана їй. Це не впертість. Впертість – така реакція дитини, коли вона наполягає на чому-небудь не тому, що їй сильно хочеться, а тому, що вона вимагає це. Вона наполягає на своїй вимозі. Мотивом впертості є те, що дитина пов'язана своїм первинним рішенням. Тільки це і буде впертістю.

Два моменти відрізняють  впертість від звичної наполегливості [25, 313].

Перший момент – загальний з негативізмом, має відношення до мотивування. Якщо дитина наполягає на тому, що вона зараз побажала, це не буде впертістю. Наприклад, вона любить кататися на санках і тому прагнутиме цілий день знаходитися на дворі.

І другий момент. Якщо для негативізму характерна соціальна тенденція, тобто дитина робить щось навпаки в порівнянні з тим, що говорять їй дорослі, то при впертості, характерна тенденція по відношенню до самого себе. Не можна сказати, що дитина від одного афекту вільно переходить до іншого, ні, вона робить так тільки тому, що вона так сказала, вона цього і дотримується.

Третій момент прийнято називати німецьким словом «тротц» (Trotz). Симптом вважається настільки центральним для віку, що і весь критичний вік одержав назву trotz alter, по-українськи - вік норовистості.

У чому відмінність останнього симптому від перших? Від негативізму норовистість відрізняється тим, що вона безособова. Негативізм завжди направлений проти дорослого, який спонукає дитину до тієї або іншої дії. А норовистість, швидше, направлена проти норм виховання, встановлених для дитини, проти способу життя; вона виражається в своєрідній дитячій незадоволеності, що викликає «та ну!», яким дитина відповідає на все, що їй пропонують зробити. Тут позначається норовиста установка не по відношенню до людини, а по відношенню до всього способу життя, який склався до 3 років, по відношенню до норм, які пропонуються. Норовистість від впертості відрізняється тим, що вона направлена зовні, по відношенню до зовнішнього і викликана прагненням настояти на власному бажанні.

Залишається ще четвертий симптом, який німці називають Eigensinn, або свавілля, норовливість. Воно полягає в тенденції дитини до самостійності. Цього раніше не було. Тепер дитина хоче все робити сама.

Виділяють ще три другорядні симптоми, які характерні для кризи  трьох років. Перший – протест-бунт. Все в поведінці дитини починає носити у ряді окремих проявів протестуючий характер, чого раніше не могло бути. Вся поведінка дитини набуває рис протесту, неначе дитина знаходиться у стані війни з оточуючими, в постійному конфлікті з ними. Часті дитячі сварки з батьками є звичною справою. З цим пов'язаний симптом знецінення.

Дитина прагне знецінити  іграшку, відмовляється від неї, в її лексиконі з'являються слова  і терміни, які означають все  погане, негативне, і все це відноситься  до речей, які самі по собі ніякої неприємності не приносять. І нарешті, вказують ще на подвійний симптом, що виявляється в різних сім'ях по-різному. У сім'ї з єдиною дитиною зустрічається прагнення до деспотизму [25, 320]. У дитини з'являється бажання проявляти деспотичну владу по відношенню до оточуючих. Мати не повинна йти з дому, вона повинна сидіти в кімнаті, як дитина цього вимагає. Дитині повинні дістати все, чого вона вимагає. Дитина знаходить тисячі способів, щоб проявити владу над оточуючими. Дитина зараз прагне повернути той стан, який був в ранньому дитинстві, коли фактично виконувалися всі її бажання, і стати паном положення. У сім'ї ж з декількома дітьми цей симптом називається симптомом ревнощів: по відношенню до молодших або старших, якщо в сім'ї є ще діти. Тут та ж тенденція до панування, деспотизму, до влади виступає як джерело ревнивого відношення до інших дітей.

Це основні симптоми, які характерні для кризи трьох  років.

Дитина в ранньому дитинстві – це істота, яка завжди знаходиться у владі безпосередніх афективних відносин до оточуючих, з якими вона пов'язана. У кризі трьох років відбувається те, що називається роздвоєнням: тут можуть бути конфлікти, дитина може лаяти матір, іграшки, запропоновані в невідповідний момент, вона може розламати їх зі злості, відбувається зміна афективно-вольової сфери, що вказує на збільшену самостійність і активність дитини. Всі симптоми обертаються навколо осі «я» і оточуючих її людей. Ці симптоми говорять про те, що змінюються відносини дитини до людей, що оточують її, або до власної особи.

Самопізнання. У ранньому віці, а саме в період кризи трьох років, дитина переживає якісне перетворення себе як суб'єкта, нарешті усвідомлює себе в єдності і тотожності свого "Я".

Поступово входячи в  предметний світ і в світ людей, дитина намагається освоїти ці світи через засвоєння назв кожного предмета і слів, що розкривають функції цих предметів, а також світ людських ролей і ідентифікацій. Саме в цей період набуває розвитку криза першого року життя.

Усвідомлення себе як окремого суб'єкта, як унікального "Я" відбувається через тілесні думки, "образ" тіла, візуальний образ свого відображення в дзеркалі, через переживання свого волевиявлення я свою здатність виділяти себе як джерело своїх волі, емоцій і уяви.

Виникнення  прагнення до самостійності. Спілкування дорослого з дитиною дає йому можливість почати усвідомлювати себе як окремої людини. Це відбувається в період з двох з половиною до трьох років. Зрозуміло, це трапляється не в "один прекрасний момент", а поступово і закінчується кризою трьох років.

Можна спостерігати виділення свого "Я". Завдяки особливостям спілкування з дорослими, малюк вчиться говорити про себе в третій особі:

"Дай Петі!" "Петя  хоче!"[30, 21].

Відділення себе від  інших людей, усвідомлення власних  можливостей через почуття оволодіння тілом, відчуття себе джерелом волі призводить до появи нового типу ставлення дитини до дорослих. Він починає порівнювати себе з дорослими і хоче користуватися тими ж травами, як і дорослі; виконувати такі ж дії, користуватися такою ж незалежністю і самостійністю.  
Бажання бути самостійним виражається не тільки у пропонованих дорослим формах ("Зроби це сам. Ти вже великий і можеш це зробити"), але і в наполегливому прагненні вчинити так, а не інакше, відчувши красу і збудливу тривогу від волевиявлення. Ці почуття настільки захоплююче, що дитина відкрито протиставляє свої бажання очікуванням дорослих.

Вважається, що прояв  завзятості є впертість і негативізм, спрямовані головним чином проти  близьких дорослих. Дійсно негативна  форма поведінки рідко адресується до інших дорослим і не стосується однолітків. Дитина несвідомо розраховує на те, що прояв завзяття та випробування близьких не принесе йому серйозного збитку.

Випробування власної  волі і відкритий негативізм і  упертість мають різні нюанси в поведінці. У першому випадку дитині можна допомогти відчувати самого себе, запропонувавши йому можливі варіанти важких ситуацій, які він повинен сам для себе визначити. Відчувати себе джерелом своєї волі - важливий момент в розвитку самоосягнення.

Негативізм і упертість розвиваються всередині відносин дорослих і дитини. Коли дитина починає відчувати себе здатним діяти самостійно досить успішно, він прагне зробити "сам". Спроби поводитися з дитиною в рамках сформованих перш відносин можуть призвести до підтримання негативізму і впертості. Саме дорослий як більш соціалізованих людина повинна в кожному окремому випадку знайти вихід з дитячого протистояння, що веде до почуття глибокого переживання дитиною свого відокремлення від інших. Адже наполягаючи на своєму, дитина не тільки реалізує свою самостійність,. але і вперше відчуває відторгнення від інших, яке провокує він сам своєю волею або дурним поведінкою.

Криза трьох років  виникає в результаті певних досягнень  в особистісному розвитку дитини і неможливості його діяти за освоєним перш способам спілкування з іншими людьми. Але саме переживання кризи загострює Сензитивність дитини до почуттів інших людей, вчить не тільки навичкам позитивного спілкування, але і навичкам прийнятних форм відокремлення себе від оточуючих. Вчить рефлексії на себе й інших людей, вміння порівнювати себе з іншими людьми в ситуації спілкування в соціальному просторі, контрольованому прийнятими в суспільстві правами та обов'язками, виражається для дитячої свідомості в настільки значимих словах, як "можна" і "не можна".

Що виникають у процесі  розвитку і особливим чином скорботні  в умовах кризи новоутворення (розвивається і усвідомлювана власна воля; здатність  до відокремлення; рефлексивні здібності  та ін) готують дитину до того, щоб  стати особистістю. [30, 29].

Загалом, симптоми, взяті  разом, справляють враження емансипації  дитини: неначе раніше дорослі водили її за руку, а зараз у неї з'явилася  тенденція ходити самостійно. Це наголошується  деякими дослідниками як характерна межа кризи.

Тепер коротко про так званий другий пояс симптомів, тобто про наслідки основних симптомів, про їх подальший розвиток. Другий пояс симптомів в свою чергу ділиться на дві групи.

Одна – це симптоми, які витікають як наслідок з установки дитини на самостійність. Завдяки змінам соціальних відносин дитини, її афективної сфери, всього, що найцінніше для неї, що зачіпає її найсильніші, глибші переживання, дитина вступає в цілий ряд зовнішніх і внутрішніх конфліктів, і дуже часто це приводить до невротичних реакцій дітей. Ці реакції носять хворобливий характер. У невропатичних дітей саме в кризі трьох років нерідко відбувається прояв невротичних реакцій, наприклад енурез. Дитина, звикла до охайності, при неблагополучному перебігу кризи часто повертається в цьому відношенні до ранньої стадії. Нічні страхи, неспокійний сон і інші невропатичні симптоми, іноді різкі труднощі в мові, заїкання, крайнє загострення негативізму, впертості, так звані гіпобулічні припадки, тобто своєрідного вигляду напади, які зовні нагадують припадки, але по суті не є хворобливими припадками у власному значенні слова (дитина трясеться, кидається на підлогу, стукає руками, ногами), а є вкрай загостреними рисами негативізму, впертості, знецінення, протесту.

Що істотно перебудовується  під час кризи? Соціальна позиція дитини по відношенню до навколишніх людей, до авторитету матері, батька. Відбувається також криза особи - «я», тобто виникає ряд вчинків, мотив яких пов'язаний з проявом особистості дитини, а не з даним миттєвим бажанням, мотив диференційований від ситуації. Простіше кажучи, криза протікає по осі перебудови соціальних взаємостосунків особи дитини і навколишніх людей.