Методика организации сюжетно - ролевых игр по формированию волевых качеств старшего дошкольного возраста

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

« Уральский государственный педагогический университет»

 

Институт педагогики и психологии детства

                        Кафедра педагогики и психологии детства

 

 

 

Методика организации сюжетно - ролевых игр по формированию волевых качеств старшего дошкольного возраста

Курсовая работа

 

Исполнитель:

студентка БУ-35 гр.

Ахмадуллина А.Р

 

Научный

руководитель:

канд. пед. наук, доцент

Бухарова И.С.

 

 

 

 

Екатеринбург 2014

Оглавление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Для рассмотрения проблемы, обозначенной в заглавии, необходимо отметить значительность периода дошкольного детства в процессе формирования воли человека.

В словаре С.И. Ожегова понятие воли отмечается как: "Воля: 1) способность осуществлять свои желания, поставленные перед собой цели; 2) сознательное стремление к осуществлению чего-нибудь; 3) пожелание, требование; 4) властность, возможность распоряжаться; 5) свобода в проявлении чего-нибудь; 6) свободное состояние".

Воля развивается на протяжении всей жизни человека. Исследования психологов и педагогов показывают, что формирование воли необходимо начинать с дошкольного возраста, так как в этом возрасте процессы наиболее подвижны и изменчивы.

Ребенок, выполняя разнообразные виды деятельности, преодолевая внутренние и внешние препятствия, постепенно вырабатывает в себе такие волевые качества, как решительность, целеустремленность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность.

Исследования доказывают, что психические особенности детей развиваются и формируются в зависимости от условий, от методов и содержания воспитательно-образовательной работы.

Дошкольный возраст является первоначальным и важным этапом развития и формирования психических функций ребенка.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности, развивается воля и произвольное поведение, воображение, творчество, общая инициативность, и все эти качества формируются в главной деятельности дошкольника – в игре.

В связи с этим исследование посвящено изучению волевых качеств детей старшего дошкольного возраста как значимого фактора его развития, воспитания и подготовки к школе.

Целью данной курсовой является исследование изучения проблемы формирования волевых качеств детей с помощью сюжетно-ролевых игр старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – воспитательный процесс детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование волевых качеств детей

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие воли и характеристику волевых качеств.
2. Изучить особенности развития волевых качеств у дошкольников.
3. Определить методы и приемы развития волевых качеств у старших дошкольников.
4. Рассмотреть понятие игра и особенности сюжетно-ролевых игр.
5. Подобрать диагностический инструментарий  и изучить начальный уровень сформированности волевых качеств детей.
6. Подобрать методы проведения сюжетно-ролевых игр по формированию волевых качеств старших дошкольников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что сюжетно - ролевая игра может являться эффективным средством формирования волевых качеств старших дошкольников.

 

Глава 1. Формирование волевых качеств старшего

дошкольного возраста в современной психолого-педагогической литературе

 

1.1 Понятие воли. Общая характеристика волевых качеств.

 

Приступая к рассмотрению данной проблематики, прежде всего, подробно рассмотрим саму сущность понятия воли. Вначале дадим общее определение.

Воля – это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая препятствия. Волевые действия направлены на изменение неких качеств личности. Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения (деятельности и общения), связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это способность человека, которая проявляется в самодетерминации и саморегуляции им своего поведения и психических явлений. [1. с. 270]

Воля как характеристика сознания и деятельности возникла вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами. Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек (ребенок) без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т. е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически.

Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:

1) осознание  цели и стремление достичь  ее;

2) осознание  ряда возможностей достижения  цели;

3) появление  мотивов, утверждающих или отрицающих  эти возможности;

4) борьба  мотивов и выбор;

5) принятие  одной из возможностей в качестве  решения;

6) осуществление  принятого решения;

7)преодоление  внешних препятствий, объективных  трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы.

Воля человека характеризуется определенными качествами. Волевые качества – это относительно устойчивые, независимые от конкретной ситуации психические образования, удостоверяющие достигнутый личностью уровень сознательной саморегуляции поведения, ее власти над собой.

Среди различных проявлений силы воли принято выделять такие личностные черты, как выдержка и самообладание, которые выражаются в умении сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное действие. Другой характеристикой воли является целеустремленность. Под целеустремленностью принято понимать сознательную и активную направленность личности на достижение определенного результата деятельности. Очень часто, когда говорят о целеустремленности, используют такое понятие, как настойчивость. Это понятие характеризует стремление человека в достижении поставленной цели даже в самых сложных условиях. [2. с. 366]

Важной характеристикой воли является инициативность. Инициативность заключается в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей. Только самостоятельный человек, может сделать осознанный шаг к реализации своей новой идеи. Самостоятельность проявляется в способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов, которые препятствуют достижению поставленной цели. От самостоятельности следует отличать негативизм. Большинство психологов негативизм рассматривают как слабость воли, когда человек не умеет починять свои действия доводам разума, противостоять своим желаниям, которые ведут его к безделью.

Воля является важной характеристикой еще и потому, что она нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия – особого состояния нервно-психического напряжения.  
“Свобода воли означает способность принимать решения со знанием дела”. 
Необходимость сильной воли возрастает при наличии: трудных ситуаций 
“трудного мира” и сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человеке.

Воля личности – это сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность свойств, характеризующая достигнутый личностью уровень сознательной саморегуляции поведения; это сторона всего сознания человека, она соотносится со всем сознанием, а не с каким– либо частным психическим процессом. Воля – это основная целенаправленность человека, определяемая его жизненным идеалом, в соответствии с которым он организует всю свою деятельность.

Воля – это элемент сознания личности, поэтому она не является врожденным качеством, а формируется и развивается в процессе становления личности. Развитие воли у человека связано с преобразованием непроизвольных психических процессов в произвольные, то есть с приобретением человеком контроля над своим поведением, с выработкой волевых качеств личности в какую-либо сложную форму деятельности. Чтобы развивать волевые качества, личности необходимо ставить перед собой значимые для неё цели и направлять свои волевые усилия на преодоления препятствий на пути достижения этих целей. Чем больше препятствий преодолеет личность, тем более развитой будет её волевая сфера. Однако травмирующие психику события или действия, направленные против человека, могут ``сломить'' его волю. Благодаря наличию воли личность чувствует и осознает свою индивидуальность, способность взять на себя ответственность за собственное поведение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Особенности развития волевых качеств старшего дошкольного возраста

 

Дошкольный возраст – возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности. Он овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать. Как отмечают исследователи, управление собственным телом нелегко дается ребенку. Вначале это особая задача, которая требует внешнего контроля над самим собой, – ребенок может оставаться относительно неподвижным только в то время, когда смотрит на положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из подчинения. Только постепенно дети переходят к контролю над положением своего тела на основании мышечных ощущений. [3. c. 456]

Развитие воли начинается с первыми сознательно направленными, произвольными действиями. А произвольное поведение развивается с формированием инициативности – самостоятельности ребенка в выборе действия, принятии решения, которое дает ему возможность почувствовать себя источником действия, и осознанности – способности понимать смысл своей деятельности и ситуации, в которой происходит эта деятельность. Постепенно развивается способность ставить перед собой более сложные задания, преодолевать трудности, что придает действиям волевой характер. Этот процесс длится от 3 до 7 лет. О степени волевого развития свидетельствует способность к целеустремленному поведению при обстоятельствах, которые препятствуют достижению цели, преодолению разнообразных препятствий.

Особенно ответственным для развития воли является период, во время которого формируется самостоятельность ребенка, которая пытается освободиться из-под опеки взрослых, хотя и не владеет еще достаточными умениями и навыками. Навязывание воли взрослого в это время может повлечь нарушение поведения ребенка – негативизм. При переходе от раннего к собственно дошкольному возрасту самыми характерными являются такие проявления негативного поведения:

1. Стремление делать все  наоборот. Ребенок игнорирует просьбы  взрослого лишь потому, что его  об этом попросили, даже если  он и намеревался это делать. В такой ситуации ребенок делает  наперекор не только взрослому, но и себе.

2. Упрямство. Часто его  путают с настойчивостью. Свидетельством  упрямства является требование  ребенком своего лишь потому, что он так хочет и не  желает изменить свое решение.

3. Непокорность. Проявляется  как непослушание, нежелание подчиняться  кому-либо. Ребенок все время возмущается тем, что предлагает и делает взрослый; категорически отказывается выполнять то, что до недавнего времени делал охотно.

4. Своеволие. Реализуется  в требованиях самостоятельности, стремлении делать все самому, отказываясь от помощи взрослого. Такой настрой нередко порождает  конфликты, агрессивное мятежное  поведение, ссоры, категорическое неприятие, обида старших, ломание игрушек.

5. Деспотизм. Свидетельством  его является крайний произвол, игнорирование интересов других. Чаще всего проявляется во  взаимодействии с родными, особенно  в семьях, в которых воспитывается  один ребенок.

Все эти явления вызваны изломом предыдущих и становлением новых качеств личности ребенка. В связи с недостаточно развитой волевой сферой ребенку не просто адекватно выполнять требование, совет взрослого, преодолевать трудности и достигать цели.

В этот период ответственности воспитания волевого поведения ребенка родители не всегда могут избрать целесообразные способы педагогического влияния, разобраться в сути и причинах негативизмов. Они склонны считать такие проявления наследственными качествами характера или признаками возраста, которые ребенок должен неминуемо преодолеть. Иногда назойливое требование ребенка удовлетворить свои требования рассматривают как показатель сформированной воли и будущей силы характера. Такой взгляд является не только следствием педагогической неграмотности родителей, но и их желания видеть своего ребенка лучше, более совершенным. В действительности упрямство, прихоти свидетельствуют не о сильной, а о слабой воле, нарушении развития волевой сферы ребенка.