Опытно-экспериментальная работа с трудными подростками

- дети с нарушениями  в сфере общения;

- дети с повышенной  или пониженной эмоциональной  реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные);

- дети с недостатками  умственного развития;

- дети с неправильным  развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).

Из трудных детей формируются асоциальные подростки, которых профессор психологии М.С. Неймарк [21, с. 89] характеризует так:

- циники - вожаки асоциальных  групп со сложившейся аморальной  системой взглядов и потребностей. Нарушают порядок и правила  по убеждению и считают себя  правыми. Сознательно противопоставляют  себя обществу;

- неустойчивые - не имеют  твёрдых моральных убеждений  и глубоких нравственных чувств. Их поведение, взгляды, оценки целиком  зависят от ситуации.

 

 

1.2 Причины возникновения  поведения «трудных детей»

Прежде всего, задача школьного психолога состоит в том, чтобы в каждом конкретном случае выявить причины отклоняющегося поведения. В ходе решения этой диагностической задачи необходимо в первую очередь выделить те случаи анти- и асоциального поведения, которые имеют патопсихологическую природу. Исследования показывают, что многие виды психических заболеваний проявляются в школьных возрастах именно в хулиганстве, различных девиантных формах поведения. Такие случаи, которые внешне проявляются как трудновоспитуемость, по существу относятся к области медицины [22].

При анализе причин отклоняющегося поведения подростков наиболее полный подход, на наш взгляд, осуществляется В.Ф. Пирожковым, который в комплексе причин отклонений в поведении несовершеннолетних называет общесоциальные, экономические, идеологические, социально-демографические, социокультурные, социально-бытовые, социально-воспитательные, социально-правовые, социально-медицинские, организационно-управленческие факторы [23, с. 38–39].

Таким образом, в отношении причин отклоняющегося поведения подростков также не существует единой точки зрения. В поисках детерминант отклоняющегося поведения берутся различные психические образования: мотивационная сфера (М.А. Алемаскин, Л.М. Зюбин), особенности характера и темперамента (Э. Кречмер), психопатологические отклонения в механизме противоправного поведения подростков (А.Е. Личко), правосознание и нравственное сознание (Г.Г. Бочкарева), отношение к учебной, общественной деятельности, общению (В.М. Обухов), криминальная заражённость (А.Г. Ковалев) и др. С нашей точки зрения, наиболее значимыми факторами, способствующими формированию и закреплению различных форм отклоняющегося поведения, являются такие индивидуально-психологические особенности подростков, как: неадекватный характер самооценки, высокий уровень личностной тревожности и агрессивности, а также низкий статус подростка в коллективе сверстников, свидетельствующий о недостаточной социальной адаптации ребёнка.

Существование множества причин отклоняющегося поведения различного рода обусловливает, в свою очередь, наличие разных подходов к выбору средств и методов психологической профилактики и коррекции отклонений в структуре личности и поведении детей подросткового возраста.

Первые попытки разработать методы психологической коррекции отклоняющегося поведения были предприняты на рубеже ХIХ–ХХ веков с возникновением педологии. В связи с Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936) в отечественной психологии были прекращены как психодиагностические исследования, так и разработка методов психокоррекции и вновь начаты в конце 60-х годов ХХ столетия. В это время возникло множество дискуссий о принципах и методах психологической коррекции, отношении к зарубежному опыту (Ч. Ломброзо, Э. Мойер и др.) [24].

В зарубежных исследованиях методов психологической коррекции отклоняющегося поведения конца ХХ века выделяются следующие направления: описываются отдельные случаи психолого-педагогической помощи (А.М. Дреер и др.), излагаются приёмы психотерапевтической помощи (М. Раттер и др.), даются практические рекомендации для родителей (Р.Т. Байярд, Д. Байярд, Э. Ле Шан и др.) и т.д.

Одним из первых отечественных авторов коррекцию отклоняющегося поведения описал Д.И. Фельдштейн. В своей работе [25] он определил четыре типа трудных подростков в зависимости от мотива правонарушений. Коррекция проводилась им в соответствии с типологией через осуществление индивидуального подхода и включение в специально организованную деятельность. Проблеме перевоспитания правонарушителей в условиях спецшколы посвящены также работы [3, 22 и др.]. Исследования А.И. Кочетова, И.Н. Верцинской затрагивают проблему коррекции «трудных» в условиях общеобразовательной школы [3].

В указанных работах анализируются различные приёмы перевоспитания подростков. Так, В.А. Крутецкий, В.А.Сухомлинский, О.Г. Солодухова и другие исследователи указывают на необходимость осуществления индивидуального подхода в целях коррекции трудных учащихся.

В качестве одного из факторов формирования личности учащегося О.Г. Солодухова рассматривает свободное время [26]. Как средство коррекции «трудных» используется педагогическое внушение (А.С. Новосёлова, Л.А. Богданова и др.), социально-психологический тренинг (Е.Б. Егорова, И.Ф. Мягков и др.), смех (А.И. Кочетов, И.Н. Верцинская), организация спортивной деятельности (В.Г. Баженов, В.В. Трифонов, О.И. Зотова).

На специализированные подростковые клубы как средство ресоциализации трудных подростков указывает в своей работе С.А. Беличева [24]. Е.В. Землянская, С.П. Бочарова предлагают осуществлять комплексный подход в обучении и воспитании трудных подростков [29, 26].

Отечественные психологи и многие современные зарубежные ученые отрицают решающее влияние на поведение трудных детей генетического фактора, наследственной отягощенности их создания и действий. Природные предпосылки определенных особенностей психики, конечно, имеются. Но действуют они не прямо, а через социальные факторы. Между тем многие учителя считают, что это не так. Они связывают появление трудных детей с наследственностью. Подобные утверждения свидетельствуют о недостаточной педагогической грамотности и умелости таких учителей, нежелании серьезно разобраться в проблеме и затратить побольше времени на трудного подростка.

Традиционно причины трудновоспитуемости и противоправного поведения ищут, выясняя особенности семейного окружения, работы школы, влияние «улицы», неформальных сообществ. Не отрицая важности анализа этих факторов, для психолога первоочерёдное значение должна иметь соответственно психодиагностика. Необходимо выяснить и субъективное отношение ребёнка к себе, своему поведению, окружению.

Семья - это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями друг к [30]. Также семьей называют социальный институт, то есть устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания.

Семья осуществляет следующие функции: воспитательную, хозяйственно-бытовую, эмоциональная, первичного социального контроля, репродуктивную, сексуальную и другие.

В связи с тем, что семья не всегда в должной степени выполняет перечисленные функции, у её членов возникают проблемы. Чаще всего это дети, и это делает её одним из главных объектов социальной работы.

Основные социальные проблемы семьи [31, с. 54]:

- трудное материальное  положение семьи;

- ухудшение состояния  здоровья населения вследствие  недоедания, плохой экологии, от  качества продуктов питания;

- злоупотребление алкоголем  и наркотиками;

- жестокое обращение с  детьми и другими членами семьи;

- антиобщественный образ  жизни, правонарушения и скандалы;

- социальное сиротство - это явления устранения или  неучастия в выполнении родительских  обязанностей - искажение родительского  поведения.

Одним из главных факторов семейного воспитания, обуславливающих трудновоспитуемость детей, является низкий уровень культуры родителей.

Семьи с остроконфликтными взаимоотношениями и низкой социально значимой направленностью как в сфере труда, так и в сфере организации досуга.

Для этой группы типичны благопристойность внутренних отношений и довольно высокая деловая активность родителей. Вместе с тем их повседневная семейная жизнь часто бывает, не упорядочена или из-за постоянной занятости или из-за взаимного безразличия супругов друг к другу. Семейные отношения поддерживаются либо убеждённостью родителей в необходимости сохранить семью «ради детей», либо из-за боязни испортить репутацию. Дети испытывают в этих семьях острый дефицит любви, ласки и внимания.

Характеризуется низкой общественной ориентацией супругов при положительных отношениях между собой. Родители безразличны к социальным сферам жизнедеятельности ребёнка, прежде всего к тому, как он проводит своё свободное время. Нередко в таких семьях растут дети, мораль и поведение которых пронизаны меркантилизмом, «деловыми» (не по возрасту) интересами.

Типичной педагогической ошибкой является другая крайность - авторитарный подход родителей к воспитанию детей, когда поведение ребёнка, подростка становиться в полную зависимость от воли и требований взрослых. Потеря самостоятельности, инициативы, свободы действий оскорбляет личность. Детей в таких семьях сдавливает кольцо правил, запретов, угроз. Ребёнок не может остаться самим собой ни на минуту. Его на каждом шагу преследует недоверия взрослых. Жизнь в представлении таких детей зачастую теряет всякий смысл, что может привести к драматической развязке. Результат изучения «трудных» подростков показывает, что они часто страдают нервно-психическими расстройствами.

Состояния, в которых главная проблема заключается в появлении социально не одобряемых форм поведения называются нарушениями поведения или социальной дезадаптацией. Как бы ни были разнообразны эти формы, они всегда характеризуются плохими отношениями с детьми, которые проявляются в драках ссорах или агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью. Они так же могут включать антиобщественные поступки, такие как воровство, прогулы школы и поджоги.

Первое, что бросается в глаза - это тот факт, что синдром социальной дезадаптации гораздо чаще встречается среди мальчиков. Отдельные антиобщественные поступки слишком часто совершаются детьми и поэтому не имеют большого значения. Даже среди совершеннолетних, которые были осуждены за антиобщественные поступки, около половины никогда более не привлекались к судебной ответственности. Большинство из этих ребят в принципе нормальны и не имеют расстройств поведения в том смысле, в каком мы будем использовать этот термин. И всё-таки прогноз в случаях диагностированных нарушений поведения плохой, особенно в тех случаях, когда они возникают в раннем детстве.

Известна роль многочисленных факторов в происхождении антиобщественного поведения. Среди них:

- импульсивность 

- непослушание

- агрессивность

- самоуверенность

- недостаток внимания  к чувствам окружающих.

Дети с нарушениями поведения в основном происходят из семей, имеющих по крайней мере четырёх или пяти детей. Причины того, почему в таких случаях дети особенно подвержены риску, пока недостаточно ясны. Это риск, видимо, обусловлен усложнением проблем воспитания сразу нескольких детей и в какой-то степени большей вероятностью разногласия в большой семье. К этому можно добавить, что, как показано в целом ряде исследований, большие семьи чаще всего живут в плохих условиях, в тесных домах и сталкиваются с финансовыми трудностями. Очень часто у таких детей нет отцов, поэтому у мальчиков отсутствует адекватный образец мужского поведения для идентификации, им не хватает обеспечиваемого отцом опыта мужских форм взаимоотношения.

В семьях со слабой дисциплиной у детей не образуется последовательной системы ценностной ориентации. В результате эти дети довольно рано начинают проявлять склонность к антиобщественному поведению, причём типы этого поведения разнообразны и не всегда сводятся только к деструктивным или агрессивным формам активности. Стремление к уклонению под любым предлогом от совершения неприятных дел или различные формы воровства составляют основную часть антиобщественных поступков.

В конце XIX начале XX вв. было проведено множество исследований, с целью установления причины отклонения поведения детей и подростков от нормы. В итоге появились различные теории, которые можно условно разделить на две группы:

- биологические причины;

- психологические причины, подробнее они рассмотрены у  Ю.Г. Волкова, В.И. Добренькова, Ф.Г. Кадария [1, с. 480.]

Так, например, авторы биологических теорий, такие как итальянский врач, Цезарь Ломброзо и американец Уильям Шелдон считали, что существует прямая связь между преступным поведением и биологическими особенностями человека. Даже конституция тела человека определяет черты характера [32, с. 56]. Учёные выделили три типа человеческой фигуры:

- Эндоморф - человек умеренной  полноты с мягким и несколько  округлым телом. Такому человеку  свойственно общительность, умение  ладить с людьми.

- Мезоморф - тело человека  отличается силой и стройностью. Такой человек отличается склонностью  к беспокойству, активен и не  слишком чувствителен.

- Эктоморф - отличается тонкостью  и хрупкостью тела. Склонность  к самоанализу, человек наделён  повышенной чувствительностью и  нервозностью.