Развитие творческих способностей дошкольников в игровой деятельности

Различные аспекты проблемы воображения отражены во многих педагогических и психологических исследованиях (Л. С. Выготский, Д. Б.Эльконин, А. В.Запорожец, А. И. Леонтьев, А. В.Петровский, Д. В. Менджерицкая и др). Так, концепция Л. С. Выготского строится на понимании воображения как творческой деятельности, основывающейся на «комбинирующей способности мозга» [6,98].Отсюда продукты творческой деятельности выступают как «кристаллизованное воображение».

Исходя из исследований отечественных  и зарубежных авторов творчество, как и способность к нему, выраженная понятием креативность, развивается. Развитие осуществляется вместе  с развитием  личности и интеллекта. Поэтому нашей  задачей в данном параграфе и  является рассмотрение творческих способностей в детстве. Развитие творческих способностей тесно связано, как было показано выше, с развитием воображения  ребенка, поэтому мы остановимся  на развитии воображения у дошкольников.

Таким образом, обращаясь  к характеристике творчества, исследователи  характеризуют ее как способность, проявление и развитие которой связано  с развитием воображения, фантазии. Психологи утверждают также, что  развитие творчества качественно меняет личность человека. Поэтому логично  обращение исследователей к рассмотрению творчества как свойство личности. Личность – термин, обозначающий: человеческого  индивида как субъекта отношений  и социальной деятельности или устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности [34,94].

Согласно взглядам Л. С. Выготского, В. В. Давыдова и других авторов личность рассматривается как интегрированное  образование. Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним  из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в  процессе человеческой жизни развивается  воображение как внутренний механизм, обеспечивающий проявление творчества. Креативность – это  характеристика личности, свидетельствующая о способности  личности к творчеству.

Поэтому ряд исследователей, как отечественных, так и зарубежных, определяют творчество как способность  или свойство личности (Л. С. Выготский, Гилфорд, Торренс).

Таким образом, проведенный  в данном параграфе анализ взглядов различных исследователей на проблему  творческих способностей позволил нам  выяснить, что креативность – это  способность к творчеству. А творческие способности - это  индивидуальные особенности  качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода[38,43].

 В данном случае  творчество понимается широко, с  позиции личностного подхода,  который позволяет трактовать  творчество как явление развивающиеся.  Исследования психологов и педагогов  позволяют нам связать креативность  с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое  имеет особую форму, вид у  ребенка дошкольного возраста, а  значит, особую форму имеет и  креативность дошкольника. Опираясь  на исследования Л. С. Выготского, мы можем утверждать, что центральным  компонентом творческих способностей  дошкольника является его способность  к воображению.

Для нашей экспериментальной  работы важно выделить критерии творческих способностей. Анализ отечественной  и зарубежной психолого-педагогической литературы позволили нам выделить следующие основные критерии:

1.Оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;

2Быстрота – способность быстро адаптироваться в сложной ситуации;

3.Гибкость – способность предложить новое использование для известного объекта;

4.Вариативность – умение предложить различные идеи в той или иной ситуации.

Для нашего исследования важно  не только остановиться на характеристике творчества, но также рассмотреть, как  развивается способности к творчеству на этапе дошкольного детства, и  какую роль играет игровая деятельность в этом развитии. Об этом и пойдет речь в следующем параграфе.

1.2. Особенности   развития творческих способностей  в дошкольном возрасте.

Говоря о развитии способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.                                                                                                                                        Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и «дозревает» в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период «дозревания» есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным. 

Однако возможности развития способностей, достигнув максимума  в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей).  Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей [17, 286]. 

С психологической точки  зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. 

 Развитие творческих  способностей детей будет эффективным  лишь в том случае, если оно  будет представлять собой целенаправленный  процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной курсовой работе мы, на основе изучения литературы  по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте.

Главной  задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления.  Так  как  развитие  именно  этих  качеств  делает мышление  гибким, оригинальным  и продуктивным. 

Ассоциативность – это  способность видеть связь и сходные  черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых [28, 75].

Благодаря развитию ассоциативности  мышление становится гибким и оригинальным.

Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет  быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Часто открытия рождаются  при соединении, казалось бы несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полёты на летательных аппаратах, которые тяжелее воздуха. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Диалектичность – это  способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы [33,57].

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности анализ трудов Выгодского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях. 

И еще одно качество, формирующее  творческое мышление - это системность. 

Системность – это способность  видеть предмет или явление как  целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития [28,43].

Системное мышление позволяет  видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне  частей системы  и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему. 

Системность мышления развивается  корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте: 

1. Формирование умения  рассматривать любой предмет  или явление как систему развивающеюся во времени; 

2. Развитие умения определять  функции предметов с учетом  того, что любой предмет многофункционален. 

Вторым направлением развитие творческих способностей дошкольников развитие воображения. 

Воображение - это умение конструировать в уме из элементов  жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого [28, 19].

Воображение является основой  всякой творческой деятельности. Оно  помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счёте, создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является продуктом творческого воображения. 

Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольников может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого.  Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало в прошлом и у психологов. 

Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л. С. Выготский  доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека» [5, 8] .

Из этого следует, что  творческая деятельность воображения  находится в прямой зависимости  от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил,  чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. Но как передать ребенку этот опыт заранее? Часто бывает так, что родители беседуют с ребенком, что-то рассказывают ему, а потом жалуются, что у него, как говорится, в одно ухо влетело, а из другого вылетело. Это происходит в том случае, если у малыша нет интереса к тому, о чём ему рассказывают, нет интереса к знаниям вообще, то есть когда отсутствуют познавательные интересы.