Становление самооценки детей раннего и дошкольного возраста в процессе совместных игр со сверстниками

Таким образом, в раннем возрасте изменяются отношения ребенка  к людям, предметам, самому себе. В  ряде случаев поступки детей не связаны  ни с ситуативным мгновенным желанием, ни с конкретной ситуацией, их мотивом является стремление ребенка к самостоятельности, проявлению его личности. Малыш стремится быть большим, немедленно выполнять все действия, присущие взрослому. Возникает личное действие и сознание «Я сам». Личное действие - это такое действие, к которому ребенок относится как к своему, им самим производимому: «Я буду рисовать. Я буду гулять. Я буду умываться».

Многие дети уже в  раннем возрасте отмечают свои успехи или неудачи в деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них. Большинство детей этого возраста просто констатируют достигнутый результат; некоторые воспринимают успех или неудачу, соответственно, с положительными и отрицательными эмоциями. В этой же возрастной группе наблюдаются первые отдельные проявления самооценки, причем в основном лишь после успеха в деятельности. Ребенок не просто радуется успеху, но проявляет своеобразное чувство гордости, преднамеренно и выразительно демонстрируя свои достоинства. Однако даже такие элементарные самооценочные реакции в этом возрасте еще крайне редки. По мнению, М.И.Лисиной, в раннем возрасте у детей отмечается слабое развитие когнитивного компонента самооценки, в образе самого себя превалирует эмоциональная составляющая, отражающая глобально-позитивное отношение ребенка к себе, заимствованное из отношения взрослых

1.3. Особенности формирования и развития самооценки в           дошкольном возрасте

По мнению М.И. Лисиной  самооценка является механизмом переработки  знаний о себе на уровне аффективного процесса, то есть, механизмом «обрастания» знаний о себе, соответствующим отношением к самому себе. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.[5].

Вступая в дошкольный возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует. Пока еще он по-настоящему ничего не знает о себе, о своих качествах.

А.И. Липкина считает, что в самооценке интегрируются знания ребенка, полученные от других и его собственная возрастающая активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Стремясь быть, как  взрослый, ребенок трех-четырех лет  не учитывает своих реальных возможностей. Он попросту приписывает себе все  положительные, одобряемые взрослыми  качества, часто даже не зная, в чем  они заключаются.

     Развитие  подлинной самооценки начинается  с реалистических оценок детьми  своих умений, результатов своей  деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период  дети оценивают качества своей  личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых.

В научно-исследовательских работах Е.И. Кульчицкой, Р.Н. Ибрагимова, Р.Х. Шакуров показано, что самооценка выступает в качестве необходимой предпосылки формирования моральных чувств ребенка и развития его нравственной регуляции.

Около 3,5 лет у детей  уже можно наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Соответствующие результаты деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с личными возможностями и с самооценкой.

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми.

К среднему дошкольному  возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности.

В старшем дошкольном возрасте дети придают большое значение оценкам,  даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу, очень старается ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, сензитивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности.

В тоже время существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста играет общение со сверстниками. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

Чем младше дошкольники, тем менее значимы для них  оценки сверстников. В 3-4 года взаимооценки детей более субъективны, чаще подвержены влиянию эмоционального отношения друг к другу.

По мнению Т.А. Репиной, малыши почти не могут обобщать действия товарищей в разных ситуациях, не дифференцируют близкие по содержанию качества. В младшем дошкольном возрасте положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети 4,5-5,5 лет. При условии развитого опыта общения ребенок в 5 лет не только знает о своих умениях, но имеет некоторое представление о познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем облике, адекватно реагирует на успех и неудачу. У старших дошкольников преобладают положительные оценки.

Развитие у ребенка  способности оценивать себя психологи  В.В. Столин,  Л.И. Божович, Х. Хекхаузен соотносят с такими феноменами, как самовыделение и принятия себя в расчет; с возникновением этических инстанций, обусловливающих произвольность поведения; с появлением представлений о своих возможностях.

Самооценка первоначально возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. В исследовании Т.А.Репиной показано, что 4-5-летние дети связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с оценочными отношениями окружающих: «Я хороший, потому что меня воспитательница хвалит». До 5 лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 5-6,5 лет редко хвалят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время возрастает число обоснованных оценок. В 5-7 лет дошкольники обосновывают положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. Самооценка 6-летнего ребенка в одном виде деятельности может отличаться от его самооценки в других. В оценке своих достижений, например, в рисовании он может оценивать себя правильно, в овладении грамотой - переоценивать, в пении - недооценивать себя. Критерии, используемые ребенком при самооценке, в значительной степени зависят от оценки педагога и близких ему людей.

Самооценка дошкольника  очень эмоциональна. Он легко оценивает  себя положительно. По данным Т.А. Репиной, отрицательные самооценки наблюдаются лишь у незначительного числа детей седьмого года жизни. Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику, особенно младшему, очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей настолько сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое превосходство.

Р.Х. Шакуров показал, что ребенок, приписывая себе определенные качества, не всегда понимает значение соответствующего слова, а осознает только его оценочный смысл: таким быть хорошо. Отсюда и несовпадение его самооценки с реальностью.

Оценивая себя, ребенок  стремится к положительной самооценке, он хочет показать, что представляет нечто ценное для окружающих. И  если взрослые и сверстники не замечают его положительных качеств, то он наделяет себя вымышленными.

Дети с высокой самооценкой  чувствуют себя в группе увереннее, смелее, активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой  более высокие цели, чем те, кто  при прочих равных условиях занижает самооценку. Однако существует и другая крайность - чрезмерно завышенная самооценка, которая может привести к возникновению высокомерия, агрессивности.

Популярность ребенка  в группе, его общая самооценка зависят в первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной с детьми деятельности.

В работах Н.Е. Анкундинова, А.М. Богуш, В.А. Горбачева, К.А. Архипова, Р.Б. Стеркина, Е.О. Смирнова, Г.Б. Тагиева, посвященных самооценке детей дошкольного  возраста, подчеркивается ее зависимость от уровня освоения ребенком той деятельности, в которой она проявляется.

Поэтому, если обеспечить успех в деятельности малоактивным шестилеткам, не пользующимся значительной популярностью среди детей, это  может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысить их самооценку, уверенность в себе.

Ребенок в старшем  дошкольном возрасте начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется  внутренняя социальная позиция, более  устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

В определении различных  типов самооценки детей старшего дошкольного возраста отмечают: детей  с неадекватно завышенной самооценкой, с адекватной самооценкой и детей  с заниженной самооценкой.

Таким образом, к концу  старшего дошкольного возраста ребенок  не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. Формируется его самосознание, способность  к самооценкам своих действий, поступков, переживаний. У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Особенно важна оценка со стороны группы сверстников в старшем дошкольном возрасте. Ребёнок чаще старается воздержаться от поступков, вызывающих неодобрение ровесников, стремится заслужить их положительное отношение.

1.4 Совместные игры со сверстниками как средство развития самооценки детей раннего и дошкольного возраста    

Совместная деятельность в психологии развития понимается как деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных.

В дошкольном возрасте содержанием  совместной деятельности становится моделирование «взрослого» мира, осуществляемое в игре, рисовании, конструировании и т. п. Взрослый, как и в раннем возрасте, задает образцы, но теперь уже не отдельных действий, а целостного поведения. Как правило, он выполняет эту функцию неосознанно. Анализ литературы показывает, что вопрос о формировании самооценки в игровой деятельности детей остается еще недостаточно изученным. В частности, экспериментально не исследовалась роль ожидаемой оценки в процессе выбора детьми игровых ролей. Между тем, как указывается в психологической литературе (А.В.Запорожец, Я.З. Неверович), именно, благодаря способности ребенка к эмоциональному предвосхищению, предвидению возможного оценочного отношения окружающих, реализуется важнейшая функция психического - регуляторная.[4]. В то же время, как известно, игровая деятельность выступает как реальная практика отношения к партнеру по игре с точки зрения той или иной роли, которую он выбирает (Д.Б. Эльконин).[20] В процессе смены ролей создается возможность сравнения себя с другими. Ребенок может увидеть себя «глазами» других детей, пережить их отношение к себе, усвоить оценку ими себя как партнера по игровому общению.

Так, обычно, одни дети всегда выполняют главные роли и командуют  сверстниками, а другие лишь подчиняются, выполняя второстепенные роли, отводимые им постоянными лидерами. Дети – «диктаторы» - чаще всего подавляют инициативу партнеров, что нередко способствует формированию нежелательных качеств, как, например, льстивости, пассивности. По мнению, Т.А.Репиной такие ведущие представляют нежелательный пример поведения для сверстников в группе. В результате этого и возникает, как подчеркивал в своих работах Э.В. Ильенков, возможность несоответствия между реальной личностью и ее самочувствием – самомнением. На этой основе порождается тенденция к завышенному или заниженному оцениванию себя как субъекта игровой деятельности.[6].

Перспективы обогащения функциональной характеристики самооценки раскрываются в процессе игровой  деятельности дошкольников. В регулировании поведения самооценке принадлежит особая роль, она выступает «стержнем» всего процесса саморегулирования поведения на всех этапах его осуществления.

Ценность игры в том, что она дает совершенно особый, уникальный способ освоения действительности – через действие в условных обстоятельствах. Значение игры для  формирования  личности  трудно  переоценить.  Не случайно Л. С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития». В игре как в грядущей деятельности  дошкольника осуществляются  те поступки, к которым он  будет  способен  в  реальном  поведении  лишь  через некоторое время. Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок  не знает нового  переживания,  которое  связано  с  выполнением  эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка [п.4 c. 307].

В игровой деятельности детей, которую взрослый не может  жестко регламентировать, особенно важно  научиться управлять оценочными отношениями и таким путем  способствовать развитию самооценки дошкольников в соответствии с нравственными нормами.

В цикле исследований, проведенных под руководством Д.Б. Эльконина, было показано влияние совместной игровой деятельности дошкольников на их умственное и личностное развитие. Дополнительное повышение развивающего эффекта совместной деятельности  было достигнуто благодаря специальным формам ее организации, когда каждого из детей побуждали менять свою позицию, занимать позицию своего партнера.

В игре можно не только формировать самооценку, но и развивать  ее регулятивную функцию. Из всей совокупности факторов, действующих на формирование отношения личности к себе в процессе деятельности, можно выделить две группы, наиболее существенных: во-первых, собственные достижения и их самооценка, а также соотнесение своей оценки с общественной оценкой и оценкой теми членами коллектива, мнение которых по определенным для личности критериям является значимым; во-вторых, отношение других людей, партнеров по совместной деятельности, к данному человеку как личности [19].