Становление самооценки детей раннего и дошкольного возраста в процессе совместных игр со сверстниками

 

 

 

Выводы по эмпирической  части исследования

 

Целью второй главы  было описание эмпирического исследования по проблеме развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 7» Центрального административного округа г. Омска, в подготовительной к школе группе(6-7 лет)  и группе детей  раннего возраста (2-3 года).

Основным методом исследования развития самооценки  детей раннего и старшего дошкольного возраста, стал психолого-педагогический эксперимент, который включал три этапа:  констатирующий, формирующий, контрольный. В ходе констатирующего и контрольного этапов эмпирического исследования нами использовались следующие методы: диагностическое обследование по методикам: «Лесенка» автор В.Г. Щур, «Круги Лонга» или «Самооценка»,  «Какой Я?» и педагогический эксперимент. 

 На первом этапе  эмпирического исследования мы  решали задачу диагностирования  наличного уровня развития самооценки  у детей раннего и старшего  дошкольного возраста. Высокий и  средний уровень развития самооценки, по данным диагностики, отсутствовал в группе детей раннего возраста, все дети имели низкий уровень самооценки.  Старшие дошкольники показали более высокие результаты.

 На этапе формирующего  эксперимента нами были подобраны  игры на развитие самооценки  детей, объединенные в две серии. Критерием подбора игр в сериях стала  сложность выполняемых заданий. Всего было проведено 12 новых игр по 6 в каждой серии. Игры повторялись по желанию детей и инициативе педагога.

На  контрольном этапе  эмпирического исследования мы решали задачу - диагностирования уровня развития самооценки у детей раннего и старшего дошкольного возраста после проведенного формирующего эксперимента. С помощью диагностических методик мы выявили изменения уровня развития самооценки у детей раннего возраста и подготовительной к школе группе. Дети старшего дошкольного возраста показали более высокие результаты, чем дети раннего возраста. Количество детей, имеющих средний и  высокий уровни развития самооценки в данной группе старших дошкольников изменился на 15 %, по сравнению с констатирующим этапом эмпирического исследования. Результаты детей раннего возраста не изменились.  

Полученные результаты на контрольном этапе позволяют   говорить о положительной динамике развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством специально подобранной серии игр, а значит о частичном подтверждении гипотезы, выдвинутой на начальном этапе исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проведя анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, мы можем  отметить, что самооценка представляет собой центральное звено произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места, среди других людей относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности.

Развитие самосознания в раннем детстве связано с  отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Отношение  ребенка к миру предметов существенно  меняется. По мнению, Д.Б. Эльконина это изменение определяется тем, что овладение общественно-выработанными способами употребления предметов формирует у ребенка предметное отношение к действительности.

В 2-3 года дети начинают сравнивать себя с другими, вследствие чего у  них постепенно складывается определенная самооценка.[28] При сравнении ребенок, как правило, ориентируется на социальные нормы, приемлемые в его окружении.

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми.

К среднему дошкольному  возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не, только в игровой, но также и в других видах деятельности.

В старшем дошкольном возрасте дети придают большое значение оценкам,  даваемым им взрослыми людьми. Развитию самооценки способствует игровая деятельность. Игра помогает детям ощутить единение с другими, дать понять, что ребенок не одинок. Бывает так, что у ребенка уже есть негативный опыт общения и им приходится заново учиться доверять другим.

С помощью игры можно  помочь ребенку понять, что он сам  может быть успешным. Моделируя жизненные  ситуации, игра дает бесценный опыт и может научить гордиться  собой. Она позволяет пережить те трудности, с которыми можно встретиться в реальной жизни, поможет почувствовать внутреннюю силу и сформировать целеустремленность.

В игровой деятельности детей, которую взрослый не может жестко регламентировать, особенно важно научиться управлять оценочными отношениями и таким путем способствовать развитию самооценки дошкольников в соответствии с нравственными нормами.

В нашем исследовании предполагается, что игры будут являться эффективным средством для развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование проводилось в группах детей раннего и старшего дошкольного возраста МДОУ «Детский сад № 7» Центрального административного округа г. Омска. В эксперименте участвовали 40 детей  возрасте 2-3года и 6-7 лет.

Эмпирическое исследование состояло из трех этапов: констатирующая диагностика, формирующий эксперимент, контрольная диагностика. Экспериментальная работа проводилась в первую и вторую половину дня в естественной, привычной для детей обстановке.

Цель эмпирического  исследования: обосновать целесообразность использования совместных игр со сверстниками как средства развития самооценки у детей раннего и старшего дошкольного возраста.

Первым этапом нашей  работы стал констатирующий эксперимент, цель которого - определить исходный уровень развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста. Констатирующий этап эксперимента показал, что уровень развития  самооценки у детей раннего возраста низкий, а у старшего дошкольного возраста является высоким. В связи с этим возникла необходимость в разработке серии игр, направленных на повышение самооценки детей.

Цель формирующего этапа экспериментальной работы – подобрать и апробировать серию игр направленных на развитие адекватной самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста. 

Формирующий эксперимент  состоял из следующих подэтапов: 1) подбор и дифференциация игр по уровню сложности; 2) организация первой серии игр с достаточно простыми дидактическими задачами; 3) организация второй серии игр,  с дидактическими задачами высокой степени сложности.

На контрольном этапе  эмпирического исследования перед  нами стояла цель: изучение уровня развития самооценки у детей раннего и старшего дошкольного возраста после проведенного формирующего эксперимента.

 Используемые нами  методы исследования остались прежними.   Организация поэтапной экспериментальной деятельности позволила нам объективно оценить уровень развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста, провести на основании полученных данных формирующий эксперимент, анализ положительных результатов которого продемонстрировал эффективность обозначенных условий организации совместных игр как средства развития самооценки детей. В ходе контрольного этапа  эмпирического исследования мы выявили, что результаты в подготовительной к школе группе повысились. У 16 детей (80%) старшего дошкольного возраста  преобладает высокий, адекватный уровень оценивания, знают, называют качества личности и оценивают его самостоятельно. Умеют аргументировать оценку личности сверстника. Самооценка у таких детей адекватная и совпадает с оценкой сверстников. Из 20 детей, 3 человека (15%) имеют средний уровень развития самооценки. Они затрудняются в назывании своих качеств личности, оценивают сверстника с помощью взрослого, затрудняются самостоятельно объяснить оценку качества личности сверстника.

 По средним показателям  уровня развития самооценки видно, что у детей раннего возраста отсутствует высокий, средний уровень развития самооценки. Все дети имеют низкий уровень развития самооценки, т.е.  имеют неадекватную самооценку, не называют качества личности сверстника, отказываются оценивать или оценивают его неадекватно, отказываются аргументировать оценку личности сверстника, самооценка не совпадает с оценкой сверстников.

Сравнения полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов подтверждают, что предложенная нами работа по развитию самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста на материале серии игр эффективна.

Итак, задачи нашего исследования решены, выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась частично, цель достигнута. В нашем исследовании мы доказали, что использование совместных игр служило эффективным средством развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Ананьев, Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания [Текст] / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. труды. –М.: 1990. – с.36-45.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева – М.: 1999.- 110 с.
3. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста [Текст]/О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии 2001г. - №4 С. 31-38.
4. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] /Р. Бернс. – М.: 1990. – 56 с.
5. Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект [Текст] / А. К. Болотова // Вопросы психологии — М.: 2006. - №.2  — С.116 - 126.
6. Васина, Е.Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка [Текст] / / Е. Н. Васина // Школьные технологии. - 2006. - № 5. - С. 146- 149.
7. Волков, Б.С. Возрастная психология Кн.1 [Текст] /Б.С. Волков. - М.: 2005.-23-27 с.
8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). [Текст] / Л.И. Божович.– М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
9. Денисова, Р. Рефлексия как механизм личностного развития. [Текст] / Р. Денисова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 4. - С. 10 - 13.
10. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки. [Текст] /А.В. Захарова.– Минск., 1993. – 125 с.
11. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. [Текст] /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – Минск.: 1997.– с. 115.
12. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] /Т.В. Костяк. М.:2008 с.59.
13. Крайг, Г. Психология развития [Текст] /Г. Крайг.– СПб., 2002. – С. 258-259.
14. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь [Текст] /Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – М:, 2000. – с.273.
15. Олпорт, Г.В. Личность в психологии [Текст] /Г.В Олпорт. – СПб.:, 1998.– с.140.
16. Панфилова, М.А. Игротерапия общения [Текст] / М.А. Панфилова. – М., 2000. – С.109- 202.
17. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие [Текст] / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002. –96 с.
18. Практикум по возрастной и педагогической психологии: учебное пособие [Текст] / под ред. А.И. Щербакова. - М., 1987.- 63 с.
19. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития [Текст] / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2005.
20. Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии [Текст] / К.Р. Сидоров // Мир психологии. - 2006. - №2. - С. 224 - 234.
21. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] /В.В. Столин. – М.:, 1983. – 67 с.
22. Уманец Л.И. От самооценки в игре - к познанию себя [Текст] / Л.И. Уманец// Дошкольное воспитание. - 1983. - № 4. С. 20 - 21.
23. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников [Текст] / Л.И. Уманец // Вопросы психологии. - 1986. - № 11. - С. 61 - 67.
24. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии [Текст] / И.И. Чеснокова. - М., 1977.- 78 с.
25. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников [Текст] / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. - 1983. - № 8. С. 55 - 61.
26. Воспитание детей в старшей группе детского сада [Текст] /Под ред. В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др. М.: 1984.- 67 с.
27. Аверин, В.А. Психология развития ребенка [Текст] / В.А. Аверин. - СПб., 2000.- с.54.
28. Марциновская, Б.И. Детская практическая психология [Текст] /  Т.Д. Марциновская. – М.: Гардарики, 2004.- с.75
29. Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка [Текст] / А.В. Запорожец// Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998.- С.3-10.
30. Ильенков, Э.В. Что такое личность? – В кн.: Психология личности. Тексты [Текст] /Э.В. Ильенков. - М.: МГУ, 1982.
31. Леванова, Е.А., Волошина, А.Г. и др. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия [Текст] /Е.А. Леванова, А.Г. Волошина и др. – СПб.: Питер, 2008
32. Немов, Р. С. Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, 1994.- с. 96
33. Обухова, Л.Ф. Детская психология [Текст] /Л.Ф. Обухова. – М., 1995. – с. 150 - 185 с.
34. Основы психологии: Практикум [Текст] / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
35. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект [Текст] / Под ред. Н. Н. Поддъякова и Н. Я. Михайленко. - М., 1997.-201- 215 с.
36. Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада [Текст]/Т.А. Репина. М., 1998 – С.87-90.
37. Стеркина, Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. [Текст] / Р.Б. Стеркина.– М.: 1977.
38. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений [Текст] /Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2001– с.183.
39. Рыбалко, Е. А. Становление личности. Социальная психология личности [Текст] /Е.А. Рыбалко. – Л., 1996. – С.15-25.
40. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин – М.: Владос, 1999.
41. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психол [Текст] /С.Г. Якобсон. — 1986. — № 6.
42. Якунин, В. А. Педагогическая психология [Текст] / В.А. Якунин.- СПб., 1998.
43. Прима, Е.В., Филиппова, Л.В., Кольцова, И.Н. Развитие социальной уверенности у дошкольников [Текст] /Е.В. Прима, Е.В. Филиппова., И.Н. Кольцова – М.: 2003.– с. 77.
44. http://www.portalslovo.ru/pre_school_education/ [Электронный ресурс]
45. http://ucheba.com/met_rus/k_psihologiya [Электронный ресурс]
46. http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm [Электронный ресурс]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

Список детей  раннего возраста

 

1. Лика К.
2. Сережа С.
3. Саша Т.
4. Ника К.
5. Артем В.
6. Варя Р.
7. Лера К.
8. Степа Н.
9. Гриша Г.
10. Миша Б.
11. Василиса Л.
12. Федя П.
13. Яна А.
14. Данил Д.
15. Маша Ш.
16. Сережа О.
17. Саша Е.
18. Марина З.
19. Денис К.
20. Артур Н.

 

 

 

Список детей  подготовительной к школе группы

1. Ваня Б.
2. Настя Б.
3. Надя В.
4. Карина Д.
5. Тимофей З.
6. Кристина К.
7. Никита К.
8. Дима К.
9. Соня К.
10. Миша М.
11. Матвей П.
12. Тоня П.
13. Ира Т.
14. Маша Т.
15. Катя У.
16. Ксюша Х.
17. Настя Ц.
18. Ксюша Ч.
19. Маша К.
20. Рома С.

 

 

 

 

Приложение 2

Констатирующий  эксперимент

 

Протокол наблюдения

Цель: изучение уровня самооценки детей подготовительной к школе  группе по методике «Лесенка» 

ДОУ №7                                                                                                            Дата:.9.02.2011 г.

 

№ п/п	Умение называть и  оценивать качество личности				Умение аргументировать  оценку личности сверстника			Баллы	Уровень
.	А	Б		В	А	Б	В
1.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
2.	-	1		-	-	1	-	2	СУ
3.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
4.	-	1		-	-	1	-	2	СУ
5.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
6.	-	1		-	-	1	-	2	СУ
7.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
8.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
9.	-	1		-	-	1	-	2	СУ
10.	-	1		-	-	-	0	1	НУ
11.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
12.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
13.	2	-		-	-	-	0	2	СУ
14.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
15.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
16.	2	-		-	-	1	-	3	ВУ
17.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
18.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
19.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
20.	2			-	2	-	-	4	ВУ