Влияние подросткового возраста на построение взаимоотношений в семье

Неадекватность восприятия родителем потребностей и мотивов ребенка приводит к мистификации и искажению детско-родительских отношений. В детско-родительских отношениях особое место занимает недооценка родителями потребности ребенка в эмоциональном тепле и привязанности, эмоциональной поддержке со стороны родителей. Другой, не менее тревожной с точки зрения интересов развития ребенка, тенденцией поведения родителей является недооценка значения содержательного общения ребенка со сверстниками. Неадекватность установок родителей в отношении общения ребенка со сверстниками выступает в явлениях тревоги и настороженности в отношении круга общения ребенка, в попытках «навязчивого вмешательства» в выбор друзей, регламентации интенсивности и частоты общения со сверстниками. Неадекватный образ возрастно-психологического статуса ребенка приводит к искажению системы требований и ожиданий, презентируемых родителем как представителем общества ребенку, и, соответственно, к искажению границ зоны его ближайшего развития. «Идеальная форма» развития [38], воплощенная в культурно-исторических нормативных ожиданиях и требованиях общества к ребенку определенного возраста, опосредствуется родительским образом возрастно-психологических особенностей ребенка и конкретизируется в системе семейного воспитания в форме требований к его поведению и деятельности. Искаженный образ возрастно-психологического статуса ребенка у родителя приводит к нарушению семейной системы воспитания, общения и сотрудничества родителей и ребенка, ограничивая возможности развития ребенка в пределах потенциала зоны ближайшего развития.

Как правило, «чистые» варианты инфантилизации или приписывания ребенку более зрелого возрастного статуса встречаются значительно реже. Переоценка родителями развития одних психологических качеств и одновременно недооценка уровня развития других в контексте нормативного возрастного развития, т.е. противоречивость психологического портрета возраста, провоцируют противоречивость типа семейного воспитания.

Искаженный образ индивидуально-личностных особенностей ребенка воплощается в неадекватности восприятия родителем уровня развития психологических свойств и способностей ребенка как в сторону их преувеличения, так и в сторону преуменьшения (мистификация), в значительной мере корреспондирующих с типом семейного воспитания. Как правило, преувеличение констатируется при повышенной моральной ответственности, а также гипопротекции. Однако сам тип семейного воспитания детерминируется целым рядом причин, важнейшими из которых являются уровень психолого-педагогической компетентности родителя, социокультурные традиции и опыт воспитания в прародительской семье, индивидуально-личностные особенности самого родителя [39]. Искажение образа ребенка может быть как следствием низкой психологической компетентности родителя, так и результатом действия защитных механизмов, например проекции и рационализации [40].

Неадекватность образа «Я как родитель» выступает в формах неадекватного представления о себе как родителе, нереалистическом образе «идеального родителя» и в форме несогласованности образов «Я-реальное» и «Я-идеальное».

Я-реальное. 1. Родители в подавляющем большинстве случаев высоко оценивают уровень своего эмоционального принятия ребенка, однако оно достаточно часто реализуется лишь на уровне переживания и осознания (декларирования) и не находит адекватного выражения в общении и совместной деятельности родителей с ребенком. Несогласованность аффективного и предметно-действенного (поведенческого) уровней эмоционального принятия ребенка обусловлена различными причинами. В случае проблемного характера родительско-детских отношений они таковы:

• ориентация родителей на социально-желательные образцы родительской роли (например, социальная предписанность материнской любви) в силу гиперсоциализированности родителя и его стремления к перфекционизму при отсутствии/дефицитарности глубокого родительского чувства к ребенку (не любит, но стремится продемонстрировать свою любовь).  В случае эмоционального отвержения родителем ребенка ситуация осложняется актуализацией защитных механизмов вытеснения своего подлинного отношения к ребенку, проекции («приписывания» ребенку негативных качеств, ведущего к искажению образа ребенка) и рационализации;
• низкая коммуникативная компетентность в отношении освоения операционно-техническими средствами коммуникации (вербальными и невербальными), неумение выразить в действенной форме любовь и принятие ребенка (любит, но не умеет выразить свое эмоциональное отношение);
• ориентация родителей на авторитарные стереотипы воспитания, структурирующие детско-родительские отношения по типу доминирования—подчинения, где открытое выражение родителем любви и принятия ребенка рассматривается как нежелательное проявление «слабости» системы родительской дисциплины. Такой тип ориентации типичен для традиционного понимания отцовской, а не материнской любви [41].

Однако в настоящее время представления о содержании и форме проявления отцовской любви подверглись существенной ревизии. Отец выступает прежде всего как безусловно принимающий, эмпатийный и открыто выражающий свое принятие и любовь к ребенку. Низкая критичность родителей в оценке своих родительских качеств и уровня родительской компетентности. Как правило, признаются лишь низкая эффективность системы семейного воспитания и существование трудностей понимания, взаимодействия и сотрудничества в детско-родительских отношениях. Родитель не видит необходимости самоизменения и саморазвития, преобладает рентная установка в отношениях с консультантом [42], стремление возложить на него ответственность за решение проблем.

Я-идеальное. Характеризует особенности представлений родителей об эталоне качеств и ролевого поведения родителя. Наметилась тенденция оценки положительных качеств «идеального родителя» в превосходной степени. Важное значение родители придают блоку характеристик эмоционального принятия и взаимодействия с ребенком и блоку коммуникативных качеств. При построении отношений с ребенком, по мнению родителей, необходимо исходить из принципов равноправия и уважения его личности, признавать его право на свободу выбора собственного пути развития. В то же время большинство родителей считают, что декларируемые ими принципы могут быть реализованы лишь при достижении определенного уровня «самостоятельности и ответственности» ребенка, а до этого момента за ними должна быть сохранена функция безоговорочного руководства, опеки и контроля. Таким образом, значительная часть родителей ориентируется на гуманистические ценности воспитания, однако эти ценности носят декларативный характер, не выступая реальным основанием для построения общения и взаимодействия с ребенком.

Отличительной особенностью соотношения образов Я-реального и Я-идеального родителей, испытывающих трудности в процессе воспитания детей, стала дисгармоничность их оценки реальных своих родительских качеств и представлений о желаемых «идеальных» качествах. Исходя из работ К.Роджерса, К.Хорни и Р.Бернса, мы выделили три вида дисгармоничности соотношения Я-реального и Я-идеального. Во-первых, замещение Я-реального Я-идеальным — родитель оценивает себя совершенным и безупречным в выполнении своей родительской роли, образ «Я как родитель» искажает реальность. Во-вторых, замещение Я-идеального Я-реальным — родитель некритичен к выполнению своей отцовской или материнской роли, полностью удовлетворен своим поведением как воспитателя, слабо выражена его ориентация на саморазвитие и самосовершенствование, нет психологической готовности к работе над собой. И, в-третьих, значительный разрыв между Я-идеальным и Я-реальным, не оставляющий возможности для постановки конкретных реалистических задач совершенствования родительской позиции. Описанные виды дисгармоничности соотношения образов «Я как родитель» (Я-реальное и Я-идеальное) обусловливают неконгруэнтность родителя в общении с ребенком и значительно осложняют процесс коммуникации [43].

Неадекватность образа детско-родительских отношений у родителя и ребенка обусловлена ценностными установками каждого из участников этих отношений и ошибочными атрибуциями. Для большинства родителей оказывается характерной объектная установка в отношении ребенка, в рамках которой ребенок рассматривается как объект воспитания, а не как равноправный субъект его диалогического процесса [44].

Неадекватность образа родителя у ребенка обусловлена возрастно-психологическими особенностями ребенка, характером детско-родительских отношений, в частности типом привязанности и индивидуально-личностными особенностями ребенка. Искажение (нарушение) образа родителя является результатом воздействия всех указанных факторов. Консультативный опыт и полученные нами эмпирические данные позволяют выделить следующие варианты искажения образа родителя у ребенка [45].

Для подросткового возраста характерно:

• преуменьшение способности родителя к пониманию, сопереживанию, способности оказать эмоциональную поддержку;
• преувеличение авторитарности, директивности, строгости, жесткости родителя.

Эти варианты искажения образа родителя в значительной степени обусловлены такими возрастно-психологическими особенностями подростков, как эмоционально-личностный эгоцентризм и чувство взрослости.

Вне зависимости от возраста тревожный тип привязанности провоцирует формирование образа родительского отношения как отвергающего, пренебрегающего, а родителя — как холодного, жесткого, не любящего.

Рассмотренные варианты, безусловно, далеко не исчерпывают всего многообразия возможных нарушений детско-родительских отношений, но значимы при планировании и реализации коррекционной работы с родителями в направлении оптимизации межличностного общения и преодоления дисгармоничности в семье.

2 Экспериментальное  изучение характера взаимоотношений  между родителями и детьми

2.1 Диагностика  взаимоотношений в семье

Экспериментально-практическая часть работы осуществлялась на базе ГУ «Средняя общеобразовательная школа № 43 г. Павлодара». В исследовании принимали участие 21 пара подросток-родитель. Возраст подростков 13-14 лет, возрастной диапазон родителей 32 - 45 лет

Целью экспериментально-практической части является исследование особенностей подросткового возраста и его влияния на построение взаимоотношений в семье. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Определить проблему подросткового возраста в соответствии с изученными психологическими подходами в отечественной и зарубежной литературе.
2. Ознакомиться с подходами, типологией, структурой семейных взаимоотношений.
3. Оптимизация психокоррекционного воздействия на подростков, имеющих трудности в прохождении подросткового периода, которые приводят к нарушению семейных взаимоотношений.
4. Определить методологические подходы и принципы переходного возраста.
5. Разработать коррекционную программу, направленную на гармонизацию детско-родительских отношений.

Экспериментально-практическая часть данного исследования состоит из следующих этапов:

1. Определение методов и подбор диагностического инструментария по выделенным ранее компонентам;
2. Первичный формирующий диагностический замер с 19.09.08 по 10.10.08 года;
3. Составление и проведение коррекционной программы, направленной на гармонизацию взаимоотношений между детьми и родителями с 12.01.09 по 11.05.09 года;
4. Повторный замер, сопоставление полученных результатов до и после проведения коррекционной программы с 13.05.09 по 27.05.09 года.

В данной работе были использованы следующие методы психологического исследования:

• эксперимент, модифицированное наблюдение;
• беседа, интервью;
• тесты, опросники [46].

После проведения анализа научной литературы, который был изложен ранее, и выбора методов исследования был осуществлен выбор диагностических методик, соответствующих, выделенным компонентам. К этим методикам относятся: личностный тест-опросник определения акцентуации характера Г.Шмишека-К.Леонгарда (Приложение А); опросник Т.Лири на определение особенностей межличностных отношений (Приложение Б) [47]; тест описания поведения К.Томаса (Приложение В); тест-опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столин (Приложение Г) [48]; проективная методика «Рисунок семьи» (Приложение Д) [47].

Первой проведенной методикой является личностный тест-опросник Г.Шмишека - К.Леонгарда.

Цель методики: определение акцентуаций характера. Методика разработана Г. Шмишеком в 1970 году на основе теоретической концепции Карла Леонгарда акцентуированных характеров. Иногда также употребляется название опросник Леонгарда-Шмишека. Даная методика адаптирована Л. Собчик. Опросник представляет собой 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера (акцентуациями личности). Доминирующий тип акцентуированного характера определяется по максимальному числу баллов, которые наберет испытуемый в результате тестирования с помощью опросника Г.Шмишека, по количеству баллов можно судить о степени развитости у взрослого человека или ребенка разных видов акцентуаций характера.Результаты диагностики по данной методике представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты диагностики тест-опросника акцентуаций характера Г.Шмишека - К.Леонгарда