Природоведческая книга как средство формирования положительного отношения удетей старшего дошкольногог возраста

-

 Содержание

Введение          3

 

Глава 1. Теоретические основы формирования положительного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста.          7

         1.1. Теоретические основы проблемы формирования положительного отношения к природу у детей дошкольного возраста                                          7

         1.2. Возможности формирования положительного отношения к                           природе у детей среднего дошкольного возраста        16

          1.3.    Природоведческая книга как средство  формирования  положительного  отношения к природе у детей среднего  дошкольного

Возраста.          21

 

Глава 2. Природоведческая книга как средство формирования положительного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста МБДОУ комбинированного вида  №20 г. Чехова.                           25            

          2.1. Анализ условий, созданных в детском саду для формирования положительного отношения к природе.                                                            25

          2.2. Обследование уровня сформированности  позитивных отношений к природе у  детей среднего дошкольного возраста.                                            28

         2.3. Разработка  последовательности  работы, направленной на формирование  позитивного отношения к природе. Апробация и описание опытной  работы с детьми.                                                                                 38

          2.4. Контрольное обследование  уровня  достигнутого результата.             40

          2.5. Выводы.                                                                                             45

Заключение                                                                                                         47

Список используемой литературы                                                                    49

Приложение

Введение

              Дошкольное детство — начальный  этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в  окружающем мире. В этот период  закладывается позитивное отношение  и к природе, и к "рукотворному  миру",  и к себе, и к окружающим  людям. Поэтому экологическое образование  дошкольников является неотъемлемой  частью сложного педагогического  процесса, направленного на развитие  и становление личности  ребенка.

Контакт с природой, как естественной окружающей человека средой, начинается с раннего детства. Именно тогда закладываются начала экологической культуры личности. Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуем активному познавательному и социальному развитию малышей, формируем у них такие   нравственные  категории, как доброта и милосердие, терпение и трудолюбие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Именно при общении с природой у ребенка развивается познавательный интерес,  активно развиваются психические процессы, такие как внимание, память, мышление, воображение.   Выдающийся российский педагог В.А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день общения с природой открывал для ребенка что-то новое, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

  Многие сведения о различных природных явлениях и представителях животного мира дети получают опосредованно. Например, из рассказов воспитателя или проводимых им бесед, чтения книг о природе и т. д. Правильно поставленный вопрос, эмоциональное, точное обобщение педагога, вовремя использованное художественное слово - все это имеет большое значение для расширения, уточнения и систематизации знаний дошкольников.

Актуальность темы.

      Достижением дошкольного детства  является становление самосознания  ребенка: он начинает  выделять  себя из предметного мира, начинает  понимать свое место в кругу  близких и знакомых людей, осознанно  ориентироваться в окружающем  предметно-природном мире, вычленять  его ценности. В этот период  закладываются основы взаимодействия  с природой, при помощи взрослых  ребенок начинает осознавать  ее как общую ценность для  всех людей.  С другой стороны, среди психологических особенностей дошкольников важными является повышенная эмоциональная чувствительность, несформированность познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не отделяет свое «Я» от окружающего мира, не различает границу между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения (какой объект бывает на ощупь, вкус, а не любуется им) сравнительно с эмоционально-чувственным и практически-действенным. Психологические особенности отношения дошкольников к природе определяют педагогическую стратегию формирования основ их экологической культуры. Все это диктует педагогу необходимость тщательного отбора педагогических средств и методов работы с ребенком.  Немаловажное значение в этой работе имеет ознакомление детей с природоведческой книгой. Яркие художественные образы, познавательный аспект  и  ненавязчивый дидактизм книги  помогает педагогу сформировать у детей основы экологической культуры, развить познавательный интерес ребенка к объектам природы, показать модели адекватного поведения в ней, а также возможных последствий при неправильном поведении человека в природе.

             Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного образования не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе и человеку как ее неотъемлемой части. А воспитание у детей этого ценностного отношения, эстетического и эмоционального отклика на объекты и явления природы в системе экологической работы с детьми активно используют детскую природоведческую книгу.

               Учитывая всё выше сказанное, можно считать, что формирование  экологической культуры - это основное средство воспитания у детей положительного отношения к природе. Положительное отношение к природе является важной, необходимой областью теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями. А природоведческая книга помогает сделать этот процесс более эффективным, более познавательным и увлекательным для ребенка.

 

Объект исследования – целенаправленный процесс формирования положительного отношения к природе у детей дошкольного возраста средствами ознакомления с природоведческой книгой.

 

Предмет исследования – Природоведческая книга как средство формирования  позитивного  отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста.

 

Проблема исследования – необходимость формирования положительного отношения к природе у детей 4- 5 лет в условиях сокращения возможностей для этого.

 

Предположение - предположим, что систематически используя природоведческую книгу, возможно сформировать позитивное отношение к природе у детей среднего дошкольного возраста.

 

Цель исследования - В ходе теоретического и практического исследований выявить эффективность использования природоведческой книги в формировании позитивного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста.

 

Задачи исследования –

Проанализировать сущность понятий «экологическое воспитание», «положительное отношение», «позитивное отношение», «средства», «экологическая развивающая среда», «природоведческая книга»

Изучить и проанализировать теоретические источники по вопросам формирования позитивного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Апробировать разработанную последовательность работы с целью выявления эффективности использования природоведческой книги в формировании позитивного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста.

 

Методы исследования:

Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ и обобщение передового педагогического опыта, анализ программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Эмпирические: констатирующий и контрольные этапы исследования, направленные на выявление исходного уровня знаний (наблюдения, беседы); формирующий этап исследования; педагогическая коррекция.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Теоретические  основы  формирования положительного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста.

 

1. Теоретические основы проблемы формирования положительного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Проблема взаимоотношения человека и природы явилась предметом изучения многих мыслителей различных областей научного знания прошлого и современности.

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде «Великая дидактика».

Важнейшее экологическое положение о неотделимости человека и природы и педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали такие великие педагоги как Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистверг.

Против узкого прагматизма и утилитарности в отношении к природе выступали русские просветители В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский. Они подчеркивали роль природоведческих знаний в формировании нравственных качеств личности, регулирующих поведение человека в природе.

Не остался в стороне и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он заметил, что логика природы, которая заключена во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов, – есть самое доступное и самое полезное для детей. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит необходимым условием становления ответственного отношения к природе.

Идеи К.Д. Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах русских педагогов Е.И.Тихеевой и Е.Н. Водовозовой, которые уделяли много внимания природе как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили развитие и в теории и практике отечественного дошкольного воспитания в методических работах С.А. Веретенниковой, М.В. Лучич, М.М. Марковской, П.Г. Саморуковой и др.

В дошкольной педагогике работы И.А.Хайдуровой, С.Н.Николаевой, Е.Ф.Тереньевой, И.С.Фрейдкина и др. положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Исследователи определяют экологическое образование дошкольников как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, а так же ценностных ориентаций, на ответственное отношение к природе.

Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания дошкольниками элементарных взаимосвязей в природе, выработка первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения.[13]

С.Н. Николаева считает, что формирование основ экологической культуры дошкольников – это становление осознанно-правильного отношения к природе. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения. Исходным звеном воспитания осознанного – правильного отношения к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в обществе. Возможность усвоения таких знаний детьми 5-7 лет доказана педагогическими исследованиями многих ученых (И.А Комарова, Н.Н. Кондратьева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдуровой).

В концепции экологического образования (С.Н. Николаева) в ДОУ указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает:

1. формирование знаний и отношения к природе, ее единству, ее значению для жизни человека, взаимодействие в системе человек – природа – общество;
2. формирование интеллектуальных и практических умений средствами игр;
3. воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
4. формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности нравственных суждений, в том числе и в ходе игровой деятельности;
5. участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды.

Передача экологических знаний - это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Этот переход осуществляется в результате использования воспитателем различных методов организации детской деятельности. Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка. Присутствие в содержании деятельности элементов экологической информации служит показателем его отношения к миру природы, вещей, людям и себе. Направленность проявляемого ребенком отношения может иметь познавательную, эстетическую или гуманистическую направленность.

Преобладание познавательного аспекта в отношении - это ярко выраженный интерес к явлениям и событиям в природе.