Природоведческая книга как средство формирования положительного отношения удетей старшего дошкольногог возраста

Исходя из особенностей развития детей пятого года жизни С.Н. Николаева предлагает следующие структурные элементы технологии экологического воспитания детей [11]

• циклы наблюдений за объектами зоны природы детского сада (аквариумными рыбами, декоративной птицей в клетке, морской свинкой, живущей в уголке природы, елью, осенними цветами и весенними первоцветами на участке). Каждый цикл, включает 4-6 наблюдений, позволяет на сенсорной основе формировать конкретные представления детей об объектах природы, с которыми они находятся в постоянном контакте;

• ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями природы и одновременное ведение пиктограммного календаря, включающего картонную куклу, одевая которую дети моделируют степень тепла и холода в тот или другой период каждого сезона; эти наблюдения развивают наблюдательность детей, приучают их замечать изменения явлений;

• совместная деятельность нескольких детей и воспитателя в уголке природы, формирующая умение общаться с живыми существами, трудовые навыки по поддержанию необходимых условий жизни для них; развивающая нравственные качества детей, осмысленное понимание необходимости трудовых операций;

• подкормка птиц и наблюдения за ними, ведение специального календаря в январе (в кульминационный период зимы), что развивает нравственные качества детей, их готовность практически помочь птицам; дошкольники, кроме того, приобретают представления о разнообразии птиц, а также способность с помощью картинок фиксировать эти представления в календаре;

• «огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных сосудах (в разных условиях), еженедельные наблюдения за ними и зарисовки в календаре. Это развивает наблюдательность детей, их способность замечать изменения растущих растений, понимать значение неодинаковых условий для их роста;

• чтение на протяжении всего учебного года коротких рассказов Е.Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия в конце года, посвященного этому автору. Многократное обращение к писателю, который описывал и рисовал симпатичных детенышей, позволяет формировать у детей устойчивый интерес к наблюдению природы, понимание того, что впечатления можно творчески представить другим людям - в форме рассказов и рисунков;

• чтение или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и последующее включение главных персонажей в игровые образовательные ситуации; использование кукол облегчает знакомство детей с экосистемой леса, со всеми ее обитателями, а с помощью доктора Айболита - приобщать детей к пониманию ценности здоровья (своего и других живых существ);

• еженедельное проведение экологических занятий, на которых дети закрепляют и углубляют представления о природе, полученные в повседневной жизни, или приобретают новые. На занятиях воспитатель широко использует все виды игровых обучающих ситуаций, которые облегчают усвоение знаний и игровых навыков;

• проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение к природе.

Исследования С.Н. Николаевой и И.А.Комаровой[13] показало эффективность использования в процессе ознакомления дошкольников с природой игровых обучающих ситуаций (ИОС), использование которых обладает различными дидактическими возможностями. Выделены три типа таких игровых ситуаций:

1. ИОС, построенные с использованием игрушек-аналогов, изображающих различные объекты природы.  Игрушки-животные, игрушки-растения способствуют разграничению в сознании ребенка реального объекта и воображаемого, сказочного.  Это формирует у детей реалистичные представления о живых объектах природы.
2. ИОС,  связанные с использованием кукол-персонажей литературных произведений (Чиполлино, Карлсон, Незнайка, Зайка, Медведь и др.), хорошо знакомых детям. Они повышают интерес детей к занятию, будоражат детское воображение, активизируют познавательную деятельность детей.
3. ИОС, связанные с различными типами игры в «путешествие», («поездка на дачу», «экспедиция в Африку», «экскурсия в зоопарк» и т.д.). Данный вид игр допускает прямое обучение – передачу новых знаний.

Таким образом, в работе с детьми средней группы активно используется и детская книга о природе, и главные герои этих произведений. Формы ее использования могут быть различными – это и чтение произведений, и игры по мотивам произведений о природе. Это и использование ярких героев произведений для обучения детей, формирования у них основ экологической культуры, правил поведения в обществе людей и в природе.

1.3. Природоведческая книга как  средство формирования положительного  отношения к природе у детей  среднего дошкольного возраста.

Детской литературой именуют как произведения, специально предназначенные для детского чтения, так и оказавшиеся пригодными для него, хотя они и предназначались первоначально для взрослых (некоторые произведения для взрослых перепечатывают в сокращенном адаптированном для детей виде).

В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для детей должна быть одновременно и художественной. В этом ее особенность. Детская книжка о природе используется педагогом, прежде всего, в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветия лугов, причудливых деревьев помогает формировать эстетическое отношение ребенка к природе, любить ее. Природоведческая книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе.  В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях. Природоведческая книга раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе.

   Основоположниками отечественной детской природоведческой книжки являются В. В. Бианки и М. М. Пришвин. Книги В. Бианки учат детей научному видению природы. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе. Произведения В. Бианки помогают воспитателю в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерности, существующие в мире природы: многообразие форм приспособления организма к окружающей среде, взаимодействия среды и организма и др. Так, сказка «Первая охота» В. Бианки знакомит маленьких детей с таким сложным явлением в природе, как мимикрия, показывает разнообразные формы защиты животных: одни ловко обманывают, другие прячутся, третьи пугают и т. д. Интересны сказки В. Бианки «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Хвосты». Они позволяют раскрыть обусловленность строения того или иного органа животного средой его обитания, жизненными условиями. Воспитатель использует произведения В. Бианки и для того, чтобы показать ребенку, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии. Из произведений В. Бианки «Лесная газета», «Наши птицы», «Синичкин календарь» дети узнают о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и разных представителей животного мира.[19]

Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей. Природоведческую книжку используют в работе с детьми дошкольного возраста с разными целями. Чтение небольшого рассказа, сказки может предшествовать наблюдению, помогая вызвать интерес к нему. Ранней весной, когда появляются первые кустики мать-и-мачехи, воспитатель может прочитать детям коротенькое описание этого растения из рассказа Н. М. Павловой «Ранняя весна». После чтения у детей возникает интерес к этому растению, внимание их направлено на то, что и как наблюдать. С этой же целью читают произведения Н. М. Павловой «Под кустом» (о гусином луке) и «Как облачко» (о подмареннике).

Перед тем как познакомить детей с защитными свойствами снега и состоянием растений зимой, можно прочитать рассказ «Под снегом на лугу». Ребята узнают о том, что растения зимой не погибают, а только прекращают свой рост. Проверка сведений, полученных из этого рассказа, становится задачей наблюдения на прогулке.

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны короткие сообщения из «Лесной газеты» В. В. Бианки, «Сорочьих тараторок» Н. Сладкова и др.

Природоведческую книжку можно читать детям и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.

Чтение детской природоведческой книги может быть и самостоятельным методом ознакомления с природой с обязательной беседой после чтения. В беседе после чтения книги важно помочь детям понять смысл произведения, полнее и глубже освоить его содержание. Поэтому беседа не должна строиться на пересказе прочитанного текста. Главное внимание здесь следует уделять раскрытию связей между явлениями, осмыслению фактов. Запас ранее приобретенных знаний влияет на усвоение детьми новых сведений. Поэтому в беседе следует устанавливать связи личного опыта с новыми знаниями. Обязательное требование к беседе — сохранить у детей непосредственность впечатлений от художественных образов. Это достигается с помощью вопросов от лица героя при использовании в вопросах образов рассказа, сказки.

Чтение природоведческой литературы на занятиях и в процессе проведения режимных моментов помогает воспитателю обогащать дошкольников знаниями, видеть красоту природы, учить их беречь и защищать ее, глубже воздействовать на чувства детей. 

Детская природоведческая литература делится на основную (рекомендуемую программой) и дополнительную (грамотно подобранную воспитателем). Программой предусмотрено ознакомление детей с произведениями  ученых-биологов (В. Бианки, Н. Павлова, Н Сладков),  
классиков русской литературы (А. Пушкин, Ф. Тютчев, Н. Некрасов, М. Пришвин, Л. Толстой и др.), писателей и поэтов (С. Есенин, А. Толстой, К. Паустовский, Ю.Дмитриев и др.).

Чтение природоведческой литературы может использоваться и как самостоятельный метод, и как прием в ходе проведения наблюдений, предшествовать или сопровождать их.

Таким образом, детская природоведческая литература является важным звеном в системе экологического образования  и воспитания дошкольников, так как она:

• воспитывает у детей гуманное отношение к природе;
• формирует начальные экологические знания о природе и ее законах;
• учит детей видеть и чувствовать красоту природы;
• воспитывает  в детях  внутреннее желание хранить и беречь природу;
• дает детям знания по уходу за растениями и защите природы.  

В результате одновременно решаются задачи нравственного, интеллектуального, эстетического и  трудового развития дошкольников.    

Глава 2. Природоведческая книга как средство формирования положительного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста МБДОУ комбинированного вида  №20 г. Чехова.                        

 2.1. Анализ условий, созданных в детском саду для формирования положительного отношения к природе.

                  Практическое исследование проводилось  в Муниципальном бюджетном дошкольном  образовательном учреждении  комбинированного  вида №20     г. Чехова  Московской  области.

                В детском саду функционируют 9 групп для детей от 2-х  до 7-ми лет и 3 группы  для детей с нарушением зрения.   В саду реализуется примерная основная программа дошкольного образования  "От рождения до школы" (под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.). А также  Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)   (под ред. Л.И.Плаксиой)  и  программа Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной  «Подготовка детей к школе с ОНР».  

             Анализ предметно-развивающей среды  средней группы показал, что уголок  природы соответствует требованиям  СанПин 2.4.1.2660-10 и программы дошкольного образования.

              В уголке природы  группы представлены  комнатные растения: бальзамин, бегония  лотосовидная, фиалка узамбарская,  аспидистра, сансевьера, герань зональная.  Все представленные растения имеют паспорта, где для детей с помощью условных обозначений указаны необходимые условия ухода за ними в связи с  климатическими условиями  обитания растений.

              Календарь природы группы дополнен  альбомами наблюдений детей, которые  они проводили самостоятельно  и под руководством воспитателей  в течение года. Отдельный блок  в альбоме наблюдений представлен  зарисовками детей результатов наблюдений  за ростом и развитием лука, семян фасоли, что говорит о систематической работе по экологическому развитию детей в течение года.  Иллюстрации о  состоянии  природы и труде взрослых в разные времена года дополнены дидактическими играми по разделу «ознакомление с природой» и «экологическому воспитанию».

               Большое значение в формировании  экологической культуры у детей  имеет опосредованное познание  природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.): его задача –  расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от  непосредственного контакта с  объектами природы. 

                В группе имеется библиотека  детской художественной и научно-популярной  литературы. Раздел природоведческой  литературы представлен книгами  писателей-натуралистов: В.В.Бианки («Как муравьишка домой спешил», «Кто чем поёт?»,  «Лесные домишки», «Теремок»,  «Хвосты», «Чей нос лучше?»); К.Г.Паустовский («Растрепанный воробей», «Лисичкин хлеб», «Еж», «Журка», «Кладовая солнца», «Весна света», «Кот», «Беляк»); И.И.Акимушкин  («Жила-была лисица»,  «Батискаф»,  «Жила-была белка»,  «Жил-был медведь»); стихи поэтов 19 века о природе (А.С.Пушкин, С.А.Есенин, А.Н. Плещеев) и др. книги о природе и природных явлениях; сказки о природе  (русские народные и авторские).