Природоведческая книга как средство формирования положительного отношения удетей старшего дошкольногог возраста

Об эстетической направленности отношения можно говорить, если внимание ребенка сосредоточено на внешних (сенсорных) качествах явления, что влечет за собой оценочные суждения.

При ярко выраженной гуманистической направленности отношения имеют место сочувствие, обеспокоенность, действенная готовность к оказанию помощи.

Самостоятельная деятельность ребенка осуществляется без принуждения, сопровождается положительными эмоциями и является интерпретацией усвоенной информации. Факт наличия такой деятельности - показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет. 

В процессе воспитания основ экологической культуры в дошкольном детстве С.Н. Николаева и другие исследователи указывают на необходимость использования следующих видов детской деятельности:

• сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;

• практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и др.);

• различная продуктивная деятельность ребенка (рисунки, поделки и т.д.), осуществленная на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;

• общение с природой, непосредственный контакт с объектами растительного и животного мира (наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование, действия по уходу за растениями и животными);

• экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями.

• речевая деятельность (вопросы, обсуждение и защита детских проектов, участие в беседе, диалоге, обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова);

• наблюдение - самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивает получение информации о природе и деятельности людей в природе;

• просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания - деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

Наблюдение за поведением детей в свободной деятельности, анализ ее содержания позволяют воспитателю обнаружить их индивидуальные особенности, уровень экологической воспитанности. Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание со всем процессом развития личности маленького ребенка.

Таким образом, общение детей с природой всегда рассматривалась исследователями и педагогами как важнейший фактор не только познавательного развития ребенка, но и становления и развития его личности, как одну из важных составляющих социально-нравственной основы каждого человека.

Рассмотрим более подробно наиболее крупные программы по экологическому воспитанию дошкольников.

Одной из первых в 90-х годах 20 века появилась программа С.Н. Николаевой  "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде.

Но экологические знания - это не самоцель, подчеркивает автор программы, это лишь средство формирования позитивного отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности. Наряду с другими методами работы с детьми Н.С.Николаева предлагает использовать детскую природоведческую литературу, экологическую сказку,  речевые логические задачи.[4]

Программа экологического воспитания дошкольников "Юный эколог" имеет несколько разделов, содержание каждого из которых предполагает решение задач обогащения знаний детей и формирование отношения к объектам и явлениям природы:

1. Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека.
2. Многообразие растений и их связь со средой обитания.
3. Многообразие животных и их связь со средой обитания.
4. Рост и развитие растений и животных и их связь со средой обитания.
5. Жизнь растений и животных в сообществе.
6. Взаимодействие человека с природой.
7. Взаимодействие человека с природой.

Автор намеренно не подразделяет программный материал на возрастные группы, мотивируя это тем, что заявленное в программе содержание  образовательного материала «позволяет начать ее реализацию в любой группе детского сада. Кроме того, опыт жесткой регламентации существующих программ показывает, что нередко сдерживается инициатива воспитателя в том случае, когда дети усваивают все с опережением или с отставанием. Отсутствие жесткой регламентации позволяет воспитателю осуществлять индивидуальный подход к детям: «нагружать» новыми знаниями быстро развивающихся детей и не торопить с обязательным усвоением материала детей, развивающихся в медленном темпе.»[13]

Отношение детей к миру природы автор предлагает формировать через

1. развитие у детей интереса к объектам и явлениям природы (дети добровольно включаются в наблюдения за объектом или явлением природы, слушают рассказ взрослого, задают вопросы, отражают свои впечатления в рисунках, ведут календарь наблюдений);
2. участие в практической деятельности (проведение опытов и игр с педагогом и самостоятельно в домашних условиях), которая формирует  устойчивый познавательный интерес;
3. привлечение детей к уходу за объектами природы (животными и растениями уголка природы, экологической комнаты, цветника, огорода);
4. знакомство детей с правилами поведения в природе и выполнение их (экскурсии, целевые прогулки, прогулки в лес, парк с родителями).

Технологии всех возрастных групп реализуют материал программы через разные виды практической деятельности: выращивание растений, поддержание необходимых условий для животных, зимняя подкормка птиц, ведение календарей природы, проведение опытов, изготовление самодельных книг о природе, участие в подготовке и проведении акций. В них представлено широкое использование сказок игр, вызывающих у детей положительные эмоции и чувства.

           Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» является авторской программой обеспечивающей преемственность в экологическом образовании дошкольной и начальной школьной ступени образования по предметам «Окружающий мир» и «Природоведение». Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.  Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края. Программа предназначена для работы с детьми старшей и подготовительной к школе групп (5—7 лет). Именно в этом возрасте у детей появляется способность к осмыслению причинно-следственных связей и к абстрактному мышлению, что необходимо для понимания существующих в природе взаимосвязей. Для достижения заявленных в программе целей наряду с организацией опытно-экспериментальной деятельности дошкольников,  использования игрового метода и метода  моделирования  в процессе экологического воспитания Н.А. Рыжова рекомендует использовать художественную и детскую научно-популярную литературу как средство развития познавательного интереса у дошкольников, расширения их кругозора. Большую роль в экологическом воспитании детей, считает автор,  играют сказки: народные и авторские. Можно привлекать сказочных героев для объяснения материала: дети с удовольствием принимают от них информацию или учат их тому, чему сами недавно научились во время занятий.[17]

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (2009г.) под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года). Специфика программы заключается в том, что на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.[7]

Вопросы экологического развития ребенка решаются через расширение знаний детей о природе (раздел «Формирование целостной картины мира») и, взаимосвязях и взаимозависимостях природных явлений, а также через решение задач раздела «Формирование предпосылок экологического сознания». В каждой возрастной группе сформулированы задачи, которые решаются в соответствии с возрастными особенностями детей. Вопросы формирования экологической культуры, экологического сознания определены следующие:

1. формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями и животными;
2. обучение способам ухода за растениями и животными уголка природы (деятельностно-поступочный подход);
3. знакомство и соблюдение правил поведения в природе.

В довершение в целях реализации образовательной области «Чтение художественной литературы» одна из задач звучит как «формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений, с помощью литературных произведений». Эта задача решается через знакомство детей с лучшими образцами поэзии о природе русских классиков, доступных детскому восприятию, что способствует эстетическому воспитанию и развитию детей; произведениями русского фольклора (песенки, потешки, заклички, сказки), в которых главными героями выступают животные, поступки которых в ненавязчивой интересной форме учат детей правилам поведения в мире взрослых, передают им социокультурный опыт народа; авторские сказки и рассказы, произведения писателей-натуралистов, которые знакомят детей с реальной жизнью природы, учат их наблюдательности, расширяют их знания о жизни растений, повадках животных. Это произведения В.Бианки, Н. Сладкова, Е.Чарушина, М.Пришвина, К.Паустовского, В.Чаплиной, Г.Скребицкого, Г.Снегирева, Ю. Дмитриева, И. Акимушкина.

Таким образом, все рассмотренные программы, наряду с расширением знаний детей о природе и природных явлениях предполагают на этой основе формирование осознанно-нравственного отношения  ребенка к объектам и явлениям природы,  деятельностно-поступочное поведения по охране и защите природы.

2. Возможности формирования положительного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста.

Средний дошкольный возраст – это период, когда начинают формироваться основные структуры личности ребёнка, ответственные за его произвольное моральное поведение. Особую роль здесь играет взрослый, который должен понимать: именно он является тем человеком, с которым ребёнок идентифицирует себя. Исследователи отмечают, что дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п.[26] Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Важной особенностью этого периода являются становление сюжетно-ролевой игры, большой интерес детей к ней. Именно поэтому воспитатель может чаще использовать ее в эколого-педагогической работе, что обеспечит хорошее усвоение детьми нового материала и быстрое становление их самостоятельной игровой деятельности. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем - дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Совершенствуется и ориентация в пространстве, которая отражается в знании и употреблении дошкольниками предлогов. В этом возрасте интенсивно развивается образное мышление – дети способны решать различные задачи, используя схематизированное изображение.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.