Природоведческая книга как средство формирования положительного отношения удетей старшего дошкольногог возраста

               Анализ плана  воспитательно-образовательного  процесса показал, что образовательный  процесс планируется в соответствии  с Федеральными государственными  требованиями к структуре основной  общеобразовательной программе  дошкольного образования. В основе  планирования лежат принципы  интеграции образовательных областей  и комплексно-тематического планирования  образовательного процесса. Вопросы  ознакомления с природой и  экологического воспитания детей  занимают в образовательном процессе  группы значительное место. Это  не только систематические наблюдения  в природе, но и элементарная  проектная деятельность детей  и взрослых, семейные проекты о природных объектах и явлениях. Такие, как «Домашние и дикие животные», «Во саду ли, в огороде…», «Что рассказала нам капелька воды».  В течение года проводятся экологические праздники – «День Земли», «Елочка – зеленая иголочка».

           Дидактические игры находятся  в свободном доступе детей. Это  «Зоологическое лото», «Ботаническое  лото», домино «Овощи-фрукты»,  «Что  где растет?», «Животные и их  детеныши» и др.  

  Таким образом, анализ условий и реализации образовательного процесса дошкольников пятого года жизни показал, что вопросам ознакомления дошкольников с природой и экологического воспитания уделяется достаточно важное место. Однако, использование детской природоведческой литературы, как средства воспитания у детей 4-5 лет осознанно правильного отношения к природе  осуществляется недостаточно активно. Поэтому необходимо:

1. пополнить детскую библиотеку группы книгами о природе, рекомендованными программой «От рождения до школы»;
2. разработать систему занятий по ознакомлению детей средней группы  с детской природоведческой литературой, обратив особое внимание на формирование на вопрос формирования в детях осознанно правильного отношения к объектам и явлениям природы;
3. подготовить в книжном уголке серию тематических выставок по произведениям писателей В.Г. Сутеева, Е.И. Чарушина, В.В.Бианки;
4. для повышения интереса и мотивации к обучению ввести в образовательный процесс группы, как рекомендует С.Н.Николаева[12], сказочного литературного кукольного персонажа, который будет сопровождать детей и на занятиях, и во время наблюдений и экскурсий, и в процессе ухода за растениями в природном уголке.

 

     

2.2. Обследование уровня сформированности  позитивных отношений

                  Наиболее целостная система диагностики  сформированности экологической культуры у дошкольников представлена в программе С.Н.Николаевой «Юный эколог», поэтому она и легла в основу проведения данного исследования.

                  Экологическое воспитание детей  дошкольного возраста предполагает:

- во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

- во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

              Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности  дошкольников  необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям:

1. обогащение детей знаниями о природе через ознакомление с детской литературой о природе;
2. формирование экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам в процессе чтения, обсуждения и бесед о прочитанном .

                Для того чтобы ребенок мог осознанно и правильно относиться к объектам природы, он должен обладать элементарными экологическими знаниями, характерными для данного возраста. Для осуществления экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:

-   выявить уровень знаний детей  о мире животных, о растительном  мире, о неживой природе, о временах года, отношение к миру природы; 
- определить морально-ценностное отношение к природе у детей; 
 -   выявить у детей практические навыки бережного отношения к объектам природы. 
              Приступая к констатирующему этапу исследования, следует отметить, что экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно,  ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как часто природы, к вещам и материалам природного происхождения, которое проявляется в элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников.

               Обязательным компонентом процесса  формирования экологической культуры  являются знания и умения, а  конечным результатом - соответствующее осознанное правильное отношение к окружающему миру.

            Диагностика выявления уровня  сформированности осознанного нравственного отношения ребенка к природе выявить сложнее, нежели знания, так как оно проявляется по-разному: в переживаниях (а они могут быть скрытыми), в положительных и отрицательных эмоциях, в отдельных поступках, систематическом поведении и вербально (в вопросах, сообщениях, в готовности слушать пояснения взрослых, в чтении книг). Самые яркие проявления отношения - поведенческие, которые сочетают практические действия или поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реальных жизненных ситуациях.  
           Поэтому методика диагностики отношения к природе должна быть приближена к реальной жизни. С.Н.Николаева предлагает диагностику сформированности отношения ребенка к объектам и явлениям природы построить в форме естественного эксперимента - специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение некоторого времени (от одной до трех недель).

            Показателями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

1. понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанного на понимании ее нравственно-эстетического и практического значения для человека;
2. освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;
3. проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Критерии оценки уровня сформированности основ экологической культуры:

Высокий уровень (3 балла). 2.6-3.0 баллов. Ребенок без особого труда классифицирует представителей животного мира по видам: звери, птицы; времена года. Аргументирует свой выбор. Знает характерные особенности групп. Без особого труда отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Средний уровень (2 балла). 1.6-2.5 баллов.  Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки в классификации животного мира по видам, называет признаки времен года с небольшой помощью взрослого, по наводящим вопросам. Не всегда аргументирует свой выбор. Знает характерные особенности времен года, групп живых объектов (фрукты, овощи, птицы, насекомые, растения и т.д., но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает с замешательством. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Низкий уровень  (1 балл). 0-1.5 баллов. Ребенок допускает частые ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы; плохо ориентируется (не ориентируется) в признаках времен года; классифицирует объекты природы не по важным, а по второстепенным признакам (цвет, размер и т.д.). Не всегда аргументирует свой выбор. Затрудняется назвать характерные особенности. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то отвечает в основном не верно. Не проявляет и не выражает свое отношение к животным (птицам).

               Исследование проводилось в группе  среднего дошкольного возраста. В нем принимали участие  дети  4-5 лет, посещающих массовую группу. Группа была разделена на две  подгруппы – испытуемых и контрольную. Отбор детей в группы осуществлялся  в соответствии с рекомендациями педагога-психолога по результатам психологического обследования, таким образом, чтобы в группы вошло примерно одинаковое количество детей с высоким, средним и низким уровнем сформированности познавательной деятельности.

Группа 1. Испытуемых.

№	Имя  ребенка	Возраст	Уровень сформирмированности познавательной деятельности
1	Чудайкин Гриша	4г.6м.	Средний
2	Прокуратова Вика	4г.5м.	Низкий
3	Алдошина Соня	4г.5м.	Низкий
4	Романенкова Вика	4г.7м.	Высокий
5	Чугунова Кира	4г.4м.	Средний
6	Бородин Артём	4г.3м.	Средний
7	Лернер Катя	4г.4м.	Высокий
8	Дьяков Игорь	4г.6м.	Средний
9	Селезнева Оля	4г.8м.	Высокий
10	Куликова Даша	4г.4м.	Средний

 

 

 

 

 

 

Группа 2. Контрольная.             

№	Имя  ребенка	Возраст	Уровень сформирмированности познавательной деятельности
1	Володина Лена	4г.4м.	Высокий
2	Володина Оля	4г.4м.	Высокий
3	Ковалёв Максим	4г.2м.	Средний
4	Меркухина Лиза	4г.3м.	Высокий
5	Живулин Андрей	4г.9м.	Низкий
6	Короткова Соня	4г.5м.	Средний
7	Рубцова Ксения	4г.2м.	Высокий
8	Серов Илья	4г.1м.	Низкий
9	Диванидов Ваня	4г.3м.	Средний
10	Иванов Саша	4г.7м.	Низкий

 

 

 Условия проведения.

                Исследование проводилось в первую  и вторую половину дня, в процессе  проведения непосредственно образовательной  деятельности  и режимных моментов.  В исследовании использовались  методы наблюдения, беседы и интервьюирования  детей, организации игровой деятельности.

            Целью констатирующего исследования было выявление уровня экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста. 
           Методы исследования:

• наблюдение за деятельностью детей в игре и повседневной жизни;
• беседа с детьми.

           Для констатирующего исследования были подобраны следующие задания:

1. беседа на выявление знаний о растениях уголка природы и правилах ухода за ними;
2. игровые  задания  для определения уровня сформированности экологических знаний и представлений дошкольников  о живой и неживой природе в соответствии с программой для детей 4-5 лет; 
3. моральная ситуация для определения морально-ценностного отношения к природе.

            Опрос и беседа с детьми  проходили в индивидуальном порядке  в самостоятельной и совместной  со взрослым деятельности в группе и на участке детского сада. 

Вопросы к детям:

1. Уголок природы в группе:

-  Какие комнатные растения нашей  группы ты знаешь? Покажи их, назови.

- Какие условия нужны этим растениям, чтобы они росли, цвели, были красивые?

-  Как мы ухаживаем за растениями?

- Какое растение тебе нравится, почему?

2. Перечень вопросов по участку детского сада:

- Какие  растения растут на нашем участке?

- Какие  деревья и кустарники ты знаешь? Покажи и назови их.

- Какие  условия нужны всем растениям  нашего участка?

- Почему  они у нас так хорошо растут?

- Какие  растения тебе нравятся больше  других? Почему?

- Что  мы делаем, чтобы растениям было  еще лучше?

- Какие  птицы залетают на наш участок?

- Как  они называются?

- Как  мы заботимся о птицах в  зимнее время?

- Как  этих птиц можно назвать одним словом?

- Почему  люди должны помогать птицам  зимой?