Природоведческая книга как средство формирования положительного отношения удетей старшего дошкольногог возраста

На прогулке с использованием литературно-сказочных персонажей Домовенка Кузи и Лесовичка были проведены три экскурсии по экологической тропе, которая была проложена на участке средней и старшей группы.  При организации работы на экологической тропе учитывались возрастные особенности. Игровой момент и участие сказочных персонажей, любимых детьми, позволили поднять интерес детей к наблюдениям и познавательно-исследовательской деятельности, что способствовало решению практически всех задач экологического образования детей и формированию бережного отношения  к объектам природы. Составляющей формирования осознанного отношения к природе, как познавательной ценности, является воспроизведение детьми приобретённых знаний о природе в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, и самостоятельной деятельности, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.

 

 

2.4 Контрольное обследование  уровня достигнутого результата.

 

             Чтобы убедиться в эффективности  используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагностической методике.

  Цель контрольного эксперимента  – проверка эффективности разработанного  комплекса форм  и методов экологического  образования по повышению уровня  осознанно-правильного отношения  дошкольников 4-5 лет к природе  посредством ознакомления с детской  природоведческой литературой. Результаты контрольного эксперимента оформлены и отображены в следующих представленных таблицах.

Результаты контрольного эксперимента.

Группа 1. Испытуемых.

№	Ф.и. ребенка	Отношение к природе		Знания, умения и навыки детей				Общие показатели
				Неживая природа	Живая природа		Владение простейшими навыками наблюдения за природными объектами и явлениями
		Проявление интереса к явлениям природы	Проявление бережного отношения к природе	Знание времен года, их последовательности, характерных признаков	Обобщенные представления о растениях	Обобщенные представления о животных
1	Чудайкин Гриша	3	2	3	2	2	2	2.3
2	Прокуратова Вика	3	2	2	2	2	2	2.2
3	Алдошина Соня	2	2	3	2	2	2	2.2
4	Романенкова Вика	3	3	3	3	3	3	3
5	Чугунова Кира	3	3	3	2	2	3	2.7
6	Бородин Артём	2	3	3	2	2	2	2.7
7	Лернер Катя	3	3	3	3	3	3	3
8	Дьяков Игорь	2	2	3	2	2	2	2.2
9	Селезнева Оля	2	3	3	3	2	2	2.5
10	Куликова Даша	3	3	3	2	2	2	2.5
	Средний уровень сформированности экологической культуры у детей -	2.6	2.6	2.9	2.3	2.2	2.3	2.5

 

 

Группа 2. Контрольная. 

    

№	Ф.и. ребенка	Отношение к природе		Знания, умения и навыки детей				Общие показатели
				Неживая природа	Живая природа		Владение простейшими навыками наблюдения за природными объектами и явлениями
		Проявление интереса к явлениям природы	Проявление бережного отношения к природе	Знание времен года, их последовательности, характерных признаков	Обобщенные представления о растениях	Обобщенные представления о животных
1	Володина Лена	3	2	2	2	2	2	2.2
2	Володина Оля	2	2	2	2	1	2	1.8
3	Ковалёв Максим	2	1	2	2	1	1	1.5
4	Меркухина Лиза	2	2	3	2	2	2	2.2
5	Живулин Андрей	1	1	2	2	1	1	1.3
6	Короткова Соня	2	2	3	1	2	1	1.8
7	Рубцова Ксения	2	2	3	2	2	2	2.2
8	Серов Илья	1	2	3	1	2	2	1.8
9	Диванидов Ваня	2	2	2	1	2	2	1.8
10	Иванов Саша	1	2	2	1	1	1	1.3
	Средний уровень сформированности экологической культуры у детей -	1.8	1.8	2.4	1.6	1.6	1.6	1.8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сравнительная таблица результатов констатирующего эксперимента.

 

№	Ф.и. ребенка	Отношение к природе		Знания, умения и навыки детей				Общие показатели
				Неживая природа	Живая природа		Владение простейшими навыками наблюдения за природными объектами и явлениями
		Проявление интереса к явлениям природы	Проявление бережного отношения к природе	Знание времен года, их последовательности, характерных признаков	Обобщенные представления о растениях	Обобщенные представления о животных
1	Гр. испытуемых	2.6	2.6	2.9	2.3	2.2	2.3	2.5
2	Контрольная группа	1.8	1.8	2.4	1.6	1.6	1.6	1.8

 

Таблица 3. Констатирующий срез уровня сформированности экологических знаний и отношения

 

Уровень	Группа
	контрольная	экспериментальная
Высокий	-	40%
Средний	80%	60%
Низкий	20%	-

 

Анализ полученных данных говорит о том, что  реализация последовательности работы, направленной на формирование позитивного отношения к природе у детей 4-5 лет средствами ознакомления с природоведческой книгой, разработанная по итогам констатирующего эксперимента показала свою эффективность. У детей группы испытуемых значительно повысились показатели сформированности экологических знаний и представлений, повысился интерес к объектам и явлениям  природы. Дети стали задавать много вопросов познавательного характера, повысился интерес к наблюдению в природе, что проявилось в самостоятельной деятельности. Дети стали проводить самостоятельные наблюдения и рассказывать о них воспитателям, сверстникам и родителям. Они стали чаще замечать изменения погоды и говорить о них, научились делать простейшие выводы из своих наблюдений, что говорит об активном развитии причинно-следственного мышления. Позитивные изменения произошли с речью детей. Она стала более распространенной, доказательной, что говорит о расширении детского словаря, развитии связной речи. В свободной обстановке, общаясь друг с другом, дети стали использовать слова и выражения, заимствованные из прослушанных книг. Появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира не только у девочек, но и у мальчиков. Дети в свободной деятельности стали останавливать  сверстников, которые намеревались сломать ветку или сорвать цветок с клумбы. Это говорит о том, что у них сформировано положительное осознанно нравственное отношение к природе,

              Подводя общий итог проведенному  исследованию, и на основании наблюдений за детьми в свободной деятельности видно, что ребята овладели навыками ухода за растениями, стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться. У них активнее стали развиваться все психические процессы (внимание, память, мышление, воображение), получила активное развитие речь ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы.

         В процессе проведения исследования была прослежена динамика изменения уровня сформированности экологических знаний и отношения детей среднего дошкольного возраста к объектам и явлениям природы.  Анализ теоретической литературы и результатов исследования позволил сделать следующие выводы по воспитанию осознанно-правильного отношения к природе детей 4-5 лет в процессе использования детской литературы о природе.

1. Исследователи определяют экологическое образование дошкольников как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, а так же ценностных ориентаций, на ответственное отношение к природе.
2. Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания дошкольниками элементарных взаимосвязей в природе, выработка первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения.
3. Все программы экологической направленности, наряду с расширением знаний детей о природе и природных явлениях предполагают на этой основе формирование осознанно-нравственного отношения  ребенка к объектам и явлениям природы,  деятельностно-поступочное поведения по охране и защите природы.
4. Чтение природоведческой литературы может использоваться и как самостоятельный метод, и как прием в ходе проведения наблюдений, предшествовать или сопровождать их. Таким образом, детская природоведческая литература является важным звеном в системе экологического образования  и воспитания дошкольников, так как она:

• воспитывает у детей гуманное отношение к природе;

• формирует начальные экологические знания о природе и ее законах;
• учит детей видеть и чувствовать красоту природы;
• воспитывает  в детях  внутреннее желание хранить и беречь природу;
• дает детям знания по уходу за растениями и защите природы.  

В результате одновременно решаются задачи нравственного, интеллектуального, эстетического и  трудового развития дошкольников.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В средней группе природоведческая книга используется для расширения, уточнения представлений детей о природе, углубления их. Например,  внимание воспитанников обращается на то, что в лесах живут разные животные: хищные звери (волк, лиса) и животные, которые питаются растениями (заяц, белка, лесная мышь, лось). Ребята узнают много интересного о диких зверях. Игрушки, рассказы, сказки сделают для ребенка любимыми образы некоторых животных, помогут сформировать правильные представления об их внешнем виде. Часто перед чтением воспитатель обращается к опыту детей, настраивая их на восприятие произведения. «Чтение художественного произведения может предшествовать наблюдению. В этом случае задача воспитателя — вызвать ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии в лес, в поле, на луг или водоем. Часто в тексте рассказа уже содержится план предстоящего наблюдения или те существенные стороны явления, на которые необходимо обратить внимание детей.

             В общении с природой развивается  детская любознательность, расширяется  кругозор, появляется интерес к  труду, пробуждается чувство прекрасного. Большое значение для воспитания у детей любви к родному краю, развития речи, имеет ежедневное общение с природой.  В результате расширяются и углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется умение связно излагать свои впечатления об увиденном.

              Художественная литература о  животных и растениях расширяет  круг представлений о природе, создаёт основу для получения  новых знаний, воспитывает любовь  к родному краю. Книги о природе  для детей разнообразны по  жанрам. В них в простой и  доступной форме рассказывается  о жизни животных и растений, о различных явлениях природы. Особое место в работе с  детьми занимают сказки, раскрывающие  окружающий мир, дающие первоначальные  представления и понятия о  природе.