Практическая реализация роли учителя иностранного языка

Следовательно, на современном этапе знания от учителя к ученику не передаются, а усваиваются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания в своей сущности не решают проблему образования человека и подготовки к его реальной деятельности, вне прочной связи с навыками и умениями их использования [50].

В настоящий момент основными целями, стоящими перед учителем иностранного языка, является развитие определенных качеств личности, формирование ключевых компетенций, которые должны положить основу для эффективной и комфортной жизнедеятельности нового поколения в обществе [54].

Кроме безусловно важных профессионально-педагогических компетенций, учитель должен обладать характерным набором личностных качеств для успешной деятельности и выполнения своих функций:

- высокая инициативность  и самостоятельность в решении  задач;

- справедливость во мнениях  и суждениях, широта взглядов;

- общительность и контактность;

- наблюдательно и изобретательность;

- толерантность, терпеливость;

- доброжелательно и психологическая  стабильность:

- активность в общественной  жизни:

-чувство и осмысление  профессионального долга, личная  ответственность;

- готовность к профессиональной  рефлексии и самоанализу [41].

В рамках одного урока учитель может примерить на себя множество ролей.

1. Учитель-менеджер. Организовывает, придает оформление уроку, информирует, координирует учебную деятельность.

2. Учитель-тренер. Организует  практическую деятельность, объективно  оценивает достижения, хвалит и  поощряет.

3. Учитель-гид. Инструктирует, дает примеры, открывает дорогу  к прогрессу.

4. Учитель-консультант. Дает  советы, касающиеся языковых вопросов, а также жизненных ситуаций.

5. Учитель-источник знаний. Способный тренировать в учениках  исследовать и находить ответы  самим.

6. Учитель-эксперт. Способствующий  и гарантирующий открытому общению  между учениками.

7. Учитель-лидер. Мотивирующий  вдохновитель, формирующий цели  и мечты учеников [4].

Исходя из вышесказанного, рассматривая роль учителя иностранных языков в целом, можно определить ее как жизнедеятельность современного учителя, сочетающего в себе личностные качества, профессиональные компетенции и примеряющего на себя разные роли.

Современные программы обучения иностранному языку направлены на осуществление личностно-ориентированного, коммуникативного, компетентностного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам [6].

Основным принципом обучения иностранным языкам является личностно-ориентированная направленность обучения, то есть направленность на личность ученика. Языковая личность определяется как многослойный и многокомпетентный набор языковых способностей, навыков и умений, готовность к общению в разных формах и типов сложностей [10].

По мнению И.С. Якиманской личностно-ориентированный подход ставит личность обучаемого в центр процесса обучения. Его способности, склонности, возможности должны учитывать в практической деятельности обучения [60].

Характерной особенностью большинства форм дифференцированного общения является ориентированность субъекта общения на то, чтобы немедленно получать ответ от собеседника, воспринимать его реакцию, а также, в соответствии с этим, решать, в каком направлении действовать дальше [1].

В таком плане немало важным является переход процесса овладения языком в личностный процесс. Передача личностно-значимой информации будет стимулировать новые высказывания ученика, что объясняется неоднозначностью восприятия информации. В данном контексте главной целью данной методики состоит в повышении интеллектуально-мыслительной деятельности ученика.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование учебного общения, сотрудничества, активной творческой деятельности, а также включение ученика в реальную языковую коммуникацию, в информационный обмен, то есть, способность, не выходя из школьного кабинета погрузиться в языковую среду [60].

Дифференцированное обучение основывается на подборе индивидуальной информации, опираясь на возможности и способности учеников, их память, речевой слух, способность к имитации, а также уровня сформированности речевых навыков и умений (Рис.3).

 

 

 

Рис.3. Подбор индивидуальной информации при дифференцированном обучении

При применении данного подхода на уроках используются различные учебные задания, работа в группах и парах различного состава. Фонетические и грамматические упражнения различных видов и форм, многократное повторение лексического материала, зрительные опоры, схемы и таблицы помогают усвоению учебного материала. Обучающиеся с рассеянным вниманием, плохой способностью к запоминанию и заторможенным восприятием усваивают учебную программу с помощью многократного повторения, работы в группе или в паре с наиболее сильными учениками, а также, дополнительного внимания и поддержки со стороны учителя, предполагающей использование дополнительных упражнений на закрепление материала, а также зрительных опор. Наиболее успешные, в плане быстрого освоения языкового материала ученики, привлекаются к ведению урока, проведению физкультминуток, внеклассных образовательных мероприятий, оформлению индивидуальных творческих работ. Необходимым компонентом такого образовательного процесса является поощрения каждого ученика даже за малейшие успехи, в зависимости от индивидуальных способностей и особенностей личности [60].

Следовательно, личностно-ориентированный подход в обучении включает в себя:

1. Подбор заданий разнообразной  сложности и объема, как на  уроке, так и при самостоятельном  выполнении домашних заданий.

2. Вариативность темпа  усвоения учебного материала.

3. Помощь со стороны  учителя при организации работы  в парах сменного состава.

4. Привлечение учеников  к работе с индивидуальными  творческими заданиями (проектами).

Данный подход стимулирует уверенность в обучении и языковой практики учеников с низкой и средней степенью обучаемости, а также приобщению остальных, более сильных детей к самостоятельной и творческой работе, повышая, тем самым, у каждого ученика в частности интерес к изучению иностранного языка.

Не менее важным, и неделимым от личностно-ориентированного подхода, является наиболее активно-используемых подход в обучении иностранному языку - коммуникативный подход. Основы этого метода были разработаны совместными усилиями преподавателей-лингвистов и психологов ведущих университетов мира. Коммуникативный подход направлен на одновременное развитие основных языковых умений в процессе живого общения. Лексика, грамматика, фонетика иностранного языка преподносятся ученику в контексте реальной, эмоционально окрашенной ситуации, которая способствует быстрому и качественному запоминанию изучаемого материала [12]. Также, коммуникативный подход предполагает разрушение психологического барьера между учителем и учеником. Опираясь на данный подход, в процессе обучения используются многочисленные игровые элементы, работа в парах, в командах, проведение дискуссий и конференций, викторин на различные темы, что позволяет учителю учесть индивидуальные особенности учеников, придавая урокам увлекательный творческий окрас [18].

Коммуникативный подход первостепенно призван снимать страх перед живым общением, а также нацелен на формирование заинтересованности обучаемых в изучении иностранного языка по средствам получения и расширения знаний и языкового опыта. Учащиеся должны быть готовы к прямой практике языка в реальной ситуации, такой как посещения страны изучаемого языка, приему иностранных гостей, по переписке, при чтении оригинальной литературы. При этом, по убеждению И.Л. Бима, термин коммуникативность не сводится только к осуществлению с помощью речи реальных контактов. Это приобщение личности к духовным и культурным ценностям иностранного бытия, осуществляемое как через личное общение, так и через чтение или аудирование [9].

Следовательно, коммуникативный подход подчеркивает важность формирование способностей ученика и его стремление точно использовать изучаемые иностранный язык для целей эффективного общения [27].

Важнейшей задачей на современном этапе также является формирование ключевых компетенций обучающихся. В мире развития международных контактов и международной интеграции, становится актуальным компетентностный подход в образовании. Термин компетентностный подход получил распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях их решения в российском образовании. Целью данного подхода является обеспечение качества образования. Компетентностный подход ориентируется на цели-векторы образования (Рис. 4).

 

 

 

Рис. 4. Цели-векторы при компетентностном подходе

Содержание такого подхода несет в себе формирование ситуация и направленность действий, которые могут привести к формированию компетенций. Компетенции определяются как обобщенные формы действий, предполагающие качественное и продуктивное осуществление профессиональной деятельность, то есть, способность человека реализовывать на практике свою компетентность [41].

Компетентностный подход предлагает вместо усвоения знаний, овладения учениками умений, позволяющих действовать в проблемных, ранее неопознанных языковых ситуациях. Основной направленностью такого подхода является не усвоение учащимися информации, а освоение навыков и умений, позволяющих определять цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях. Компетентностнвый подход создает акцент на деятельностном содержании образования, то есть на действиях, операциях, соотносящихся не столько с объектом приложения усилий, а сколько с целью, которую нудно достичь [30].

Как считает Е.Е. Лебедев, компетентностный подход включает в себя совокупность основных принципов определения образования, отбора его содержания, организации образовательного процесса и оценки его результатов [33]. Существует несколько классификаций компетентностного подхода к обучению. Автор А.В. Хуторской убеждает, что ключевыми компетенциями являются: 1)ценностно-смысловая; 2) общекультурная; 3) учебно-познавательная; 4) информационная; 5) коммуникативная 6) социально-трудовая; 7)компетенция личностного совершенствования. Данная классификация составлена на основе главных целей общего образования, и следовательно, оказалась наиболее отвечающей требованиям компетентностного подхода [52].

С точки зрения новых запросов рынка труда, система образования ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания на современном этапе является устаревшей. Новый образовательный стандарт ориентирует переход от школы объяснения и передачи знаний к школе развития. Компетентностный подход является одним из перспективных подходов к повышению качества образования как конкретная форма реализации модернизации образовательного процесса. Применение компетентностного подхода способствует привитию и развитию у учеников набора ключевых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию молодой личности в обществе [52].

В дополнение к вышесказанному, практика иностранного общения показывает, что владение иностранным языком не исключает непонимания в некоторых сферах, так как необходимыми также являются знания особенностей культуры и практические навыки межкультурного общения. Решением этой проблемы на современном этапе образования является социокультурный подход к обучению (Рис.5).

 

 

 

Рис. 5. Взаимосвязь социокультурного подхода и социальных явлений

В.В.Сафонова определяет социокультурный подход как понятие, фиксирующее понимание культуры как широкой взаимосвязи социальных явлений, являющимися результатами и средствами общественной деятельности и развития. Это наука, искусство, система образования, а также такие глобальные понятия, как культура социальных отношений, духовно-творческие институты, политическая культура и т.д. Внимание оказывается культурному развитию человека, его образу жизни, на важности культурных факторов и их влияние на экономический потенциал общества, стабильность политической, экологической и демографической ситуации [47].

Таким образом, целью и результатом социокультурного образования к обучению является социокультурная компетенция, успешное формирование которой возможно с помощью социокультурного подхода.

Исходя из всего сказанного выше, можно определить роль учителя иностранного языка, а также выделить современные подходы к обучению и их основные характеристики:

- роль учителя иностранных  языков в целом, можно определить  как жизнедеятельность современного  учителя, сочетающего в себе личностные  качества, профессиональные компетенции  и примеряющего на себя разные  роли;

- современные программы  обучения иностранному языку  направлены на осуществление  личностно-ориентированного, дифференцированного, коммуникативного, компетентностного  и социокультурного подходов  к обучению иностранным языкам;

- личностный подход стимулирует  уверенность в обучении и языковой  практики учеников с низкой  и средней степенью обучаемости, а также приобщению остальных, более сильных детей к самостоятельной  и творческой работе, повышая, тем  самым, у каждого ученика в  частности интерес к изучению  иностранного языка;

- применение компетентностного  подхода способствует привитию  и развитию у учеников набора  ключевых компетенций, обеспечивающих  успешную адаптацию молодой личности  в обществе;

- коммуникативный подход  первостепенно призван снимать  страх перед живым общением, а  также нацелен на формирование  заинтересованности обучаемых в  изучении иностранного языка  по средствам получения и расширения  знаний и языкового опыта;