Практическая реализация роли учителя иностранного языка

У педагога появляется новая задача организовать труд учащихся таким способом, чтобы они могли самостоятельно придти к решению ключевой проблемы урока. Первостепенно, учителю отводится важная роль организатора и управленца основного процесса урока. После чего, учащиеся с интересом включаются в учебную ситуацию, осмысляют необходимость получения новых знаний, а самое главное развивают свои коммуникативные навыки. Ученик исследует, творит, создает под ненавязчивым руководством своего учителя, принимает его рекомендации, вступает в диалог, выражает личное восприятие ситуации. Учитель помогает детям ориентироваться в новых знаниях и направлять на источник новой информации, на способы ее использования, учит выделять главное. Учитель ориентирует ученика в правильном направлении, позволяя мыслить и действовать самостоятельно, формируя и развивая личность ребенка.

Жизнедеятельность современного учителя сочетает в себе требуемые окружающим миром и системой образования личностные качества, профессиональные компетенции. Учитель примеряет на себя множество ролей; он источник знаний, наставник, помощник, менеджер, лидер, эксперт, тренер, консультант и гид.

Учитель мобилен и универсален, что помогает ему осуществлять личностно-ориентированный подход, основной элемент современных программ обучения, который неразрывно связан с коммуникативным, компетентностым и социокультурным подходам к обучению иностранным языкам.

Стимулируя уверенность в обучении и языковой практики учащихся, личностный подход направляет детей на самостоятельную деятельность, развитие творческих навыков, повышения интереса и энтузиазма к изучению иностранных языков.

Применение компетентностного подхода прививает ученикам стремление к развитию ключевых компетенций, которые должны обеспечить в будущем успешную адаптацию личности в обществе.

Коммуникативный подход предполагает снятие эмоциональных барьеров перед живым общением. Данный подход ориентирован на формирование интереса учащихся и стимулирования их посредствам изучения и расширения языковых знаний и опыта.

Формирование социокультурной компетенции является целью и результатом социокультурного подхода к образованию, что является безусловно важным в условиях современного мира межкультурной коммуникации.

Применения данных подходов к обучению, а также современных методов преподавания, форм и видов совместной деятельности учителя и ученика предполагается стандартами нового поколения. Учитель, проектируя урок в рамках ФГОС, сочетает классическую структуру урока с активным использованием творческих наработок, современных технологий и возможностей, направляя всю свою деятельность на решение современных образовательных задач.

Важнейшим методом работы в рамках нового стандарта является применение проектной деятельности. Реализация данного метода работы способствует включению учеников в межкультурный диалог, мотивирует их на инициативность, ответственность, развитие творческих способностей.

Результаты проведенного исследования позволили нам составить список практических рекомендаций для реализации роли учителя иностранного языка. Применение данных рекомендаций в педагогической деятельности позволит поддержать интерес учеников к предмету, повысить мотивацию, а также способствовать развитию у детей ключевых компетенций, что направленно на формирование личности, способной успешно и комфортно адаптироваться вести деятельность в обществе нового поколения, то есть, на достижение основной цели и задачи современного образования.

 

 

Список литературы

1. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и  индивидуальный подход. - М.: Педагогика, 2002. -122с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая  подготовка учителя в системе  высшего педагогического образования: для пед.спец.высш.уч.заведений.-2-е  изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение,1990.-141с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная  основа педагогического процесса. - М.: Издательство МПГУ, 2000.- 56с.

4. Антонарос С. Учитель  менеджер. М.: Экспресс паблишин.-2009.- с.4-7.

5. Апресян Ю.Д. Образ человека  по данным языка: попытка системного  описания. М.: АТС№1. - 37с.

6. Бабинский М.Б. Стратегический  анализ идеологии стандарта образования. М.: Вистник образования, 2011 С.21-28.

7. Байденко В. И. Компетентностный  подход к проектированию государственных  образовательных стандартов высшего  профессионального образования. Методическое  пособие. М.: Исследовательский центр  проблем подготовки специалистов, 2005. -114с.

8. Барышников, Н.В. Параметры  обучения межкультурной коммуникации  в средней школе. М.: Иностранные  языки в школе. 2002. - № 2. - С. 28-32.

9. Бим И.Л. Теория и практика  обучения немецкому языку в  средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 2008. 256с.

10. Белоножкина Е.Г. Профессиональная  компетенция учителя иностранного  языка. - М.: Иностранные языки в  школе. 2009. 74с.

11. Боброва М.П. Дидактическая  подготовка педагогических кадров  дошкольных учреждений в контексте  профессиональной деятельности: метод.пособие.- Барнаул: Изд-во БГПУ,1997.-93с.

12. Бовтенко М.А. Профессиональная  информационно-коммуникационная компетенция  преподавателя иностранного языка: монография. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005, 220 с.

13. Божович Е.Д. Учителю  о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты  языкового образования.- М: Изд-во  Московского психолого-педагогического  института; Воронеж: НПО МОДЭК,2002.-288с.

14. Будаев Ю. Д. Базовые  компетенции педагогической деятельности. Электронный ресурс: http://budaevyd.ru/komp

15. Введенский В.Н. Департамент  образования администрации Ямало-Ненецкого  авт. окр., Ямало-Ненецкий окруж. ин-т  повышения квалификации работников  образования. - СПб.: Просвещение,2004.-158с.

16. Гавриков А.Л, Певзнер  М.Н. Педагогическое образование  в университете: контекстно-биографический  подход. НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2001.-300с

17. Гайдукова В.М. Новые  стандарты и принцип психологической  комфортности: Размышления учителя  о подготовке педагогов к реализации  новых стандартов. М .: Методист, 2011. С.10-24.

18. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным  языкам: Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2007. 336с.

19. Гальскова Н. Д., Никитенко  З. Н. Теория и практика обучения  иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. 240 с.

20. Гершунский Б.С. Философия  образования. М.: Московский психолого-социальный  институт, 1998. 432 с.

21. Григорьев Д.В., Степанов  П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие  для учителя. М.: Просвещение, 2010 - 188с.

22. Гришин Д.М., Прокопенко  В.И. Педагогика: основные понятия, схемы, таблицы: Учебное пособие. - Калуга: КГПИ, 1991.-111с.

23. Гукемухов Е.Ю. Роль компетентностного  подхода в повышении качества  образования, Федеральное государственное  научное учреждение Институт  теории и истории педагогики  Российской академии образования, - электронныйресурс: http://www.itiprao.ru/

24. Данилюк А.Я., Кондаков  А.М. Концепция духовно-нравственного  воспитания и развития личности  гражданина России.- М.: Просвещение, 2010. 211с.

25. Дьюи Дж. Школа будущего - М.: Госиздат, 1926. - 320с.

26. Зимняя И. А. Психология  обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1991, - 222с.

27. Зимняя И.А. Ключевые  компетенции новая парадигма  результата образования. М.: Высшее  образование сегодня. 2003. № 5. С. 3442

28. Задорожная, А. В. Материалы  международной научно-практической  конференции. Пятигорск, 2002. 155-158с.

29. Ирисханова К.М. Общеевропейские  компетенции изучение, преподавание, оценка. М.: МГЛУ, 2003. 256 с.

30. Козлова, Н. В. Компетентностный  подход в высшем образовании  как стратегическая проблема / Н. В. Козлова, Н. И..Головатенко. - Вестник  Томского государственного университета. 2007. № 301. 174-177с.

31. Коллингс Е. Опыт работы  американской школы по методу  проектов. М.: Новая Москва, 1976. 147с.

32. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный  подход как механизм реализации  ФГОС нового поколения. М.: Справочник  замечтителя директора школы, 2011. С.13-30.

33. Лебедев О.Е. Компетентностный  подход в образовании. М.: Школьные  технологии.-2004.-№5.-98с.

34. Ломакина О.Е. Формирование  профессиональной компетенции будущего  учителя иностранного языка: Автореф.канд.пед.наук.-Волгоград: ВГПУ, 1998.-18с.

35. Маркова А.К. Психология  профессионализма. М.: Знание, 1996. 308 с.

36. Могилев А. В. Новые образовательные  стандарты. М.: Народное образование, 2011.- С.3-5.

37. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические  основы формирования профессиональной  деятельности. М.: Просвещение, 1998. 123с.

38. Осокин В.В. К вопросу  о профессиограмме учителя и  ее роль в формировании основ  профессионального мастерства студентов  в педагогическом вузе. Вып.1.- Усть-Камнегорск,1975. -164с.

39. Пахомова Н.Ю. Метод учебного  проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов  педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003. -187с.

40. Пискунов А.И. Педагогическое  образование: концепция, содержание, структура. М.: Педагогика, 2003, С.43-47.

41. Погосян В.А. Специальная  профессиональная компетентность  специалистов в области раннего  обучения иностранному языку. Сборник  научных статей. СПб: Издательство  РГПУ им. А.И. Герцена, 2004 г. 121 с. 45.

42. Полан Ф. Психология  характера. - СПб.: ”Корунд”,1996. - 107с.

43. Полат Е.С. Новые педагогические  и информационные технологии  в системе образования. М.: Айрис-пресс, 2008. -240 с.

44. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989.- 238с.

45. Самоукина Н.В. Психология  и педагогика профессиональной  деятельности. М.: Тандем, КМОС, 1999. 352 с.

46. Сафонова, В.В. Социокультурный  подход к обучению иностранным  языкам : автореф..д-ра пед. наук : 13.00.01 / Сафонова В.В. - М., 1993. - 56 с.

47. Сафонова В.В. Коммуникативная  концепция: современные подходы  к многоуровневому описанию в  методических целях. М.: Изд-во НИЦ  Еврошкола, 2004. 236 с. 48.

48. Соловова Е.Н. Методика  обучения иностранным языкам: базовый  курс лекций: пособие для студентов  пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. 4-е изд. М..: Просвещение, 2006. 239 с.

49. Соловова Е.Н. Методическая  подготовка и переподготовка  учителя иностранного языка: интерактивно-рефлексивный  подход. Монография. М.: Глосса-пресс, 2004. 336 с.

50. Томашевич М.В. Традиции  и инновации в методике обучения  иностранным языкам.- Спб.:Каро, 2007. -288с.

51. Тощенко Ж.Т. Профессиональная  некомпетентность как фоктор  риска жизнеспособности и устойчивости  общества// Образование и социальное  развитие региона.-2005.- № 3-4.- 238с.

52. Фрумин И.Д. Компетентностный  подход как естественный этап  обновления содержания образования.- Красноярск, 2003

53. Халеева И.И. Основы теории  обучения понимания иноязычной  речи.-М.: Высшая школа,1989.-238 с

54. Халяпина Л.П. Формирование  поликультурной языковой личности  как цель обучения иностранным  языкам в условиях глобализации  общества. - Вестник Тамбовского  университета. Тамбов, 2009. Вып. 10. 236 с.

55. Харитонова Н.В. Формирование  коммуникативного компонента профессиональной  компетентности средствами предмета  “иностранный язык” у студентов  неязыковых ВУЗов. Материалы Международной  научно практической конференции. - Новосибирск, 2005.-С.187-189.

56. Хуторской А.В. Современная  дидактика: Учебник для вузов. СПБ: Питер, 2001. -544с.

57. Чечиль И. Метод проектов. М.: Директор школы, 1998. -173с.

58. Щедровский П.Г. Очерки  по философии образования. - М.: Педагогический  центр Эксперимент, 1993. - 142с.

59. Щербаков А.И. О методологии  и методике изучения психологии  труда и личности учителя. М.: Высшее  образование в России.-1996.-№1.-С.85-89

60. Якиманская И.С. Личностно  ориентированное обучение в современной  школе /М.: Сентябрь, 1996 96с.

61. Об утверждении и  введении в действие федерального  государственного стандарта начального  общего образования: приказ Минобрнауки  России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012). Бюллетень  нормативных актов федеральных  органов исполнительной власти. - N 12. - 22.03.2010; Российская газета. - 2011. - 16 фев. - N 5408.