Практическая реализация роли учителя иностранного языка

- целью и результатом  социокультурного образования к  обучению является социокультурная  компетенция, успешное формирование  которой возможно с помощью  социокультурного подхода.

Выводы по первой главе

На основе того, что мы выяснили в ходе общетеоретического исследования роли учителя на современном этапе, можно сделать следующие выводы:

Радикальные изменения, которые происходят на данном этапе в системе образования, конкретно обозначают цель образования и, соответственно, задачу и основную роль учителя организацию личностно-ориентированного подхода к обучению, с целью формирования личности, востребованной обществом, способной успешно развиваться и вести деятельность в обществе будущего поколения.

Возрастает роль языкового образования, которое представляется как лингвокультурное образование, результатом которого должно стать многоязычие граждан общества, четко осознающих свое отношение к определенному этносу, региону постоянного проживания и к государству в целом, а также способность самоидентифицироваться в мировом пространстве. Владение иностранным языком рассматривается на современном этапе как государственная, общечеловеческая и личностная ценность.

Для выполнения обозначенного выше общественного заказа, учителю принципиально важно поддерживать свою профессиональную компетенцию, от которой напрямую зависит развитие и уровень воспитания подрастающего поколения, а также вклад в социальную культуру. Стратегия модернизации российского образования подразумевает введение компетентностного подхода в образовании, который несет в себе не только трансляцию информации, навыков и умений от учителя к ученику, но и развитие у педагогов профессиональной компетентности.

Успешная жизнедеятельность современного учителя должна основываться на эффективной взаимосвязи его личностных качеств, профессиональных компетенций, знаний и умения применять различные подходы к обучению, в первую очередь, личностно-ориентированный подход, а также, коммуникативный и социокультурный.

Личностный подход стимулирует уверенность в обучении и языковой практики учеников с низкой и средней степенью обучаемости, а также приобщению остальных, более сильных детей к самостоятельной и творческой работе, повышая, тем самым, у каждого ученика в частности интерес к изучению иностранного языка.

Коммуникативный подход призван, в первую очередь, снимать страх перед живым общением, а также нацелен на формирование заинтересованности обучаемых в изучении иностранного языка по средствам получения и расширения знаний и языкового опыта.

Задачей социокультурного образования к обучению является социокультурная компетенция, успешное формирование которой возможно с помощью социокультурного подхода.

Владение данными подходами и применение их в обучении способствует формированию у учащихся ключевых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию молодой личности в современном обществе.

Глава II. Практическая реализация роли учителя иностранного языка

2.1. Эффективность  обучения иностранному языку  на основе ФГОС второго поколения.

Американский философ и дидакт Джон Дьюи еще в 1926 году убеждал: Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у наших детей завтра [25].Но и на сегодняшний день слова не потеряли своей актуальности, когда российская школа переходит на новые стандарты. Похожее мнение можно встретить в суждениях Г. Гейне Всякий новый век, давая нам новое знание, дает нам новые глаза [28]. Образовательные стандарты нового поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт, ФГОС) призывают взглянуть на образовательный процесс по-новому, переосмыслить значимость традиционных методов обучения.

Так, по мнению К.М. Егорчиковой, современное образование должно соответствовать запросам общества и времени. Условия современного мира диктует свои требования к уровню владения обществом иностранными языками, обязывая будущее поколение относиться к изучению языков с полной ответственностью, с целью уметь общаться, а также решать жизненные и профессиональные задачи с помощью иностранного языка [36].

Изменения ФГОС назревшая необходимость, обусловленная современными социокультурными и социальными реалиями. Новый стандарт позволил обобщить все положительные цели, задачи, достижения, существующие в традиционных методиках преподавания, а также модифицировать условия для более эффективного обучения школьников в новых реалиях [17].

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяется как совокупность требований, необходимых для реализации основной образовательной программа основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (Приложение 2).

Стандарт содержит требования к результатам освоения программы обучающимися, к структуре, объему, условиями реализации основной образовательной программы, а также является основой для разработки системы объективного оценивания уровня обученности и образованности учащихся на ступени общего образования [63].

ФГОС по своему статусу является социальной конвенционной нормой, осуществляющий общественный договор между семьей, обществом и государством. Следовательно, в центре внимания стандарта стоит новая модель взаимоотношений между обществом, государством и личностью, которая в наиболее полной мере реализует права гражданина. Таким образом, приоритетная позиция стандарта направить образование на развитие личности ученика, а не только на его обучение. Основной целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления, формирования и развития высоконравственного, инициативного, творческого, ответственного, законопослушного гражданина страны.

ФГОС нового поколения призывает обеспечить переход системы образования к стратегии общественного проектирования и конструирования, от простой передачи знаний к развитию инициативности и творческих способностей ученика, к подготовке ребенка к жизнедеятельности в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода, а также особого выражения в образовательном процессе воспитательной функции (Приложение 2).

Стандарты второго поколения устанавливают следующие цели обучения иностранному языку:

1. Формирование языковой  компетенции в сумме ее составляющих: речевая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.

2. Развитие личности учащегося.

3. Развитие универсальных  учебных действий (УУД) [36].

В качестве результатов такого обучения предполагают предметные, личностные и метапредметные результаты. Личностные результаты включают в себя создание мотивации изучения языка, формирования коммуникативной компетенции, этнической идентичности, стремление к совершенствованию личной речевой культуры, возможности самореализации, к пониманию и сознанию родной культуры и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран. Кроме того, личностные результаты предполагают толерантное отношение к проявлениям иной культуры и готовность отстаивать национальные ценности родной страны и свою гражданскую позицию.

К метапредметным результатам относится развитие коммуникативной компетенции и исследовательских способностей, умение определять границы знаемого и незнаемого, способность определять проблемы, решение которых обязательно для достижения поставленных целей, а также планирование деятельности, прогноз, анализ и коррекция результатов, после чего необходимо определение новых задач для дальнейшей работы [17].

Кроме данных результатов, ФГОС второго поколения предполагает также социализацию, расширение лингвистического кругозора, формирование и развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер, овладение этикетом речевого поведения, привитие дружелюбного отношения и толерантности к представителям других культур на основе знакомства с жизнью сверстников из других стран, знакомства с детской иноязычной литературой [32].

Осуществление всех приведенных выше требований производится в рамках урочной и внеурочной деятельности. Следовательно, существует необходимость рассмотреть урок иностранного языка с позиции требований стандарта нового поколения.

На данном этапе вся учебная деятельность в рамках ФГОС должна основываться на реализации деятельностного подхода, основная задача которого заключается в формировании личности ученика на основе освоения универсальных способов деятельности. Сейчас урок формируется абсолютно по иной схеме, опираясь на то, что ученик не имеет возможности развиваться при пассивном восприятии учебного материала. В результате, ребенок должен стать живым участником учебного процесса, что послужит основой для формирования его будущей самостоятельности и инициативности. Следовательно, образовательной целью является создание условий, провоцирующих действие обучающихся [32].

В связи с этим, возможно выделить следующие требования к современному уроку иностранного языка в рамках ФГОС:

- точное и четкое формулирование  темы, цели и задач урока;

- определение оптимального  содержания урока, в соответствии  с требованиями учебной программы, а также уровнем обученности  и подготовки учащихся;

- прогнозирование степень  усвоения детьми учебного материала, развития умений и навыков;

- отбор наиболее рациональных  методов, средств и приемов обучения, а также контроль и прогнозирование  их продуктивного взаимодействия  во время учебного процесса;

- нацеленность преподавателя  на сотрудничество с обучаемыми, а также его способность направить  учеников на сотрудничество друг  с другом и с учителем.

- создание проблемных  и развивающих ситуаций учителем, что должно активизировать деятельность  учащихся;

- выводы в конце урока  выносятся учениками самостоятельно;

- наименьшее применение  репродукции и наибольшее применение  творчества;

- учет уровня возможностей  каждого учащегося, а также профиль  класса, стремления учеников и  настроение детей.

Современный урок в рамках ФГОС отражает применение классической структуры урока на фоне активного использования собственных творческих наработок, как в плане построения, так и в плане подбора учебного материала и способов его подачи [36].

Выделяются следующие типы уроков:

1. Уроки изучения нового  учебного материала.

2. Уроки совершенствования  и актуализации знаний, навыков  и умений.

3. Уроки обобщения и  систематизации.

4. Комбинированные уроки.

5. Уроки коррекции и  контроля знаний, навыков и умений.

Типы уроков остаются прежними, но в рамках ФГОС в них появились изменения и соответствующие особенности, которые следует учитывать при планировании урока [63].

Следовательно, урок будет результативным, если:

1. На этапе задания цели  активную позицию занимает сам  ученик.

2. На уроке используются  различные методы и приемы  обучения, которые должны активизировать  учащихся, а также их мотивацию  к обучению.

3. Учитель результативно  комбинирует репродуктивную и  проблемную формы обучения, осуществляет  творческую работу детей.

4. Учитель добивается осознания  учебного материала всеми учащимися.

5. Учитель применяет личностно-ориентированный  подход в обучении.

6. Учитель помогает реализовывать  детям рефлексию своей деятельности.

7. Учитель оценивает результаты  каждого ученика, поощрает даже  самые небольшие детские успехи.

В идеале, урок в формате ФГОС, должен быть уроком, в котором учитель, лишь направляет детей, дает им рекомендации и советы в процессе урока, а дети ощущает, что ведут урок самостоятельно [36].

Следовательно, эффективность обучения иностранному языку на основе ФГОС второго поколения можно определить следующими плюсами современного урока:

- планирование воспитательной  функции урока;

- комплексное планирование  целей урока;

- поддержка учеников в  плане развития личностного смысла  изучаемого материала;

- опора на межпредметные  связи с целью их использования  для формирования у учеников  целостного представления о системе  знаний;

- практическая направленность  образовательного процесса;

- наличие в содержании  урока творческих упражнений;

- осуществление личностно-ориентированного  подхода к детям;