Особенности организации и проведения занятий по физической культуре младших школьников в средней и малокомплектной школе

При обучении основным видам  движений в малочисленной школе могут применяться различные методы организации и их сочетания.

Фронтальный  метод  позволяет добиваться наибольшей плотности занятия, что увеличивает двигательную активность детей. Этот метод применяется при обучении ходьбе, бегу, общеразвивающим упражнениям, некоторым видам прыжков, метанию, в элементах   лыжного строя и т.д.

Поточный метод применяется при проведении упражнений в чередовании ходьбы и бега по отрезкам пути, в том числе и на скорость, в прыжках в высоту и длину с разбега, при обучении акробатическим упражнениям и т.д.

В работе с учащимися  малочисленной школы наиболее удачным  можно считать именно поточный способ. В зависимости от количества классов  упражнения первым потоком выполняются  с участием детей 3-4 классов, а затем задание выполняют младшие дети. При выполнении упражнений двумя-тремя потоками появляется большая возможность дифференцированного подхода в обучении учащихся разного возраста.

Во втором варианте поточного  метода используется одно задание для  всех учащихся, например упражнение в равновесии. В этом случае младшие выполняют ходьбу по гимнастической скамейке, держа руки на поясе, старшие также выполняют ходьбу по скамейке, но включается дополнительно более сложное задание — подбрасывать и ловить мяч.

Посменный метод применяется при обучении детей лазанью, метанию, акробатике и т.д. При таком способе обучение учащихся разных классов может проводиться с использованием одних и тех же заданий, но с разным уровнем требований к технике их выполнения и различной дозировкой (физической нагрузкой) младшим и старшим детям.

Групповой метод используется, как правило, в основной части урока, так как позволяет в большей мере осуществлять дифференцированный подход к учащимся разных классов при обучении отдельным видам упражнений.

Игровой метод. В начальных классах являются ведущим средством для воспитания физических качеств. Содержание подвижных игр, включают в себя двигательные действия, которые хорошо освоены школьниками.

Учитель физической культуры, работающий в малокомплектной начальной школе, при проведении подвижных игр, сталкивается с определёнными трудностями, так как состав занимающихся имеет неодинаковую физическую подготовленность, различную степень владения двигательными навыками, разный уровень знаний и интересов.

При выборе  подвижных игр, следует включить в урок те,  которые соответствовали бы количеству занимающихся, были доступны ученикам I класса и одновременно вызывали повышенный интерес у учеников III — IV классов.

Нередко хорошая игра, но не соответствующая интересам и развитию детей, не дает ожидаемого педагогического результата. Так, например, игра «Космонавты» в программном варианте для I класса, вряд ли будет иметь успех в IV классе у более старших ребят. И наоборот, эстафета с элементами владения мячом для I класса будет очень сложной. (Рунцов Б.С. 1991)

    Проводить игры в малокомплектной школе сложно. Новую игру учителю следует объяснять кратко, но понятно, показать некоторые действия до начала, а не в процессе игры. Если игра детям знакома, то можно ограничиться лишь напоминанием основных правил. Предложенные учителем варианты игр должны быть посильны и доступны для младших ребят, одинаково занимательны как для  старших, так и младших детей, не должны искажать правил игры.

Индивидуальная  работа Богданов Г.П. (1984.) считает, что индивидуальный подход к учащимся  это один из самых главных принципов педагогики. Суть его — в изучении особенностей каждого ученика и нахождении наиболее адекватных методов обучения и воспитания.

Индивидуальный подход не обязательно выражается в проведении занятий отдельно с каждым учеником. Он предполагает разумное сочетание всех способов организации деятельности учащихся — фронтального, группового и индивидуального. Обязательным же является пристальное постоянное внимание к работе и поведению каждого ученика.

Как это осуществить? Не ограничиваясь делением класса на группы мальчиков и девочек, следует провести четкое разделение (дифференцирование) учащихся внутри этих групп по уровню физической подготовленности, физического развития и состояния здоровья. В ряде случаев принимаются во внимание и различия в паспортном возрасте, но этот фактор по сравнению с остальными не столь существен.

Индивидуальный подход к учащимся в значительной мере направлен на решение такой трудной педагогической задачи, как выравнивание успеваемости отстающих до уровня хорошо.

По мнению Л. П. Матвеева (1991) под индивидуальным подходом подразумевается такое использование частных средств и методов физического воспитания и такое построение системы занятий, при которых учитываются индивидуальные различия занимающихся, осуществляется индивидуальный подход к ним и тем самым создаются благоприятные условия для развития индивидуальных способностей.  

Индивидуальный подход необходим в решении всех основных задач, будь то задачи по формированию знаний, умений и навыков или по воспитанию физических и духовных качеств. Он выражается в дифференциации соответственно индивидуальным особенностям занимающихся учебных заданий и путей их выполнения, норм нагрузки и способов ее регулирования. Необходимо  направленно оптимизировать всестороннее развитие способностей индивида.

На наш взгляд существенных различий в этих определениях нет,  они лишь дополняют друг друга.

 

Третья часть (заключительная), ее задача — приведение организма детей в относительно спокойное состояние. Сюда входят упражнения в ходьбе, несложные игровые задания, игры малой интенсивности, хороводы.

Таким образом, во всех частях урока при решении поставленных задач учителю важно осуществлять обучение в соответствии с требованиями школьной программы и возможностями учащихся каждого класса, т.е. дифференцированно.   ( Пензулаева.Л.И. 1990)

 

 Состояние и основные проблемы сельской школы.

 В настоящее время  система образования в России  переживает существенные изменения в результате новых политических, экономических и социальных процессов, происходящих в обществе. Среди этих изменений отмечаются как позитивные тенденции, так и сложные проблемы, требующие своего решения.

Социально-экономические  и общественно-политические процессы, происходящие в нашей стране, своеобразно отразились на состоянии сельских образовательных учреждений.

За последние десять лет особенно обострились несоответствия и противоречия между:

• возросшими потребностями образовательных учреждений села в государственной помощи и поддержке на всех уровнях (федеральном, региональном, муниципальном) и резким снижением уровня государственного управления;

• существующей зависимостью финансово-экономического обеспечения сельской школы от наполняемости бюджетов местных муниципальных образований, ведущей к неравенству возможностей и условий работы сельских школ различных регионов;

•   возрастающими требованиями к уровню и качеству общеобразовательной, сельскохозяйственной, общекультурной, нравственной подготовки подрастающего поколения.

• возросшими потребностями аграрного сектора страны к сельскохозяйственной подготовке

Сельская школа составляет 70,4 % от общего числа школ России, в  ней обучаются почти 30 % всех учащихся страны. Специфика сельской школы заключается в ее малочисленности и в том, что большая часть школ с родным нерусским языком обучения приходится на сельскую местность. Проблема сельской школы выходит за рамки образовательного ведомства, ибо от состояния ее работы зависит продовольственное обеспечение и продовольственная безопасность страны. ( Таб. №2)

                                                                        Таблица 2.

Количество сельских  общеобразовательных учреждении России.

Сельские общеобразовательные  учреждения	Количество
	учреждений	обучающихся (тыс.)
Начальные	13 962	248
Основные	11 473	825
Средние (полные)        Для детей с недостатками  физического или умственного  развития	20 009	5 196
С недостатками физического  или умственного развития.	473	86
Санаторио-лесные	10
Всего:	45929	6355

 

       Сельские  дети имеют изначально неравные  стартовые возможности в получении образования, неравный доступ к образовательным услугам. Ограниченность образовательных возможностей у сельской школы, ее социокультурного окружения, отсутствие у нее социально-экономической поддержки негативно влияют на качество образования сельских школьников. В условиях критического состояния российской деревни сельская школа и сельский учитель остаются чуть ли не единственными очагами культуры и представителями интеллигенции, способной дать молодому поколению нравственные ориентиры, современные знания.

       Российская система образования, функционирующая в трудных социальных и экономических условиях, нуждается сегодня в государственной поддержке и помощи, особенно сельская школа.

Сельская школа России специфична и составляет 70,1% от общего числа школ России. Специфика сельской школы заключается в ее малочисленности и в том, что большая часть школ с родным нерусским языком обучения приходится на сельскую местность.

        На селе в 1999 г. функционировало  45 929 школ (6355 тыс. учащихся), в том числе начальных — 13 962 (248 тыс. учащихся), основных - 11 475 (825 тыс. учащихся), средних (полных) — 20 009 (5 196 тыс. учащихся), для детей с недостатками физического или умственного развития — 473 (86 тыс. учащихся).

Отмечается тенденция  сокращения сети сельских общеобразовательных учреждений, в первую очередь начальных, при относительно большом росте числа средних (полных) школ.

     В сельской  местности обучается 30 % (6,3 млн.  чел.) учащихся школ России, работает 40,2 % учителей (693 тыс. чел.), в две  смены работает 17,5 % школ, в которых  занимается 10,6 % детей (в городах — соответственно 61,7 % и 27,5 %), в три смены — 0,1 % школ, 0,1 % (в городах — соответственно 1,7 %, 0,3 %). Численность школ продленного дня и школ с группами продленного дня достигает 14,4 тыс. (в городах — 15,3 тыс.), которые посещает 670 тыс. (10,5 %) учащихся (в городах — 1 806 тыс., 12,2 %).

    Учебная площадь сельских школ составляет 39,8% общих площадей (в городах — 37,7%), на 1 учащегося приходится 4,0 кв.м учебной площади (в городах — 2,1 кв.м). Капитального ремонта требует 35,0 % школ (в городах — 38,0 %), в аварийном состоянии находится  6,4 % школьных зданий (в городах — 6,1 %). Все виды благоустройства имеют 31% школ (в города — 81,0 %), водопровод — 53,7% (88,6 %), центральное отопление — 61,8 % (87,5 %), канализацию — 36 % (83,6 %).

     По сравнению  с 1990 г. сеть общеобразовательных учреждений сократилась на 1997 школ, в том числе начальных — на 2402, основных — на 1741, средних (полных) увеличилась на 2160 школ, для детей с недостатками умственного и физического развития сократилась на 14 школ. В большинстве регионов значительно сократилось выделение финансовых средств из региональных и муниципальных бюджетов на содержание и эксплуатацию учебных зданий и помещений. (Леонтьева. М.Р. 2000.)

 

Согласно указа Президента России Б.Н. Ельцина разрешает функционирование отдельных классов в сельской начальной школе вне зависимости от численности детей. Правда, выведение класса из комплекта происходит за счет местного, а не федерального бюджета. Поэтому в некоторых регионах в сельской начальной школе при трех - пяти учениках могут работать три учителя с классом из одного-двух учащихся. Однако в подавляющем большинстве территорий начальная школа на селе - одно- или двухкомплектная. При работе школы по программе I - IV комплектование классов происходит по договоренности между учителями: в один комплект сводятся смежные (I и II; III и IV) классы или разновозрастные (I и III; II и IV). Оптимальным мы считаем объединение разновозрастных классов и рекомендуем его учителям. Это традиционное, из земской народной школы идущее комплектование, опробованное многими поколениями учителей; такое объединение педагогически целесообразно, т.к. позволяет организовать самостоятельную работу старших, работу в переменных парах, высвобождая время учителя для младших, требующих усиленного внимания; учителю легче переключать свое внимание, не смешивать учебные программы; не снижать требований к старшим, приноравливаясь к младшим, что случатся при смежном комплектовании  (23).

 

 

 

 

 

 

 

Глава II   Цель, задачи, методы  и  организация  исследования

 

  Целью работы является выявление особенностей организации урока младших школьников в малокомплектной и средней школе, данная цель решалась посредством следующих задач:

 

  - Изучить  особенности   организации  занятий  по  физическому  воспитанию  

                        младших  школьников.

-  Изучить  проблемы  малокомплектных  сельских школ.