Использование диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка

- What do you say when you want some bread?

- What do you say if you would like another cup of tea and your Mum gives it to you?

- And if you don't want another cup of tea?

- Do you remember to thank your Mum after breakfast, lunch?

Ниже преведены римерные темы для составления диалогов-ситуаций:

            - You want to borrow the bus fare home from your friend 

- You are in your office and a visitor begins smoking.

   - You are on a train and it's very hot. Ask the old man opposite you if you can open the window.

- You are in the waiting room of the dentist. Ask a man who is waiting with you if you can borrow his newspaper

- You are a shop-assistant. Ask a customer to shut the door on the way out. 

            - You got to the bank and it was closed. Ask a friend to lend you 20 pounds until Monday.

            3. Также учащиеся очень любят диалоги-загадки. Они загадывают какую-нибудь вещь иди явление и пытаются поочередно отгадывать, что же это такое.

Pupil 1: Is it a thing?

Pupil 2 : Yes, you may say so.

Pupil 1: Is it big?

Pupil 2 : It's very big.

Pupil 1: Can it move?

Pupil 2 : Yes, it can.

Pupil 1: Can I drive it?

Pupil 2 : Yes, you can.

Pupil 1: Does it move on the sea?

Pupil 2 : No, it doesn't. 

Pupil 1: Does it move along the rails?

Pupil 2 : No, it doesn't.

Pupil 1: Does it fly?

Pupil 2 : Yes, it does

Pupil 1: Is it a plane?

Pupil 2 : Yes, it is.

4. "Let's discuss".

Teacher: Read the dialogue and think of a title for it. Then we talk about this situation.

It's seven o'clock in the morning. Robert is in bed. He doesn't to get up. His mother comes in.

Mother: Morning, dear! It's seven o'clock. And you are in bed! Get up! Do your exercises and take a shower. It's time have breakfast and go to school. Come on!

Robert: Oh, Mum, I can't go to school today.

Mother: Why?

Robert: I'm ill.

Mother: Are you?

Robert: I am. I would like to read now. Could you give me the book.

Mother: Here it is.

Robert: Thanks. ... and my toys, please.

           Существуют и определенные трудности при обучении устной спонтанной речи. Очень часто дети не могут применить знания, полученные ими, к примеру, по грамматике, и иногда неверно строят вопросы. Очень важна здесь роль учителя. Необходимо сразу же исправлять такие ошибки и приводить примеры подобных вопросов в процессе подготовки к диалогу. Дети становятся более активными, не боятся высказывать своих суждений, даже если им не хватает лексики. Они знают, что учитель, выполняющий в данном случае роль «ходячего словаря», всегда им поможет. Некоторые учащиеся с низким уровнем мотивации не способны иногда вообще составить даже простейший диалог. В данном случае необходим индивидуальный подход. Задача для таких учащихся может быть упрощена, можно подготовить для них специальные опоры для составления диалога или хотя бы схемы для составления вопросов [9].

            5.Введение в ролевую игру.                        

            Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых иrp и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, учета предварительных знаний о своем собеседнике и т. д., что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.

            С их помощью:

- улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку последний выступает в игре как партнер по общению;

- появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;

- делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;

- создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;

- увеличивается время для речевой практики. Учащиеся больше и чаще по сравнению с другими формами обучения высказывают собственное мнение, выражают чувства и мысли персонажей, которых они играют;

- проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;

- создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка [15].

            Тема ролевой игры может быть  любой, главное она должна заинтересовать  учеников.

             Как уже было сказано, ролевая  игра на данном этапе не  найдет полного своего выражения  из-за недостаточности навыков как грамматических, так и лексических. Таким образом, учитель должен участвовать в составлении диалогов вместе с учениками, так же не нужно забывать о функциональных опорах.         

               Дальнейшее развитие речевого умения обеспечивается здесь за счет повышения самостоятельности говорящего: отсутствия опор (тем более содержательных) и исключения предварительной подготовки. Здесь нет уже вычленения «монологических» и «диалогических» уроков, а имеют место уроки-обсуждения, уроки-дискуссии и т. п., т. е. уроки, на которых моделируется реальное общение. Количество возможных вариантов циклов велико, что делает процесс обучения при определенном его единообразии достаточно разнообразным.

 

            Выводы по второй главе

 

            Таким образом, изучив методы, способы и подходы в изучении диалогическому общению на начальном этапе обучения иностранному языку можно сделать следующие выводы:

- единицей диалогической  формы общения является диалоговое  единство (микродиалог, 2 соседние реплики), которое образует исходные диалоги-образцы, что и является основой в обучению диалогу на данном этапе;

-  обучение ДФО заключается  в последовательном формировании частных умений на неспециальном и специальном этапах с последующим переходом к совершенствованию этих умений;

- накопление речевого материала происходит путем овладения готовыми образцами и комбинирования этих образцов, трансформацией, созданием новых единиц по аналогии. Для этой цели следует использовать различные упражнения, как подготавливающие учащихся к речи, так и речевые;

- обучение диалогическому  общению нужно начинать с упражнений, формирующих подготовленную речь (метод наглядности, работа по  аналогии), постепенно совершенствуя  полученные знания, учитель подводит  учеников к этапу неподготовленной речи (самостоятельные, незапланированные диалогические высказывания, ориентировка в ситуации общения);

- учитель использует  игровые формы обучения, постепенно  подводя учащихся к разыгрыванию  ролевых игр, тем самым подготавливая  учащихся к использованию неподготовленной речи, отличающейся от подготовленной речи незапланированностью и эвристичностью.

  

Заключение

 

            Рассмотрев проблемы обучения  диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка, изучив методы в обучении диалогическому общению, рассмотрев виды упражнений, которые могут применяться на данном этапе, можно сделать следующие выводы:

            Диалогическая речь на начальном  этапе характеризуется использованием  разговорных клише (conversational formulas) эллиптических предложений, опорой на диалогические единства и диалоги-образцы и т.д.

           Упражнения  в обучении ДФО на данном  этапе проходят путь от имитации  готовых структур до использования  отдельных реплик при создании  собственного диалога.

            Говорение может выступать в  форме  диалогического высказывания (беседы). Осуществляется оно в методических целях, с тем чтобы учитывать лингвистические особенности каждой из форм речи, условия их протекания. Естественно, в обучении говорению необходимо учитывать эти особенности, а также показывать учащимся то общее, что свойственно речевому общению и на родном, и на иностранном языке.

            Нужно отметить, что поставленные  в данной дипломной работе  цель и задачи успешно выполнены.           

            Также следует сказать, что  «начальный этап » не являлся  просто «пустым звуком», «дополнением» для названия темы курсовой работы, так как именно на начальном этапе происходит формирование основополагающих навыков иноязычного общения, что и помогает нам добиться нужных результатов при обучении английскому языку. 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. – М., 1988г.
2. Балабайко М.С. Обучение моделированию диалогической речи./ Иностранные языки в школе. 1976, № 1.
3. Бедарев Г.К. Организаторам веселого досуга – М., Сов.Россия – 1979
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: пер. с англ. Берн Э.Л., Лениздат – 1992
5. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса. Иностранные языки в школе. – 1996 № 1.
6. Бим И.Л. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Просвещение. - 1991.
7. Бокенова Е.С. Развитие диалогической и монологической речи учащихся на уроке иностранного языка. Английский язык в школе №1. 2009
8. Большая Советская Энциклопедия. Под ред. Прохорова А.М. – М., Сов. Энциклопедия – 1972 .
9. Борисова Р.Г. О некоторых приемах обучения диалогической речи/ Иностранный язык в школе №3 2001
10. Будниченко Е.  П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка. Иностранный язык в школе .1991.-№1
11. Вайсбурд М.Л. Обучение диалогической речи. Иностранный язык в школе .1965.-№4
12. Верещагина В. А. Организация работы над английским диалогом в восьмилетней школе. Иностранные языки в школе, 1969.- №6 
13. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В. – М., Просвещение – 1973
14. Гальскова Н.Д. Гез Н.И Теория обучения иностранным языкам , 2004
15. Гез Н.И. и др. Методика обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение. -  1981.
16. Гомза С.Х. Веселый английский (1-2). Рабочая тетрадь для детей дошкольного возраста. – Мн., Вышейшая школа – 1997.
17. Дудакова В. В. О системе упражнений для развития устной речи. — В кн.: Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке. М., 1965.
18. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель – 2001 - №1.
19. Ерастов Н. П. Культура связной речи. Ярославль, 19692.
20. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 1991г.
21. Ильчинова О. Английский для маленьких мальчиков и девочек – Казань – 1993.
22. Иностранный язык для дошкольников – МКО, МИПКРО.Центр инноваций в педагогике. М. – 1997
23. Красильщикова В.С., Грошева З.Н. Детские игры в Великобритании – М., 1992
24. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа – 2001.
25. Клементенко А.Д, Миролюбов А.А. Теоретические основы методики обучения ИЯ в средней школе. – М.: Педагогика. -  1981.
26. Лапидус Б. А., Раздана Т. И. К вопросу о системе упражнений для активизации языкового материала.  Иностранные  языки в школе в школе.-   1971 № 4
27. Лапидус Б. А., Неусихина М. М. Тренировочные упражнения с ключом. М., 1968.
28. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка. – М., 1981г. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Вышэйшая школа. -  1996.
29. Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1967.
30. Обучение говорению на иностранном языке: Учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва». - 2002. Серия «Методика обучения иностранным языкам», №11.
31. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988г.
32. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989г.
33. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., 1991г.
34. Пальмер, Гарольд Е. Устный метод обучения иностранному языку. – М., 1961г
35. Преподавание иностранного языка в Великобритании: методические и политические дебаты. Иностранные языки в школе – 1996, № 5.
36. Программа по иностранным языкам с углубленным изучением иностранного языка и гимназией. Третья и четвертая модели, М., 1996.
37. Программа по иностранным языкам с углубленным изучением иностранного языка и гимназией. Третья и четвертая модели, М., 1996
38. Программа для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. – М.: Просвещение. -  1994.
39. Процесс мышления и закономерность анализа и синтеза обобщения. Под ред. Рубинштейна С.Д.,1959.
40. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М., 1988г.
41. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000.
42. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение. -  1991.
43. Скалкин В.Л. Английский язык для общения. – М., 1986г.
44. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Просвещение. - 2002. 
45. Якубинский Л. Л. О диалогической речи. — В сб.: Русская речь.
46. Швайко Г.С. Игра и игровые упражнения для развития речи – М., Посвещение – 1988.
47. Шведова Н. Д. К изучению диалогической речи. — Вопр. языкознания,   1957.
48. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в среднем  школе. М. — Л.,     1947.
49. «Учебник немецкого языка для начальной школы» под редакцией Гез Н.И. и  Гальсковой Н.Д.- 1999.
50. Эйкерсли К.Е. Универсальный самоучитель английского языка – С-П.,Политехника – 1991 (книга).
51. ABC’s and Such, Videocours and supplied materials. Waterford Institute, 1997.
52. Alvin Schwartz. Ten Copycats in a Boat and Other Riddles – New York. Scholastic Book Services – 1980
53. Animal Nursery Rhymes. Dorling Kindersley, London, New York, Stuttgart – 1994
54. Children’s Poetry – Kingfisher. Mother Goose Nursery Rhymes. – Pan Books Ltd. 1975.
55. English под редакцией И.Н. Верещагиной, Т.А.Прыткиной, 1998.
56. Playground Games. Ed lulie Ashworth and John Clark. – Longman, 1996

 this Little Puffin… Ed Elizabeth Matterson/ - Pengu

57. www.bolshe.ru 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Приложение А

 

 

 

                                                       КАРТИНКИ

                            ДИАЛОГ

                                                               СИТУАЦИЯ

              ВОПРОСЫ

            КАРТИНКИ

 

 

                                              

 

                                             Речевые обороты

 

Сообщение, вопрос		Предложение
Отказ, обоснование		Новое предложение
Согласие		Сомнение

Приложение Б

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение В

 

I	II
«Объясни, почему ты занимаешься  зимним спортом».	«Убеди своего товарища в том, что зимним спортом заниматься стоит».

 

Сообщение		Вопрос
Аргументация		Контрдовод
Ссылка		Опровержение

 

 

 

Приложение Г

 

 

 «Вы впервые встретились  после каникул. Обменяйтесь впечатлениями».

 

 

 

- Здравствуй!                                 - Здравствуй!

у

 

- Как ты загорел!                                    - У бабушки в деревне. 

    Где ты был?

 

 

          - Как там было?                                        - Хорошо. А где ты был?

 

 

 

 

- Я был в пионерском лагере.

Там мне тоже очень понравилось.

 

Приложение Д

 

 

 

 

 «У него нет хобби,  насколько я знаю. Посоветуй ему, какое хобби выбрать».