Использование диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка

            Структура учебной речевой ситуации  следующая:

- определенный отрезок действительности (конкретное место и время действия, где осуществляется неречевое и речевое поведение), который может быть намечен - вербально или изображен при помощи наглядных средств;

- действующие лица (собеседники, со всеми присущими им характеристиками и определенными отношениями друг к другу, влияющими на речевые намерения говорящих) [41].

            При обучении говорению важно учитывать соотношение его важнейших форм: монолога, диалога и полилога, зависящих от количества собеседников, участвующих в речи. Однако как в живом акте речи, так и в обучении эти формы сосуществуют, часто переходя одна в другую.

Формирование навыков  общения на иностранном языке  начинается с понимания. Затем происходит усвоение нужной лексики и умение использовать ее в нужной речевой  ситуации. Формирование навыков диалогической  речи труднее, чем монологической. Поэтому важно правильно сформировать умение вести диалог.

              Диалог - представляет собой цепь реплик или серию высказываний, которые обычно порождаются одно другим в условиях непосредственного общения двух или более лиц (собеседников) [15].

 

 

            1.3 Характеристика диалогической речи

              

               Диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного речевого общения, характеризующийся поочередно сменяющими одна другую репликами двух или более лиц по мнению Клементенко А.Д, и Миролюбова А.А. в работе «Теоретические основы методики обучения иностранного языка в средней школе». Это форма говорения, основной целью которой является речевое взаимодействие двух или более говорящих. Собеседники выступают попеременно в роли говорящего и слушающего. Продуктом данной формы речи является диалог разной степени развернутости или полилог (групповое обсуждение проблемы, дискуссия, свободная беседа) [25].

            Основная цель участников общения - поддержание речевого взаимодействия, в ходе которого происходит последовательное порождение собеседниками разнообразных по своему функционально-коммуникативному назначению речевых актов. Эти речевые акты - высказывания, объединенные ситуативно-тематической общностью, - направлены на обмен информацией и мнениями, побуждение к действиям, выражение эмоциональной оценки, соблюдение норм речевого этикета.

            Психологические свойства, условия протекания диалогической речи и правила речевого этикета определяют ряд ее особенностей с точки зрения как содержания, так и языкового оформления. Повышенное внимание к партнеру, стремление сделать речевое взаимодействие эффективным обусловливают такие отличительные черты диалогического общения, как политематичность, частое переключение с одной темы на другую, недосказанность, постоянная обращенность к партнеру и преобладающее выражение согласия в знак поддержки разговора. Рассматривая вопрос об обучении устной речи, следует учитывать, что устная речь представляет собой двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить на иностранном языке (экспрессивная сторона речи) и умения понимать речь других людей (рецептивная устная речь).

            К факторам устной речи относятся ситуация, обстановка, в которой протекает речевая деятельность, тема разговора, настроенность на восприятие речи со стороны слушающего, мимика, жесты. В диалоге нередки переходы от одного вопроса к другому, от одной темы к другой, возвраты к только что сказанному в ответ на определенные реплики собеседников.

            Диалогическая речь, в отличие от монологической, чаще всего бывает неподготовленной. Обучать учащихся монологической речи легче, чем диалогической, так как в данном случае учащийся может заранее продумать свое сообщение, составить план своего рассказа. В диалоге это невозможно: содержание речи зависит от того, что скажет собеседник. Участник беседы должен уметь понимать речь собеседника, быстро реагировать, а также уметь подавать речевой стимул, чтобы беседа не прерывалась.

Итак, ситуативность как  компонент методического содержания урока определяет следующие положения:

- ситуация общения  на уроке может быть создана  лишь в том случае, если она  будет основываться на взаимоотношениях  собеседников (учеников и учителя);

- каждая фраза, произносимая  на уроке, должна быть ситуативной, т.е. соотноситься с взаимоотношениями собеседников;

- ситуативность является  необходимым условием не только  при развитии речевого умения, но и в процессе формирования  навыков, т.е. в подготовительных  упражнениях (лексических и грамматических).

            В плане языкового оформления для диалогической речи характерна большая роль интонации, эллиптичность, использование речевых клише, общий разговорный стиль. Диалог отличается разнообразием неполных предложений и свободным от строгих норм оформлением высказываний (неоконченные предложения, ложные начала). В диалогической речи широко используются неречевые средства общения (мимика, жесты).

            В методике выделяют две разновидности диалогов: свободные и стандартные (типовые). В стандартных диалогах за участниками четко закреплены определенные социальные роли (родитель - ребенок, учитель - ученик, продавец - покупатель). К свободным диалогам традиционно относятся беседы, дискуссии, интервью, т.е. те формы речевого взаимодействия, где изначально общая логика развития разговора жестко не фиксируется социальными речевыми ролями. Граница между свободными и стандартными диалогами в реальном общении очень подвижна, эти разновидности диалогов могут легко трансформироваться в ходе развития речевого общения в зависимости от изменений речевой ситуации.

            Диалогическая речь - это объединенное ситуационно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя и более собеседниками в непосредственном акте общения.

            Диалогическая речь характеризуется определенными коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями.

            На содержание и характер диалогического общения влияют следующие психологические аспекты:

            - процессы восприятия речи собеседника и ориентировка в ситуации;

            - процессы формирования содержательной стороны высказывания;

            - процессы языкового оформления мысли и восприятия (+ декодирования) реплик партнера по общению.

            Начиная диалог первый его участник оценивает коммуникативные способности партнера, ориентируется в обстановке и на этой основе составляет свою речепорождающую программу, анализирует свое речевое намерение и тему.           Второй собеседник, восприняв речевое произведение, анализирует его и произносит ответную реплику, учитывая при этом личность первого и обстановку, собственные намерения и мотивы.

            Содержательная сторона высказывания в диалогическом общении формируется на основе жизненного опыта собеседников и целого ряда стимулов.                                             

            Собеседник может испытывать потребность или необходимость:

- сообщить что-то партнеру по общению;

- запросить у партнера нужную информацию;

- привлечь внимание партнера к какому-либо объекту или событию;

- сообщить о своих наблюдениях, впечатлениях, выводах;

- констатировать какой-либо факт, касающийся первого из собеседников, их обоих или третьих лиц;

- высказать свои положительные либо отрицательные эмоции.

Отличительной чертой диалогического высказывания является его двусторонний характер, на что указывал еще Л. П. Якубинский, отмечая, что «... всякое взаимодействие людей есть именно взаимодействие; оно по существу стремится избежать односторонности, хочет быть двусторонним,  «диалогическим» и бежит «монолога» [51].  

         Для диалогической речи характерна эллиптичность, которая вызвана условиями общения. Наличие единой ситуации, контактность собеседников, широкое использование невербальных элементов способствуют возникновению догадки, позволяют говорящим сокращать языковые средства, прибегать к высказыванию намеком.

            Сокращенность проявляется на всех уровнях языка и касается в основном семантически избыточных элементов. Однако закон экономии речи не распространяется на выражение эмотивности речи, она не подлежит компрессии и получает свое полное выражение.

            В целом сокращенность идет по принципу сохранения предикативности, на что обращал внимание Л. С. Выготский: «В случае наличия общего подлежащего в мыслях собеседников, понимание осуществляется сполна с помощью максимально сокращенной речи с крайне упрощенным синтаксисом» [14].  

            Другой отличительной чертой диалогической речи является ее спонтанность, поскольку содержание разговора и его структура зависят от реплик собеседников. Спонтанный характер диалогического высказывания обусловливает использование разного рода клише и разговорных формул, а также нечеткую «свободную» оформленность фраз. Быстрый темп и эллиптичность не способствуют, как известно,   строгой  нормализации  синтаксиса.

            Спонтанный характер речи проявляется, кроме того, в паузах нерешительности (хезитациях), перебивах, перестройке фраз, изменении структуры диалогического единства.

            Диалогу свойственны эмоциональность и экспрессивность, которые проявляются чаще всего в субъективно-оценочной окраске речи, в образности, в широком использовании невербальных средств и рекурентных готовых образцов,  разговорных формул,  клише.

 

            Выводы по первой главе

 

            Таким образом, рассмотрев основные  особенности обучения иностранному  языку на начальном этапе, а  так же психологические особенности изучения иностранного языка в младшем школьном возрасте, можно выделить, что

на начальном этапе  обучения английскому языку учителю  нужно руководствоваться следующими правилами:

- вводя слова, словосочетания или фразу, подбирать ситуацию, которая показала бы детям функцию, назначение этой единицы в общении (т.е. то, что с помощью этой единицы можно передать).

            Например, назвать предмет или охарактеризовать его цвет, размер, качество; или указать количество (один или много), местоположение предмета; или назвать действие, соотнесение его с настоящим, с будущим или прошедшим временем и т. д.) так, чтобы дети видели с первых моментов работы использование этой единицы в акте общения. Если же единицы языка подаются вне ситуации и акцент делается на форму и значение, а не показывается употребление, то нарушается принцип коммуникативной направленности, и это сказывается на интересе учащихся к усвоению, так как с первых шагов ученик не понимает зачем они ему нужны;

- поскольку усвоение  материала возможно при его  многократном повторении то обеспечить  достаточное количество их, каждый раз привнося что-то новое, какую-то новизну в подобранные вами ситуации, расширяя с помощью иностранного языка представлений учащихся об окружающем их мире и о языке как средстве познания и общения;

- помня о том, что  устное общение, коммуникация есть активное взаимодействие говорящего и слушающего, в ходе овладения материалом обеспечивать активное участие каждого школьника в данном процессе развития их речевой культуры, культуры общения;

- организуя общение учащихся на основе усваиваемого материала, создавать благоприятные условия для общения, психологически благоприятную атмосферу, располагающую детей к тому, чтобы слушать, говорить, читать на изучаемом языке и делать это с удовольствием, тем самым воспитывая у учащегося устойчивого интереса к изучению их нового языка, доброжелательного отношения   к стране изучаемого языка и ее народу, желание и умение войти в мир иной культуры;

- главной особенностью общения является его эвристичность, т.е. незапланированность,  нестандартность,  непредсказуемость,  творческое начало, вероятный характер. Это касается всех компонентов общения: выбора речевых задач, предмета, содержания, формы общения и его участников. Поэтому все, что делается на «диалогическом» уроке, должно развивать способность общающихся к эвристичночти, незаучённости высказываний, к умению осуществлять стратегию и тактику своего речевого поведения.

 

 

            2 Методика обучения диалогической речи на начальном этапе изучения иностранных языков

            2.1 Способы обучения диалогической форме общения

 

 Диалогическая форма общения (ДФО) отличается следующими специфическими чертами:

            1. Единицей ДФО считается так  называемое диалогическое единство  по мнению Н. Ю. Шведовой, т.  е. совокупность двух соседних реплик в диалог, связанных ситуативно. Термин «диалогическое единство» очень распространен, поэтому важно с методической точки зрения заметить, что единство соседних реплик в диалоге - сиюминутное, обусловленное данной конкретной ситуацией, а не постоянное. Хотя есть и какие-то более устойчивые сцепления.

  Эта черта обязывает  к тому, чтобы лингвистической  основой обучения ДФО были  не отдельные фразы, а диалогические  единства (мы предпочитаем называть такую единицу микродиалогом). Методисты правильно ставят вопрос о том, что необходимо выявить диалогические единства и организовать их по структурно-смысловым типам.

            2. ДФО не есть только вопросы  и ответы. Например, следующая беседа:

- Позови сюда Сергея, пожалуйста.

- Его еще нет.

- Я видел, что он пришел.

- Он все равно не  захочет говорить с тобой.