Использование дидактических игр в процессе обучения английскому языку в 6-7 классах общеобразовательной школы

4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 6-7 КЛАССАХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Выполнил:

студент 501 группы

факультета иностранных

языков Башта С.Н.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент

Соболева Е.А.

Консультант:

канд. филол. наук, доцент

Ковалевич Е.П.

Армавир

2007

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Обучение иностранному языку детей это предмет заинтересованного разговора педагогов, родителей, психологов. Расширение культурных связей России существенно повлияло на расширение функций иностранного языка как учебного предмета. Из предмета второстепенного он становится в один ряд с наиболее востребованными дисциплинами, всё более требуются специалисты, владеющие иностранным языком как средством общения. В стране, входящей в число развитых стран создаются благоприятные условия для преподавания, изучения иностранных языков, что заставляет передовых учителей искать все более новые, действенные способы обучения им.

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры.

С чем же связан повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе?

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка -  не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

Проблема применения дидактической игры освещается в работах педагогов и психологов Л. С. Выготского, Д.Б Эльконина, С.А. Шмакова и других.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: ”Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?”. Однако нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников.

Особое место занимает игра в организации процесса обучения иностранному языку. Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в приобщении ученика к иноязычной культуре и непосредственно иностранному языку. Типологические различия в родном и иностранном языке могут послужить причиной различных трудностей, особенно на начальном и среднем этапе изучения иностранного языка. Активное включение дидактических игр позволяет активизировать процесс обучения иностранному языку.

Особенности использования дидактических игр по иностранному языку раскрыты в работах И.Л. Бим, Е.И. Пассова, Р.П. Мильруд, С.Ф. Шатилова.

Это побудило нас остановить свой выбор на следующей теме исследования: «Использование дидактических игр в процессе обучения английскому языку в 6-7 классах общеобразовательной школы»

Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку в 6-7 классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования – возможности использования дидактической игры в обучении иностранному языку.

Исходя из вышесказанного, целью исследования мы поставили изучение влияния  дидактической игры на эффективность организации процесса обучения иностранному языку в 6-7 классах общеобразовательных школ.

Для достижения поставленной цели нами были поставлены и решались  следующие задачи исследования:

1.      Изучить психолого–педагогическое понятие игры и её роль в процессе обучения.

2.      Рассмотреть разновидности игр в процессе обучения иностранному языку.

3.      Проанализировать опыт использования дидактических игр учителями иностранного языка.

4.      Подобрать и апробировать систему дидактических игр для обучения иностранному языку.

В своей работе мы использовали следующие методы исследования:

      анкетирование,

      педагогическое наблюдение,

      анализ психолого–педагогической литературы по проблеме исследования,

      ретроспективный анализ педагогической деятельности автора в качестве учителя в период педагогической практики.

Базой нашего исследования является муниципальная гимназия ст. Ленинградской. Работа апробирована на научно–практической конференции  кафедры педагогики в рамках Недели науки АГПУ в 2007 году.

Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка используемой литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр в процессе обучения иностранному языку

1.1. Роль игры в развитии личности

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка.

Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинг и др.

В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

А.Н. Леонтьев в работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает процесс возникновения детской игры следующим образом: “в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...

Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется” (Леонтьев,1980: 43).

В педагогической науке существует несколько основных подходов к объяснению причин возникновения игры:

Теория избытка нервных сил, компенсаторности возникла в XIX веке, в то время, когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер, который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Спенсер утверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов, направленных на успех в “борьбе за существование”, порождают “идеальное удовлетворение” этих инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения (Менджерицкая, 1982).

Теория инстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов. В начале века особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарского учёного К. Гросса, который считал игру первичной, изначальной, какими бы внешними или внутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, усталостью, стремлением к соперничеству, подражанию и т.д. Игра, по Гроссу, вечная школа поведения.

Спенсер внёс в понимание игры эволюционный подход, указав на распространение игр у животных, инстинктивные формы которых недостаточны для приспособления к изменчивым условиям существования. В играх животных происходит предварительное приспособление – предупражнение инстинктов к условиям борьбы за существование по мере их взросления.

Гросс стоял на такой же позиции укрепления развития наследственных форм поведения в играх, критически относился к теориям отдыха и избытка нервных сил. Суть концепции Гросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанности развития за счёт разряда внутреннеё энергии в организме, то есть в игре упражняются только инстинкты (Шмаков, 1991).

Теория рекапитуляции и антиципации. Американский психолог, педагог Г.С. Холл выдвинул идею рекапитуляции (сокращённого повторения этапов развития человечества) в детских играх.

Игра, по мнению сторонников этой теории, помогает преодолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Данные исследователи воспринимают игру и игровую атрибутику как редуцированную деятельность, т.е. как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далёких предков (Берн, 1992).

Существует также теория антиципации будущего в детской игре. Сторонники этой теории считают, что игры у мальчиков и девочек различны, так как обусловлены жизненной ролью, которая их ждёт. Временными аспектами игровой деятельности занимался О.С. Газман. Он писал: “Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях – в настоящем и будущем.” Приверженцы этой теории пытаются доказать, что игры, с одной стороны, предвосхищают будущее, но работают на настоящее (Газман, 1988).

Теория функционального удовольствия, реализации врождённых влечений фактически является теорией психоанализа. Авторы данной теории считают, что скрытые желания бессознательной сферы в играх имеют преимущественно эротическую окраску и обнаруживаются чаще всего в ролевых играх. А. Адлер – австрийский психиатр и психолог, ученик З. Фрейда, основатель индивидуальной психологии, считал источником мотивации стремления ребёнка к самоутверждению как компенсации возникающего в детстве чувства неполноценности. Адлер объясняет появление игры и её своеобразие как реализацию желаний, которые ребёнок не может осуществить в действительности.