Использование дидактических игр в процессе обучения английскому языку в 6-7 классах общеобразовательной школы

2)       Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).

3)       Игры-предположения. “Что было бы…?” или “Что бы я сделал…?” и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.

4)       Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

5)       Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это характеризует активный поиск решения задачи.

Шмаков предлагает делить игры:

      по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

      по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические);

      по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);

      по предметной области (математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, прикладные, производственные, спортивные, народные, туристические, управленческие, экономические, педагогические, досуговые и др.);

      по игровой среде (с предметами и без предметов, компьютерные, пространственно-временные).

Все эти подразделы до настоящего времени относились только к педагогике игры. Однако можно считать их ближе к досуговедческим, в то же время выделяя в этом функционала игр интеллектуальное творчество: спортивно-оздоровительные игры; коммерческие и престижные; игровые программы; традиционные (Шмаков, 1992).

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры (Выготский, 1991):

1) дидактическая задача;

2) игровые действия;

3) правила игры;

4) результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета, а в среднем школьном возрасте – выступать в определенной роли и решать поставленные задачи.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:

   функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

   функция формирования психических новообразований;

   функция формирования собственно учебной деятельности;

   функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

   функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

   функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Таким образом, дидактическая игра – сложное, многогранное явление. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

             наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;

             выразительность проведения игры;

             необходимость включения педагога в игру;

             оптимальное сочетание занимательности и обучения;

             средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

             используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой (Выготский, 1992).

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним, предложенные О.А. Казанским:

1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

2.   В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

3.      Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи (Казанский, 1995).

Можно сделать вывод, что использование игры в процессе обучения оправдано различными факторами. Дидактическая игра является неотъемлемым элементом в процессе обучения в средней школе на всех его этапах. Дидактическая игра неоднородна: предлагают различные классификации игр, но имеются единые требования к организации игр, определена их структура и место в образовательном процессе.

1.3. Разновидности игр и их практическое применение в учебной деятельности по иностранному языку

Игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребенку вид деятельности, была и остается предметом исследования как отечест­венных, так и зарубежных ученых. Еще в XIX веке передавая часть интел­лигенции, озабоченная воспитанием детей, призывала воспитателей и роди­телей в полном объеме использовать образовательную роль игры.

Отечественная педагогика рассматривает детскую игру как важное средство воспитания и всестороннего развития детей. Для учеников младшего и среднего школьного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – и учеба и труд и серьезная форма воспитания. Игра для школьников 1-7 классов – один из способов познания окружающего мира. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных, взаимоотношения в коллективе, примеряя различные роли.

Динамика и генезис игровой деятельности ребенка своеобразны и сложны, этим, видимо, можно объяснить существование противоположных мнений среди педагогов в оценке роли игры. О.Д Завгородняя считает, что, с одной стороны, игры еще не заняли надлежащего места в школах, а с другой – «игру перегружают дидактизмом», регламентируют и контролируют каждый шаг и поступок ребенка». Причину этих недостатков О.Д Завгородняя видит в непонимании многими преподавателями функции игры и ее значения в развитии человеческой личности, в слабой разработанности общих проблем игровой деятельности детей (Завгородняя, 1987: 91).

Игра как деятельность у детей «определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности», что именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения, что игра учит, изменяет, воспитывает, или, как говорил Л.С. Выготский, ведет за собой развитие (Выготский, 1966).

Главным элементом игры, как говорилось выше, является игровая роль, не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Только если вычленить и положить в основу игры отношения между людьми, она станет содержательной и полезной. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Таким образом, игра – это:

-              деятельность (т.е. речевая);

-              мотивированность, отсутствие принуждения;

-              индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

-              обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

-              развитие психических функций и способностей;

-              «учение с увлечением».

В системе учебных предметов средней школы иностранный язык занимает особое положение в силу различных причин. Среди них И. Л. Бим выделяет теоретеко-практическую направленность предмета, сложность изучения, содержательную насыщенность программы по предмету (языковую, речевую и лингвострановедческую), отличие от родного языка и его интерференцию и другие (Бим, 1988).

Формирование навыков владения иностранным языком в средней школе напрямую связано с положительной мотивацией при изучении иностранного языка, которая в силу различных трудностей при изучении его является довольно низкой при традиционном подходе. Одним из способов повышения мотивации при изучении иностранного языка методисты называют использование игры в процессе изучения иностранного языка. Г.В. Рогова утверждает, что применение игры позволяет не только заинтересовать детей, но облегчить им процесс учения по иностранному языку.

Г.В. Рогова выделяет следующие цели использования игр на уроках иностранного языка:

1.              формирование определенных навыков;

2.              развитие определенных речевых умений;

3.              обучение уметь общаться;

4.              развитие необходимых способностей и психических функций;

5.              познание (в сфере становления собственно языка);

6.              запоминание речевого материала.

7.              овладение элементами культуры страны изучаемого языка и его узусом (Рогова, 1991).

Но специфика игры, как точно подменил М.Н. Скаткин, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируется. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится». Ставить цель – отдохнуть, переключиться – нет ни необходимости, ни резона: характер игры как таковой сделает свое дело.

Детская игра является, как показывает опыт педагогов и теоретиков, одним из эффективных приемов обучение, использование которого делает иностранный язык любимым предметом школьников (Пидкасистый, 1992).

Применение игры для развития навыков устной иноязычной речи – еще недостаточно изученная область педагогики. Не всякая игра (пусть самая живая и интересная) подходит для этой цели. Поэтому выбор нужной игры – одна из первоклассных задач преподавателя иностранного языка. Этот выбор должен проводиться с учетом целенаправленности игры, возможности постепенного ее усложнения и лексического наполнения. Отобранные для занятия игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний план, а доминантой становятся наблюдение и внимание. Учитывая специфику игры в процессе обучения детей иностранному языку, преподаватель руководит ходом игры и контролирует его.

Особое внимание привлекают к себе в 6-7 классах игры-драматизации, основой которых является короткая сказка. Они полезны, прежде всего, тем, что развивают образную, выразительную речь ребенка. Участвуя в игре-драматизации, ребенок становится одновременно объектом, на который направлена воля преподавателя и субъектом, познающим мир.