Использование дидактических игр в процессе обучения английскому языку в 6-7 классах общеобразовательной школы

Подготовка к игре заключалась в активизации ЛЕ по теме. Детям было предложены лексические единицы, которые могли бы вызвать трудности при проведении игры.

Анализ фрагмента урока, проведённого в 6 «А» классе муниципальной гимназии ст. Ленинградской.

Тема: «Мой город»

Задачи фрагмента:

- тренировать в употреблении ЛЕ по теме «Город»: названия магазинов, улиц,

- тренировать навыки расспросить, рассказать, уточнить.

Учащимся было предложено задание, в котором им следовало выступить в роли гостя и человека, живущего в городе. Обоим героям выдаются карты, на которых отмечено  место их положения:

Гостю необходимо расспросить друга как пройти в определённую точку города: на рынок, домой, в библиотеку. Тогда как жителю города необходимо объяснить, как пройти в указанную точку. При необходимости гость может уточнять, как добраться до места встречи. Условием игры является употребление как можно большего числа ЛЕ по теме. Карты для игроков составлены таким образом, что необходимо подробно расспрашивать жителя города о маршруте, так как гостю необходимо пройти мимо определённых пунктов.

Учащиеся с интересом принимали участие в игре, так как было интересно не только принимать участие в игре, но и пытаться угадать, куда же идет гость.

Данная игра имеет разновидность, когда нужно объяснить человеку где можно купить товары, представленные в списке: хлеб, молоко, газету ит.д. с упоминанием входа в магазин.

Итак, в данном параграфе нами были представлены примеры игр по иностранному языку, а так же анализы фрагментов уроков иностранного языка с использованием ролевых игр. В своей работе мы использовали фонетические игры на этапе фонетической зарядки: «Докричись до противоположного берега», «Продавец рыбы». В следующем параграфе мы выделим методические особенности использования игр на уроках иностранного языка.

2.3. Методические особенности использования игр при обучении английскому языку в 6 - 7 классах средних школ

В предыдущих параграфах нами была доказана мотивированность использования игр на уроках иностранного языка в 6-7 классах средней школы. Мы пришли к выводу, что имеет место использование отдельных речевых игр, а так же ролевых игр по иностранному языку.  В третьем параграфе второй главы мы считаем нужным представить методические особенности использования игр при обучении учащихся шестых и седьмых классов иностранному языку. Данные особенности опираются на различные факторы, в числе которых следует упомянуть особенности класса и социальной общности, личностные качества учеников и учителя, степень подготовленности учителя и психологические особенности подросткового возраста.

Подростковый возраст - это возраст от 10 – 11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6 - 8 классов. Особое значение для воспитания зрелых форм учебно-познавательных интересов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки. Резервами являются устойчивые интересы к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и интерес школьников к использованию их в социально – значимых видах деятельности. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми. В 5 классе школьники переходят к систематическому изучению наук, а в 6 классе их количество уже составляет пять. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. Ученик начинает играть значительно, большую роль в школе, семье, ему начинают предъявлять более серьезные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых.

Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении.

Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом.

Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств.

Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина

Сознательно–положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблюдается расхождение: стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению. Это может быть своеобразной реакцией на те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем. Подросток обычно остро переживает к этим неудачам: делает вид, что к успехам в учении он совершенно безразличен и равнодушен. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования (Петровский, 1973), играют содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.

Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение к учению (Мухина , 1997).

Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами.

Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное закрепляется отрицательное отношение к предмету.

Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.

В этом возрасте создаются не плохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.п. (Мухина, 1997). К педагогическим подходам организации игр по иностранному языку в 6-7 классах, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов.

Выбор игры.

Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков подросток, что ему необходимо, какие воспитательные и образовательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившейся в классном коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний и др. В игре подмена мотивов естественна; подростки действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения знаний и практических умений, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх подростком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой (Панфилова, 1995).

Первая цель – удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать, угадать, распутать,  добиться результатов, расспросить, высказаться, понять и т.п. Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитателя и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызывают игровые афиши, игровые радиообъявления и т.п. В предложения игры входит объяснение ее правил, и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании, и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров и т.д. Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровым обычно называют коллектив, созданный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало демократических игро-технических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки и т.п. Один из ответственных моментов в детских играх – распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение детей на роли в игре – дело трудное, а распределение подростков ещё труднее. И щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку, воспитатель использует следующие приемы:

1)            Назначение на роль непосредственно взрослым.

2)            Назначение на роль через старшего (капитана, водящего).

3)            Выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий).

4)            Добровольное принятие роли ребенком, по его желанию.

5)            Очередность выполнения роли в игре и т.д.

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным – проявить активность, недисциплинированным – стать организованными, подроскам, чем-то себя скомпрометировавшим – вернуть потерянный авторитет, новичкам, ребятам, сторонящимся коллектива – проявить себя, сдружиться со всеми. В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не появлялось превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие, роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях. Проанализировав работы И.Л. Бим, Р.П. Мильруда, В.Ф Шатилова мы выделили следующие принципы организации игры по иностранному языку в 6-7 классах:

1.      Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении подростков в игру.

2.      Принцип развития игровой динамики.

3.      Принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств учащихся).

4.      Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей.

5.      Принцип перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр – к безвозрастным, «вечным». При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры). Организация игровых форм обучения по иностранному языку в 6-7 классах проходит в двух направлениях:

1.             Использование игровых элементов на уроке.

Цель: ввести в урок творческие задания игрового характера.

Задачи:

1.             Эмоциональный настрой на получение знаний.