Теоретические основы мотивационной деятельности в изучении иностранного языка

                                              Введение

             В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования. Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования»¹.  Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. Иностранный язык поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

      Самое главное в обучении иностранному языку - это мотивация учащихся. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение).

Мотивационные компоненты определяют для учащихся значимость того, что  им познаётся и усваивается, его  отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и  результатам деятельности.

 Мотивация является источником  активности и направленности  личности на предметы и явления  действительности, в результате  чего и возникает активность.

В настоящее время формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придаёт деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря  чему изучение учебного предмета приобретает  для него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации  лежит жажда познания, неудержимое стремление познать всё новое и новое. При такой мотивации учащийся с большой лёгкостью справляется с трудностями.

    Мотивация является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание².

    В последние годы большое внимание уделяется проблеме качества обучения иностранному языку обучающихся. Совершенно очевидно, что иностранный язык может быть использован как при дальнейшем продолжении обучения, так и в будущей профессиональной деятельности. Но при этом интерес и мотивация являются важнейшими условиями качественного обучения. На наш взгляд, одним из условий является формирование мотивации к обучению с использованием  возможностей УМК по английскому языку. В первую очередь нельзя забывать, что образование – это идеология, а учебник – это всегда проводник тех или иных ценностей.³ Особенно это важно на начальном этапе становления ученика как будущего гражданина нашей страны. Здесь формируются интересы, потребности, ценностные ориентации и все виды способностей, в том числе и основные из их числа – познавательные и речевые.

     И дидактическое содержание учебника, и технология его усвоения должны, с одной стороны, учитывать возможности и особенности возраста, закономерности овладения детьми неродным языком. Цели и содержание языкового образования, а следовательно, и учебник, их реализующий, определяются социальными факторами. Современные социально экономические и культурные процессы в России и Европе обусловливают необходимость нового, межкультурного подхода к начальному языковому образованию, чтобы подготовить наших детей к жизни в поликультурном и многоязычном мире. Учебники, базирующиеся только на коммуникативной парадигме, скоро уйдут в прошлое. Необходимо закладывать в дидактическое содержание учебника взаимосвязанное формирование коммуникативной и межкультурной компетенций ученика.

      В настоящее время существует богатый рынок зарубежных и отечественных учебников, и иногда учителя не знают, какими критериями руководствоваться при выборе необходимого учебника. Задача современных педагогов заключается в том, чтобы правильно выбрать такой учебник с учетом требований программы и специфики учебного заведения, который отвечал бы требования современного времени. Актуальность и проблемы предопределили основную цель нашего исследования, которая заключается в поиске путей повышения мотивации учащихся в обучении иностранному языку средствами учебника.

В своей работе мы попытаемся рассмотреть  вопрос о том, является ли учебник  иностранного языка источником повышения  мотивации успешного овладения  учащимися иностранным языком, и  обладает такими свойствами, которые  способствуют формированию положительной  ориентации на усвоение содержания иноязычного образования.

            Цель исследования: определить сущность и механизмы формирования мотивации к изучению иностранного языка  и рассмотреть влияние используемых УМК для начальных классов в повышении мотивации учащихся.

Объект исследования:  формирование мотивации к изучению иностранного языка у учащихся  начальных классов.

Предметом исследования выступает мотивирующая функция учебника иностранного языка в педагогическом процессе.

Для достижения цели выпускной квалификационной работы необходимо решить следующие задачи:

- изучить, проанализировать и систематизировать научно-методическую литературу по данной проблеме;

- определить  сущность и механизмы формирования мотивации к изучению иностранного языка;

- рассмотреть место и роль учебно-методических комплектов по английскому языку для начальных классов в повышении мотивации к изучению иностранного языка;

- проанализировать уровень мотивации и отношения к изучению английского языка учащихся начальных классов МОУ СОШ № 3, 5, 6, г.Благовещенска;

- выработать рекомендации для учителей  иностранного языка по повышению мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

               В связи с обучением по программе  дополнительной подготовки в области иностранного языка,  необходимо знать особенности обучения английского языка в начальной школе, психологические особенности детей младшего школьного возраста, требования  к уровню подготовки оканчивающих начальную школу,  определить сущность и механизмы формирования мотивации к изучению иностранного языка  и рассмотреть влияние используемых УМК для начальных классов в повышении мотивации учащихся.

              Работа над выпускной квалификационной работой помогает  изучить  данные вопросы и решить поставленные задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Теоретические основы мотивационной деятельности в изучении  иностранного языка

1.1. Роль мотивации в учебной деятельности

                                                                  «Нет, и не может быть детей, 

                                                                           которые  не хотели бы учиться

                                                                               с самого начала  учения».                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

                                                                                               В.А.Сухомлинский                                                                                                                                                                                                  

 

Современные педагоги и психологи едины в  том, что «запускным механизмом»  всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание является мотивация. Качество выполнения деятельности и её результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определённый выбор средств  и приемов, их упорядочение для достижения целей.

В самом  общем плане мотив - это то, что  определяет, стимулирует, побуждает  человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность⁴.

Мотив –  это внутренний стимул к действию, осознанное побуждение для определенного  вида действия. Мотивы порождаются  материальными и духовными человеческими  потребностями. Чувство нужды в  чем-то, осознание этой нужды и  стремление наметить способ удовлетворения или же отказа от возникшего желания  определяют содержание и направленность мотивов. Внутреннее побуждение к действию взвешивается и сопоставляется с  обстоятельствами в соответствии с  убеждениями, моральными, правовыми, политическими  и другими взглядами человека⁵.

Проблема  повышения мотивации в учении возникает по каждому  школьному  предмету. В методике обучения предмету «Иностранный язык» вопросам повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса уделяется большое внимание.

              Каждому учителю важно знать мотивы, побуждающие ребенка к занятию предметом. По мнению А.Н.Леонтьева «деятельности без мотива не бывает; «немотивированная» деятельность – это деятельность, не лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом». А пока он скрыт и для учителя и для ученика, как можно управлять его становлением и функционированием? Психологи однозначно утверждают: если мотивацией не управлять, может произойти регресс, снижение её уровня, мотивы потеряют действенность⁶.

По мнению известного российского методиста  Марковой А.К. главной задачей учителя  является воспитание мотивации учения. Если учителю удается подойти  к пониманию причин поведения  ребенка, то он приближается к тому, чтобы управлять не только действиями школьника, но и мотивами⁷.

Формирование  мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать  одной из центральных проблем  современной школы. Её актуальность обусловлена содержанием обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Проблема  формирования мотивации учения лежит  на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного  обучения. Это означает, что здесь  в поле внимания учителя оказывается  не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации – это воспитание у  школьников идеалов, мировоззренческих  ценностей, принятых в обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника⁸.

Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении её от класса к классу. При этом примечательно, что до момента  изучения иностранного языка и в  самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться  на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность  декламировать стихотворения и  петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Но вот начинается процесс овладения  иностранным языком, и отношение  учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежного  примитивного содержания, преодоление  разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей,  о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается  в целом успеваемость, которая, в  свою очередь, негативно влияет на мотивацию.

Расценивая  мотивацию как важнейшую пружину  процесса овладения иностранным  языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация - сторона субъективного  мира ученика, она определяется его  собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации  со стороны. Учитель может лишь опосредованно  повлиять на неё, создавая предпосылки  и формируя основания, на базе которых  у учащихся появляется личная заинтересованность в работе. У учителя это тем  лучше получается, чем в большей  мере ему удается встать на место  ученика. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать  и контролировать их.

Е.И.Пассов считает, что, мотивируя учащихся, учитель  передаёт им необходимую для их деятельности энергию: пробуждает желание, вызывает интерес, активизирует волю, помогает осознать потребность. Реализуя «мотивационные» умения, учитель осуществляет следующие действия:

- стремится показать значимость своего предмета в жизни современного общества;

- старается раскрыть значимость владения иностранным языком для каждого конкретного ученика;

- пытается заинтересовать обучающихся процессом овладения иноязычной культурой;

- стремится мотивировать обучающихся к выполнению тех или иных заданий в любом виде речевой деятельности;

-старается  привлечь к работе малоинициативных, ленивых, особо одаренных, неорганизованных и т.п. обучающихся, «провоцируя» их к речевой и любой другой деятельности;

-пытается  мотивировать обучающихся к дальнейшему самостоятельному овладению иноязычной культурой⁹.