Контрольная работа по «Методика преподавания русского языка и литературы»

Опознав в слове корень, учащийся уже знает, что в корне весьма вероятны безударные гласные, возможны звонкие/глухие согласные, и что их надо проверять путем подбора родственных слов или путем изменения формы слова.

Опознав сочетание морфем (приставки и корня), ученик ожидает такие орфографические трудности, как двойные согласные (ссыпал, оттянул); необходимость проверки звонких и глухих согласных на стыке морфем (отдохнул).

Знания типов орфограмм и элементарный опыт их определения помогает ученику в отыскивании орфограммы, придают поиску определенность.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость - это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой - в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Приведем примеры  упражнений, необходимых для формирования орфографической зоркости:

- Ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе, постоянно показывать образец анализа звучащего слова (аксиома - что в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец),использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-р,на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля, приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получиться?) , при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него. Класс в это время может работать в паре со своими модельками (кинестетически прочувствовать), подбор слов к звуковым моделям, использовать задания ловушки (сколько звуков в слове " два"?; какое слово длиннее: час или минута?; мне кажется, что все звуки в слове "вата" мягкие?

- Игровые приёмы:

"Найди  одинаковый звук", "Определи  место звука в слове", " Найди  предметы с заданным звуком", " Шифровальщики" с пропусками "опасных" мест сразу по слуху.

''Найди  опасное место''. Взрослый  произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''.

''Светофор''. Ученики должны показать красный  сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

" Зажги маячок".  Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются "опасные места"  

 

Знаете, какой самый распространенный вид упражнения по русскому языку? Конечно - "Вставьте пропущенную букву ". На наш взгляд, малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма. Основная работа здесь уже выполнена, "зоркость" кем-то уже проявлена, т.е., место, где может быть допущена ошибка, найдено и "подсказано". При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость.

Мы считаем более эффективным другое упражнение: поиск орфограмм в "чистом" тексте.Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют:

-развивать  орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;

-самостоятельно  проверить результат работы;

-видеть  пробелы своих знаний здесь  и сейчас и корректировать  свои действия;

-если  же ребенок не может найти  заданные орфограммы, у него есть  возможность "подглядеть" их. На короткое время приложив проверочный лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция карточки-самоучителя особенно пригодится для медленно движущихся детей. Для детей, болезненно реагирующих на указывание им их ошибки.

Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.

Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе тексты составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм. В этом случае к одной карточке-тексту прилагается две - три проверочных карточки.

Орфографическое чтение.

Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения.

Если ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.)

Комментированное письмо с указанием орфограмм.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Письмо с проговариванием.

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

Зрительный диктант.

Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого - предупреждение ошибок.

На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).

Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.

Диктант " Проверяю себя".

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.

Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.

Специально организованное списывание.

Во время обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения) учащимся дано право пропускать орфограммы, которые вызывают сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться, чего обычно не хватает ученикам. А еще Аристотель говорил: "Сомнение - начало поиска истины". Действительно, появилось сомнение - будет найдена истина.

Специально организованное списывание, как и письмо с пропуском букв, - эффективный прием формирования орфографической зоркости.

Алгоритм списывания, составленный с учетом всех названных требований, опробован нами.

Операции, которые входят в действие списывания, направленного на активную орфографическую проработку копируемого текста с целью формирования навыков безошибочного письма, следующие:

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. Эта операция нужна для того, чтобы исключить возможность механического списывания текста. Так как предложения, с которых начинается обучение, невелики (3-5 слов), в качестве "смыслового куска" выступает целое предложение. Позже в качестве смысловой части выступает словосочетание или часть предложения, но в любом случае ученик вначале прочитает предложение, для того чтобы было понятно содержание списываемого. Чтение предложения на этом этапе осуществляется по нормам орфоэпии: "читаем так, как говорим".

2. Повтори предложение, не глядя  в текст, чтобы проверить, запомнил  ли.

Повторяя предложение, не глядя в текст, ребенок развивает память, учится запоминать осмысленно.

3. Выдели орфограммы в списываемом  тексте. По рекомендации психологов и методистов этот этап иначе называется активным орфографическим анализом текста.

"Как птичка зернышки клюет?"

Задаю этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх - вниз, вверх - вниз. А на вопрос: - "А как мы будем зернышки-слоги клевать?" - хором отвечают: "В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь!".

- А сейчас мы узнаем, кто у  нас сегодня будет самой лучшей "птичкой". - продолжает учитель.

- Самой лучшей "птичкой" будет  тот, кто все задания выполнит  быстрее, красивее, грамотнее, - отвечают дети.

Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги (лучше желтого, зеленого цветов), которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения. Дети читают слово по слогам и так же по слогам, проговаривая, записывают, затем читают по слогам следующее слово и т.д. (до конца упражнения).

Примеры упражнений:

Упр 44,стр29

Румяною зарею

Покрылся восток.

В селе за рекою

Потух огонек.

Напишите строки по памяти.Проверьте себя.

Упр.45,стр 30

1.Лист..я  на деревьях пож..лтели.

2.В  гн..зде сидел маленький с..венок.

-Спишите ,вставляя пропущенные буквы.

 

 

Задание 5.Заполните таблицу:

 

 

 

Типы орфографических ошибок
Собственно-орфографические ошибки	Фонетико-орфографические ошибки	Грамматико-морфографические ошибки
- нарушение правил написания гласных  и мягкого знака после шипящих  и «Ц»: шырокий, жыр, ещо, делаеш; - искажение написания значащих частей слова, а именно основы, корня, приставки, суффикса и окончания: пригаваривать, деректор, песталет, варота, глоза; - неправильное написание начальной  формы слова: адютант, шеснадцать  и т.д.; - неправильный перенос слов: пос-тупить, соз-нание. Причиной появления ошибок этой группы в письменной речи учащихся следует считать незнание школьниками морфемной и словообразовательной структуры перечисленных слов; - нарушение правил о слитном, полуслитном  и раздельном написании слов: кним, гдето, немог и т.д. Здесь совершенно очевидно незнание учащимися правил слитного и дефисного написания слов; - неправильное написание сложных  слов, особенно соединительных гласных: параход, сталетие, пешоход и др.; - ошибки в написании строчных  и прописных букв: наша родина. Такие ошибки реже встречаются по сравнению с другими группами.[13] Фонетико-орфографические ошибки характеризуются тем, что написание того или иного слова противоречит не только орфографическим правилам, но и орфоэпическим нормам.	1. отражение на письме национальных  особенностей произношения русских  звуков: а. ошибки, связанные с неправильным произношением согласных и гласных звуков: прыкрыть, зимный, прыбыл; б. ошибки, вызванные неправильным произношением согласных звуков: просба, менше, возми; 2. отражение на письме произносительных  особенностей южнорусских диалектов: береть, знають; 3. отражение на письме индивидуальных  особенностей произношения звуков  учащимися: ледакция (вместо редакция), соколад (вместо шоколад).	- употребление неправильных форм  именительного падежа множественного  числа: ухи, шофера, трактора; - искажение форм родительного  падежа множественного числа  существительных: У спортсмен не  было времени.; В зале не было зрителев.[14] - образование форм множественного  числа от существительных, не  имеющих форм множественного  числа: Он упал без сознаний.; Учитель  обращал вниманий на людей.; - употребление одного рода вместо  другого: Гвоздь была большая.; У  орла была крыла.; - образование формы единственного  числа от существительных имеющих  только форму множественного  числа: Ножница моя пропала.; - использование неправильных форм причастий: Местами видны черные земли, освободившие от снега.; - употребление неправильных форм  деепричастий: Возвращая домой, мы  заехали к товарищу.; - неправильные формы предлога  в сочетании со знаменательными  словами: к мне подошел товарищ, с мной не разговаривает. Грамматико-орфографические ошибки считаются грамматико-синтаксическими, если они появились вследствие нарушения грамматических правил построения свободных словосочетаний и предложений. К этой категории ошибок относятся: - неправильное согласование слов: Каждый из них должны были собрать металлолом.; смертельная усталость; - неправильное управление вида  глагола: Антону все время стало  хуже (становилось).; Я решил покупать (купить) себе собаку.; - несоответствие деепричастного  оборота основной части предложения или неуместное его употребление в предложении: Возвращаясь из школы, начался дождь.; Я поехал купить собаку, долго думая.; - несоответствие союзов с содержанием  предложения: Татьяна бьет собаку, потому что она не спала.

 

 

 

 

 

                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                         Список литературы:

 

1.Хрестоматия Кубасова О.В.2класс,часть1,2.

2.Русский язык 3класс В.П Канакина,В.П.Горецкий,часть  1,2-издание ,2013.

3.В. А.Шулейко «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка» 2008г.

4. «Современные педагогические технологии» М., Ростов-на Дону, «Феникс»-2003г. «школа развивающего обучения. Технологии развивающего обучения»

5. «Правописание в начальных классах»М.,Просвещение-1993г.,М. Р.Львов «Правописание в начальных классах», «Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения».