Дидактические игры

3.Функция формирования  собственно учебной деятельности

4.Функция формирования  общеучебных умений, навыков учебной  и самостоятельной работы

5.Функция формирования  навыков самоконтроля и самооценки

6.Функция формирования  адекватных взаимоотношений и  освоения социальных ролей

Итак, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются  все психические процессы у детей, их эмоционально-волевая сфера, способности  и умения. Игра позволяет сделать  учебный материал увлекательным, создать  радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном  процессе заметно облегчит его, так  как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее  познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно  облегчают процесс познания.

Организовать и провести дидактическую игру – задача достаточно сложная для педагога.

Можно выделить следующие  основные условия для проведения  игры:

1.Наличие у педагога  определённых знаний и умений  относительно дидактических игр.

2.Выразительность проведения  игры. Это обеспечивает интерес  детей, желание слушать, участвовать  в игре.

3. Необходимость включения в игру педагога. Он является участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

4. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение, проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность.

5.Средства и способы,  повышающие эмоциональное отношение  детей к игре, следует рассматривать  не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических  задач.

6.Между педагогом и  детьми должна быть атмосфера  уважения, взаимопонимания, доверия  и сопереживания.

7.Используемая в дидактической  игре наглядность должна быть  простой и емкой.

Грамотное проведение игры обеспечивается  четкой организацией дидактических игр, прежде всего педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога – направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд для детей занимательным и продуктивным.

Далее необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное  их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре участвовал каждых ребенок. Поэтому если игровую  деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны исполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать  участие в игре.

Следующим этапом при организации  дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий  для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать  заключение, подведение итогов после  проведения дидактической игры. Большое  значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует быстроту, и главное – качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно  нужно обратить внимание и на проявление поведения детей и качеств  их личности в игре: как появилась  взаимовыручка в игре, настойчивость  в достижении цели. Постоянно демонстрируйте детям их достижения.

Важно продумать поэтапное  распределение игр и игровых  моментов на уроке. В начале урока  цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая  игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе  урока игра должна отвечать следующим  требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена  на любом этапе урока. Она используется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала  в игре должны бить запрограммированы  практические действия детей с группами предметов или рисунками 

На уроках закрепления  материала используют игры на воспроизведение  свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с  другими формами обучения и воспитания.

Чрезвычайно важны программы  дидактических игр для начальной  школы, особенно для первых классов. Переход от собственно игры к учению должен быть плавным, иметь мостик, состоящий как бы из «полуигры», «получения». Зарождающееся в дошкольном возрасте словесно-логическое мышление, умение решать задачи «в уме» требует  от начальной школы системы целенаправленного  развития этих способностей, в том  числе с помощью дидактических  игр. Опытные учителя утверждают, что игры вызывают у школьников живой  интерес к предмету, позволяют  развивать индивидуальные способности  каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Безусловно, в процессе обучения дидактическая игра – вторичный  этап. На уроке дети получают систематизированные  знания об окружающем мире, во время  досуга учатся самостоятельно применять  эти знания в соответствии с правилами  игры. Благодаря этому их знания становятся более осознанными, четкими.

Результативность дидактической  игры зависит:

1. От систематического  их использования.

2. От целенаправленности  программы игр в сочетании  с обычными дидактическими упражнениями.

Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельности мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и  упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать сопоставлять их; группы игр, в процессе которых у младших  школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр воспитывающих умение владеть  собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Составление  программ таких игр задача каждого  учителя начальной школы. Выбор  целенаправленных дидактических игр  идет от своеобразия их правил –  этого главного организующего элемента. Функции их различны: одни раскрывают содержание, другие приводят его в  действие, третьи выполняют чисто дидактическую задачу. Учащихся младших классов в дидактических играх более всего увлекает игровое действие, характерная черта которого – активность детей в игровых целях. Игровое действие дидактических игр разнообразно: группирование, сравнение, загадывание, отгадывание и т.д. характер игровых действий усложняется с возрастом школьников. Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учится, значит, ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагогов начальной школы если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни младшего школьника, то относятся к ней с некоторой настороженностью, недоверием или опасением. Одна из главных причин такой позиции – ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призвана учить, а не развлекать ребенка.

Присущие игре диагностическая, воспитательная развивающая и другие функции должны быть обязательно  осознаны и освоены всеми специалистами  начальной школы для того, чтобы  избежать многочисленных случайностей, нелепостей и грубых ошибок, которые  возможны при бессистемном, некорректном и просто неразумном включении игры в педагогический процесс.

Так, один – два раза использовав  на уроке, случайно подобранные игры и не ощутив от этого какого-либо эффекта, кто-то из педагогов вполне может убедить себя в дальнейшей их бесполезности. Другие  учителя сводят использование игры к строго дидактичным играм, например, используют их только для закрепления полученных на уроке знаний, умений и навыков. В этом случае игра принимает исключительно формальный характер и практически ничем не отличается от учебных заданий

Не менее вредит педагогическому  процессу стихийное, бессистемное и  неумеренное использование игр. Хорошо известно, что, если выбрать  из всего арсенала педагогических средств, лишь одно, пусть даже самое удачное, и постоянно пользоваться только им, последствия могут оказаться  прямо противоположными ожидаемым. Так, частое, без меры использование  игр фактически превращает их в лучшем случае в игры формальные, или псевдоигры, которые уже давно наскучили  и самому учителю, и детям, правомерно заслуживая их возмущения и отказа от участия в них.

Перечисленные ошибки являются наиболее типичными и пока еще  достаточно часто встречаются при  организации игр в начальной  школе. Особенно они опасны в отношении  детей с теми или иными предпосылками  или признаками формирования неблагополучных  вариантов развития. Ведь, по словам П.Ф. Лесгафта, «в громадном большинстве  случаев не прирожденная тупость  ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, оставляя на его личности проявлениях и  привычках неизгладимые следы нравственной порчи и умственного бессилия».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 1

Вступивший в силу ФГОС НОО 2 поколения [28] задает новые направления в поисках организации обучения младших школьников. Ведь правильно подобранные и хорошо организованные способы работы помогают формировать необходимые для последующей жизни компетенции; способствуют развитию универсальных учебных действий; содействуют укреплению здоровья школьников.

Использование потенциала игры в педагогической работе в значительной мере связано с профессионализмом  и творчеством самого педагога. Для  того чтобы успешно организовывать детские игры, он должен обладать своеобразным «чувством игры», развитым творческим воображением и, кроме того, определенным запасом знаний и практических умений в области методики игры. Именно этих знаний не хватает большинству  педагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста.  Поэтому успешность развития, обучения и воспитания младших школьников в целом, а также конечный результат профессиональной деятельности педагогов будет зависеть от того, насколько полно они будут подготовлены к:

-выработке оптимальной  стратеги и тактики включения  игры в урок и ее использования  во внеурочной и внешкольной  работе с детьми;

-проведению психолого-педагогической  экспертизы игр, перспективному  и итоговому анализу их влияния  на разные стороны детского  развития;

-творческой аранжировке  традиционных и дизайну новых,  «педагогичных» (т.е. не унижающих  достоинство ребенка, в терминологии  Ш.А. Амонашвили) детских игр, конструированию  целостных игровых программ.

Присутствие «великой учительницы» - игры в жизни младшего школьника  должно быть осмысленно соотнесено с  другими видами его деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозировано использовать в течение дня Правильно подобранную, уместно и умело проведенную игру педагогом  игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходима для адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития (при необходимости – его коррекции) для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок и т.д. На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач.

Таким образом, дидактическая  игра является хорошим средством  для формирования интереса младших  школьников к русскому языку, она  способна привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому  сложному предмету. Но пользоваться ею надо умело, использовать игры в системе, не упуская сути урока, и не придавать игре характер обычного упражнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование использования дидактических игр на уроках русского языка с целью повышения интереса к предмету

2.1. Организация и методика исследования  

Ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагогов начальной школы  если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни  младшего школьника, то относятся к  ней с некоторой настороженностью, недоверием, опасением. Одна из главных  и распространенных причин такой  позиции – ошибочная установка  на то, что школа в первую очередь  призвана учить, а не развлекать ребенка (или играть с ним, что равнозначно  в их представлении). Факт остается фактом – значительная часть педагогов  начальной школы не готова и не умеет играть со своими учениками, им проще и удобнее их обучать. Таким  образом, в школе существует проблема повышения интереса к обучению, в  частности, к русскому языку, который  является одним из сложных и, отнюдь не самых интересных.

На основе изученных теоретических  подходов передовых педагогов и  психологов к решению проблемы повышения  интереса к урокам русского языка  у школьников, с опорой на педагогические условия организации и проведения педагогических игр на уроках русского языка, способствующих повышению интереса к данному предмету, было проведено экспериментальное исследование. В ходе исследования были проведены следующие диагностические методики: