Дидактические игры

- наблюдение за деятельностью учащихся;

- беседа с учителями;

- анкетирование среди учащихся.

           Перечисленные методики  помогли выявить наличие данной проблемы в классе и отследить получившиеся результаты в ходе проведения и организации уроков.

           Преддипломная  практика осуществлялась на базе МОУ «Агинская средняя общеобразовательная школа № 2» поселка Агинское во 2 «Г» классе. Классный руководитель Петрова Галина Владимировна. Данный класс обучается по программе «Школа XXI века».

         Краткая характеристика класса: в классе двадцать восемь человек, из них 12 мальчиков и 16 девочек. В целом класс активный. Все ребята между собой дружные, стараются помогать друг другу на уроках. Активно принимают участие в различных общешкольных мероприятиях.

         Успеваемость класса средняя: 2 учащихся занимаются на «отлично», девять  учащихся  на «хорошо» и «отлично», шесть учащихся имеют по одной - две «тройки». У некоторых ребят возникают проблемы с учёбой из-за частых пропусков уроков по болезни. На уроках ребята работают активно с интересом. Основная масса учащихся данного класса к учебе относится ответственно и добросовестно.

Что касается такого предмета как русский язык, хотя материал курса сложен, но ребята стремятся  понять тот материал, который им предложен учебной программой, многие проявляют интерес к этому  предмету, активно работают на уроке. Но проблема повешения интереса к  русскому языку в классе есть. Сложные  темы не всегда интересны ребятам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни ребята (небольшое  количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и  заниматься посторонними делами.

Наблюдая за классом можно  было также заметить, что больший  интерес к уроку учащиеся проявляют  тогда, когда используются дидактические  игры, учащиеся с удовольствием включаются в игру, причем не только те ребята, которые обычно работают на уроке, но и те, которые обычно мало активны.

Метод анкетирование. ( Приложение 1)

Анкета была проведена  среди учащихся 2 «г» класса. В анкетировании принимали участие 26 учащихся класса.

Цель анкеты: выявить мотивацию  учащихся по отношению к русскому языку.

Анкета проводилась два  раза в начале практики и по ее окончании, для того чтобы сравнить результаты с интервалов в один месяц.

Первый этап проведения анкеты дал следующие результаты:

У 6 % учащихся высокий уровень мотивации, 14 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 52% – имеют внешнюю мотивацию, 48 % – имеют низкий уровень школьной мотивации. Первый этап анкеты показывает, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 33 % учащихся – низкий уровень мотивации. Таким образом, из первого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, так как данный предмет является одним из основных и проводится в количестве пяти часов в неделю.

По русскому языку периодически, в течение месяца, проводились  дидактические игры. По завершению данного периода вновь была проведена  анкета.

Второй этап анкеты дал  следующие результаты:

У 12 % учащихся высокий уровень мотивации, 24 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 39 % – имеют внешнюю мотивацию, 33 %  – имеют низкий уровень мотивации.  

Выводы по анкетированию  учащихся.

           Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать следующие выводы. Проведение дидактических игр на уроках русского языка дало положительный результат, учебная мотивация у школьников повысилась, хотя и немного. Следовательно, использование дидактических игр положительно влияет на обучение школьников, делает уроки более продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащихся, возникает познавательный интерес к урокам русского языка.

Беседа с учителями начальных классов (Приложение 2)

Беседа была проведена  с 7 учителями начальных классов  МОУ «Агинская средняя общеобразовательная школа № 2» поселка Агинское.

Цель беседы: выяснить, как учитель относится к использованию игровых приемов и дидактических игр для повышения интереса к русскому языку.

На вопрос: Используете ли вы на уроках русского языка дидактические игры? учителя ответили, что дидактические игры они используют на уроках, но редко, хотя нужно их использовать периодически. Не всегда хватает времени на их использование в плане урока, очень большой объем учебного материала и т.д. когда использую игры, стараюсь проводить их на разных этапах урока, чтобы активировать учащихся в течение всего учебного времени.

Как вы относитесь к использованию  дидактических игр на уроках русского языка?

К использованию дидактических  игр на уроках русского языка относимся положительно, считаем, что такие игры необходимо проводить на уроках, они способствуют активизации учащихся, они им более интересны, чем обычные упражнения. Дети, находясь в младшем школьном возрасте, любят играть, в игре они проявляют себя, свои возможности и способности. Они также считают, что в игре ребята лучше усваивают учебный материал.

Выводы по беседе с учителями  начальных классов.

Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать вывод, что  дидактические игры, хотя и проводятся учителем, но не систематически. Учитель  заинтересован в том, чтобы сделать  обучение школьников более интересным и осознанным, но не всегда может  выбрать в учебном плане место  для дидактических игр.

            Метод наблюдение.

Цель: выявить, как учащиеся относятся к русскому языку, насколько  он им интересен.

Наблюдение происходило  за деятельностью учащихся на уроках русского языка. В ходе наблюдения выяснилось, что данный урок у школьников не является любимым предметом, во втором классе ребята изучают довольно сложные  для понимания темы, такие как: состав слова, словообразование, текст, структура текста.  Данные темы  не вызывают у учащихся особого интереса к этому предмету. Многие ребята на уроках ведут себя пассивно, не работают, что говорит о снижении интереса к языку. Ученики, которые добросовестно относятся к знаниям, активны на уроках, у них более высокая мотивация к учению. В ходе наблюдения можно было заметить, что к концу урока активность учащихся заметно снижается, к концу урока снижается и уровень внимания, школьники начинают заниматься посторонними делами, и как следствие понижение интереса к уроку. Учащиеся не всегда удовлетворены учебной деятельностью, из-за этого у них снижается мотивация к учению, они часто устают и переутомляются от предложенной учебной нагрузки, как следствие у школьников снижается интерес к русскому языку.

              При использовании различных форм работы, проведении нестандартных заданий, использование вместо сложных определений, которые трудно выучить, стихов раскрывающих данные понятия, можно было заметить, что учащиеся проявляли большую активность, начинали работать и те ученики, которые обычно пассивны на уроках. Большее оживление наступало тогда, когда на уроках присутствовали дидактические игры. Во время проведения игр учащиеся работали с удовольствием, от своей деятельности они получали удовольствие, старались выполнить задачу игры как можно лучше. На уроках, в содержание которых входило такое средство обучения, как дидактическая игра, повышалась активность учащихся, повышался их интерес к уроку.

Наблюдая за деятельностью  ребят на уроках без дидактических  игр, и уроков с использованием вышеуказанных  игр, можно сделать вывод о  том, что более продуктивным является тот урок, на котором присутствовали игры. На таких уроках ребята меньше устают, внимание у них сохраняется  до конца урока, учебный материал, даваемый в игре, усваивался школьниками  лучше, а закрепление шло более  продуктивно. Учащиеся с удовольствием участвовали в игре.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ экспериментальных  данных по исследованию использования  дидактических игр как средства  повышения интереса к русскому  языку в начальной школе

          Из наблюдения видно, что проблема повышения интереса к русскому языку в школе актуальна, необходимо пользоваться средствами стимулирования деятельности учащихся на уроках, в состав которых входит и дидактическая игра. И использовать их надо систематически на разных этапах урока.

 Анализ фрагмента урока русского языка (Приложение 3)

Для проведения данной игры « Убери лишний вагон » использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех поездов со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания.

Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Таким образом, учащиеся разделились  на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для  этого им необходимо было вспомнить  состав слова, разобрать каждое слово  по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу.

Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось  мнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности, например, каждый член группы, разбирал свое слово по составу, а тот кто  лучше всего овладел этим материалом, проверял разбор данных слов. Ребятам  также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково  выразить мнение всей команды.

В процессе игры, ребята повторили  состав слова, потренировались в  разборе слова по составу, тем  самым, закрепив эту тему у себя в  памяти. В процессе игры знания усваиваются  значительно лучше, а их закрепление  идет намного продуктивнее. Школьники  учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный  им учебный материал, а затем делать  соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде.

Игра была проведена на завершающем этапе урока, что  способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также  снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале  даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс  игры позволяет это осуществить).

Таким образом, данная игра способствует развитию психических  процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более  адаптированной, для младших школьников, форме повторить изученный материал, и закрепит его в памяти. Игра способствует формированию учащихся интереса к русскому языку, т.к. игра создает  более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании  такого средства обучения, проще высказать  свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство  вины если сделают ошибку. Игра позволяет  активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность  в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.

Анализ фрагмента урока русского языка.( Приложение 4)

Для проведения игры «Мостик» были использованы наглядные средства: река, мост через реку, также слова и суффиксы, находящиеся по разным берегам реки. Наглядные средства использовались для привлечения внимания учащихся к игровому действию, для обрисовки ситуации игры, для большего понимания действий, которые необходимы для решения игровой задачи.

Для выполнения задания игры, учащиеся были разделены на пары. Задачей  учащихся было образовать как можно  больше новых слов суффиксальным  способом. Для этого школьникам нужно  было посмотреть, какие суффиксы подходят к предложенным словам, имеют ли полученные слова смысл. Также учащимся необходимо было вспомнить определения  суффикса, его местоположение в слове. Задача учащихся была осложнена тем, что правописание таких суффиксов, как: -ик, -ек-, требует выполнения определенного  правила, которое учащиеся изучали  несколько уроков назад. Таким образом, игра работает еще и на память учащихся, воспроизведение определения, правила, на умение применять свои знания на практике. Игра была осложнена еще  и тем, что учащимся встретились  слова, в который при присоединении  суффикса происходило чередование  согласных звуков, например, палец  – пальчик, замок – замочек, чередование  ч//ц, е// нуль звука, к//ч изменение  некоторых звуков, например, ель  – елка [л‘]//[л] исчезает Задачей  учащихся было не только количество образованных слов, но и правильность их написания.

Работа в парах способствовала организованной работе. В парах учащиеся высказывали свое мнение, помогали друг другу, исправляли ошибки. Работа в парах позволила активизировать работу слабых учащихся, способствовала проявлению их возможностей. Работа в паре способствовала активизации всего класса, организовался процесс обмена мнений, проявлялись творческие способности. Для сильных учащихся данная работа способствовала тренировке в образовании  новых слов.