Формирование педагогического мастерства у воспитателей детского сада

        Целью педагогической деятельности воспитателя является всестороннее развитие детей дошкольного возраста и подготовка их к успешному обучению в школе. Конкретное содержание педагогической работы определяется типовой программой воспитания и обучения в детском саду, составленной с учетом особенностей возрастной анатомии, физиологии, детской психологии.   

        Профессию воспитателя детского сада можно отнести, согласно классификации Е.А.Климова, к сложным – гностическо-преобразующим. В ней есть элементы как гностической, так и преобразующей деятельности. Успеху в гностической деятельности способствуют, как известно, интерес к свойствам определенных объектов (в данном случае, к ребенку), высокая работоспособность соответствующих органов, наблюдательность как психологическая, так и социально-психологическая. Наличие этих качеств значимо для успеха в деятельности воспитателя. Они помогают выявить намечающиеся тенденции в развитии личности и познавательной сферы ребенка, определить эффективность использования в работе методов, приемов, отыскать «изюминку» в каждом ребенке, определить характер, особенности как отдельного воспитанника, так и детской группы в целом. Эти качества способствуют выявлению эмоционального климата ребенка не только в группе сверстников, но и в семье. Помогают вскрыть позитивные и негативные стороны своего профессионального «Я»…

      Преобразующая же деятельность воспитателя требует склонности к практическому влиянию на окружающую среду, интереса к процессу и результату этого влияния. Наличие этих качеств облегчает овладение педагогической специальностью, мастерством, от них во многом зависит успех. С ними связаны в значительной степени и чувства удовлетворения, радости, переживаемые от самого процесса общения с детьми, воздействия на их чувства и разум.

     Способствуют успеху в преобразующей деятельности воспитателя и развитый практический ум. Известные психологи Б.М.Теплов и С.Л.Рубинштейн были одними из первых, кто показал своеобразие и особую ценность практического мышления. Оно, по мнению ученых, предполагает более изощренную наблюдательность и внимание к отдельным частным деталям, умение использовать для практического разрешения задачи в частном случае то особенное и единичное в возникшей проблемной ситуации, что не входит полностью и без остатка в теоретическое обобщение; способность быстро переходить от размышления к действию и обратно. Как часто нужны воспитателю эти качества в его педагогической работе!

       В  процессе преобразующей деятельности  воспитателю постоянно приходится искать наиболее оптимальные решения педагогических задач, организовывать смелые и тонкие педагогические эксперименты. Все это требует от него самостоятельности, находчивости, способности к творчеству, креативности.

       На  развитие воображения, формирование  установки на творчество как  непременного условия успешности в педагогической деятельности указывают многие ученые, углубленно изучающие педагога, его труд (А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, Я.А.Пономарев, С.В.Кондратьев, В.А.Сухомлинский, А.Г.Орлов, М.М.Поташник и др.).

       Педагогическое  творчество имеет свои особенности.  И прежде всего они связаны  с его содержанием – формированием  человека, воспитанием, обучением неповторимых индивидуальностей, личностей. Сегодня потребность в творческом человеке, в творческой личности воспитателя особенно велика. Для творческого педагога характерно стремление к новому в области педагогики и психологии, самостоятельный поиск нестандартных подходов к решению проблем педагогической деятельности.

       Креативность  педагога может проявиться и  в методической сфере, в применении результатов научных исследований, передового опыта в условиях своей группы; в модернизации, рационализации, совершенствовании уже известного при решении новых, возникающих в процессе профессиональной деятельности задач, в способности представить, найти несколько вариантов для решения одной и той же педагогической проблемы. Творческое отношение воспитателя к работе, его креативность так необходимы при руководстве игрой и бытом, художественной и учебной деятельностью своих воспитанников.  

       Творчество воспитателя  может проявиться ярче, шире, если  он будет «раскрепощен», когда ему предоставят реальную возможность работать по разным программам, с учетом индивидуальных особенностей, как детей, так и его самого, если место должностного диктата в детском саду заменит доверие, поддержка.

        В числе  значимых для воспитателя детского  сада качеств и тактичность.

       Слово такт (от лат. tactus) означает прикосновение, чувство меры, соблюдение правил приличия. Педагогический такт – это такое прикосновение педагога к внутреннему миру воспитуемого, которое основано на адекватном его восприятии и внутренней близости с ним, на умении предвидеть ответную реакцию и предпринять необходимые шаги, соблюдая чувство меры.

       В качестве  психологической основы педагогического такта выступает совокупность стереотипов (устойчивых представлений), социальных установок (внутреннего состояния готовности определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к кому-либо) и личностных качеств, которые определяют поведение педагога в сфере общения с детьми [13, 275]. Они не являются врожденными, неизменными, а формируются в процессе жизни и педагогической деятельности.

         Педагогический такт теснейшим образом связан с отношением воспитателя к детям. Оптимальное сочетание ласки и твердости, доброты и взыскательности, доверия и контроля, шутки и строгости, гибкость поведения и воспитательных воздействий – таковы конкретные проявления чувства меры у педагога. Тактичность у педагога означает, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе. Не снижая требовательности к участникам воспитательного процесса, тактичный педагог проявляет по отношению к ним доброжелательность, теплоту, веру в их силы и возможности. Педагогический такт отличается от бестактности естественностью и простотой обращения, не допускающей фамильярности; иронией и юмором без насмешливости; требовательностью без мелочной придирчивости, настойчивостью без упрямства, деловым тоном без раздражительности. Признаком педагогической бестактности являются формальное отношение к детям, невыдержанность, грубость, эмоциональная неустойчивость.

       Существуют  различные формы, способы проявления  педагогического такта в работе  с детьми. Е.П.Санникова выделяет  такую форму его проявления  в работе с дошкольниками, как отвлечение. Положительные результаты дает, как показало исследование, использование таких способов отвлечения, как предложение детям что-то угадать или о чем-то спросить их, что-то посмотреть, послушать или потрогать, вызвать у детей желание исследовать тот или иной объект, занять дошкольника интересной для него деятельностью, сменить один вид деятельности другим, более отвечающим конкретной воспитательной задаче. Педагогический такт проявляется и в оценке воспитателем поведения ребенка. Работа с дошкольниками, особенно младшими, педагог-мастер часто использует поощрение.

       Нельзя не согласиться с теми, кто рассматривает педагогический такт как проявление творчества педагога, его высокого профессионализма. Психолог и педагог И.Е.Синицына отмечает, что тактичный педагог не только владеет большим арсеналом различных педагогических способов, но и умело, разумно ими пользуется. Это умение проявляется в подборе как основных способов влияния на учеников, так и вспомогательных, незначительных на первый взгляд, но дающих несомненный перевес над прямолинейным, нетактичным педагогом. Такие вспомогательные приемы согревают и смягчают отношения учителя с учениками [80, 25]. Все это в полной мере можно отнести и к воспитателям детского сада.

       Способствуют  успеху в работе воспитателя  и такие качества, как юмор, оптимизм, мажорность.

        Педагогическая зоркость проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом. Показателями педагогической зоркости следует считать умение воспитателя видеть, слушать, чувствовать детей, понимать их психическое состояние. Зоркий педагог не прервет взволнованное высказывание ребенка репликами типа «Понятно, все ясно!», поймет мотив детского вопроса «Вы боитесь темноты (грозы, прививки и т.д.)?» как крик о помощи, об эмоциональной поддержке. Напротив, по внешним признакам в поведении ребенка педагог понимает изменения в его настроении, умеет «читать» его эмоции, переключает с одного вида деятельности на другой, предупреждая негативные формы поведения.

       Педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы. Суть такого оптимизма сформулирована в педагогических заповедях Ш.А.Амонашвили: «Верьте в ребенка. Верьте в себя. Верьте в науку» [41, 18]. Педагогу, любящему детей, свойственна настроенность на восприятие их положительных качеств и свойств. Зная достоинства и способности каждого воспитанника и создавая условия для их проявления, он способствует раскрытию личного потенциала у детей. Педагог подбадривает и поощряет ребенка в его стремлении быть хорошим. Столкнувшись с трудностями воспитательного процесса, он не опускает руки. Он знает, что воспитание маленького ребенка – длительный процесс, в котором бывают свои «приливы» и «отливы», но залог успеха – опора на положительное в поведении, длительности, чувствах малыша. Педагог- оптимист не может плохо отзываться о ребенке, жаловаться родителям, призывать их  «применять меры» и т.п. Педагогический оптимизм проявляется во внутренней энергии, в умении увлечь, вдохновить, повести за собой, в чувстве юмора, жизнерадостности.

       Эти  особенности воспитателя значительно  облегчают его деятельность, по-особому окрашивают ее.

       Свое  влияние на ребенка педагог  осуществляет чаще всего в  процессе общения путем бесед, игр с детьми, занятий, развлечений и т.п. Успеху здесь в значительной степени способствуют эмоциональная выразительность, артистичность, общительность человека.

        Работа воспитателя требует и  проявления эмоциональной устойчивости, сдержанности, терпения, выдержки, великодушия.  Наличие этих качеств помогает ему проникнуть в суть проблемной ситуации, грамотнее решить ее. Если же воспитатель вспыльчив, нетерпелив, находится во власти собственных эмоций, то эффективность его деятельности значительно снижается.

       В  разговоре о личности воспитателя  мы пока не упоминали о его самооценке. А между тем от этой важной личностной характеристики во многом зависит проявление многих профессионально значимых качеств личности.

        Выявлено, например, что самооценка  не только влияет на поведение  педагога, но и сказывается на детях, их успеваемости. Общаясь с человеком с высокой самооценкой, уверенным в их возможности в полной мере и приобретают ощущение собственной значимости. Низкая же самооценка педагога нередко сопровождается установкой на негативное восприятие окружающих, чувством повышенной тревожности, подозрительностью не только по отношению к детям, но и их родителям, коллегам, что плохо сказывается на педагогическом процессе, его результате.

        Говоря о личностных качествах  воспитателя, нельзя не назвать  в числе значимых и качества, характеризующие его социально-психологическую готовность к совместной деятельности. С группой детей работают, как правило, два воспитателя, музыкальный руководитель, помощник воспитателя; деятельность воспитателя взаимосвязана с родителями, с работой заведующей, заместителем заведующей по основной деятельности, других членов трудового коллектива детского учреждения. Успех совместной деятельности в значительной степени зависит от способности договориться о единстве в подходе к детям, согласовать свои действия, распределить между собой отдельные участки работы; от готовности прислушаться к разному совету, предложению коллеги, родителя, не подавлять их инициативу. Эти черты не только положительно влияют на эффективность педагогической работы, но и, как показывают специальные исследования, способствуют повышению удовлетворенности трудом воспитателя-коллеги.

        Завершая разговор о качествах  воспитателя, хочется сказать,  что здесь нет мелочей. На  авторитет воспитателя, его привлекательность  влияет даже его внешность.      

      Особое значение в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста имеет поведение воспитателя в целом. Воспитатель – главный для ребенка в детском саду. Он входит в микросреду малыша, и тот стремится во всем ему подражать – внешнему виду, манере разговора с окружающими, его отношениям с людьми, поведению в целом. У ребенка-дошкольника очень высокая способность к подражанию, вот почему особенно важно, чтобы он видел перед собой достойный образец для этого. Как справедливо заметил А.С.Макаренко, «никакие рецепты не помогут, если в самой личности воспитателя есть большие недостатки» [49, 17].

        Педагогическая профессия предъявляет высокие требования не только к личностным качествам, но и к общей культуре, профессиональным знаниям человека.

       Воспитателю необходимы глубокие знания психологии, педагогики, анатомо-физиологических особенностей детского организма, основ гигиены и педиатрии. Его работа предполагает способность разобраться в межличностных отношениях, знание закономерностей психического развития ребенка и детской группы, психических особенностей своих воспитуемых и взрослых.

        Некоторые проблемы профессиональной деятельности воспитателя детского сада и формирования его личности рассматривают в своих работах Р.С.Буре, Е.А.Гребенщикова, В.И.Логинова, Д.Ф.Николенко, Л.Ф.Островская, М.М.Скудина и др.

       Основываясь на позиции системно-структурного анализа деятельности, Л.Г.Семушина справедливо отмечает, что не все трудовые функции воспитателя являются равнозначными и отдельные из них, обеспечивая педагогический процесс, не являются в то же время собственно педагогическими. В качестве основных она выделяет следующие функции воспитателя: функция охраны жизни и здоровья детей раннего и дошкольного возраста; собственно педагогические функции, включающие как планирование воспитательно-образовательной работы с детьми на основе программно-методических документов, так и непосредственное осуществление ее; организационно-хозяйственные функции, предусматривающие создание педагогических условий для успешного воспитания детей; функция педагогического просвещения родителей; функция самообразования.