Формирование педагогического мастерства у воспитателей детского сада

Тренинги на развитие профессиональных качеств молодого воспитателя дошкольного учреждения (см. Приложение 6) был разделен нами на группы упражнений:

• на формирование умений коллективной творческой деятельности;
• на развитие умений педагогически целесообразно выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения;
• на развитие воображения;
• на развитие основ мимической и пантомической выразительности;
• формирование выразительного чтения и сценического действия;
• углубление знаний о детской художественной литературе;
• на контроль и коррекцию правильной осанки, позы, походки.

Помощь в проведении этих мероприятий была оказана со стороны педагогов, имеющих высшую категорию и стаж работы более 15 лет. Их функция в тренингах заключалась в том, что они неоценимую помощь молодым специалистам в овладении навыками коллективной творческой деятельности, давали рекомендации о наиболее оптимальных способах овладения основами мимической и пантомической выразительности. Такая форма проведения тренингов способствовала скорейшему овладению молодыми педагогами необходимыми педагогическими навыками и умениями и совершенствованию организационно-методических умений у их опытных коллег.

На заключительном этапе  работы по формированию педагогического  мастерства молодых педагогов дошкольного учреждения №17 была проведена педагогическая викторина на тему «Современный воспитатель» (см. Приложение 7). В ходе нами викторины решались следующие задачи: совершенствовать социально-психологическую культуру современного воспитателя; развивать у воспитателей «педагогическую рефлексию»; стимулировать развитие инициативы, творчества, артистизма; воспитывать интерес к педагогическому поиску, познанию себя; определить перспективы дальнейшей методической работы в дошкольном учреждении.

Перед проведением викторины  нами была проведена работа с воспитателями по изучению ими психолого-педагогической литературы по проблеме викторины; составлению членами творческой группы анкет, ребусов, кроссвордов; подбору тестов и ситуаций из своей педагогической практики.

Из педагогов первой и высшей категорий была составлена экспертно-творческая группа, а молодые  воспитатели и воспитатели-инноваторы поделены на группы «Мыслитель», «Эрудит», «Искатель».

На заключительном этапе нами был проведен конкурс педагогического мастерства (см. Приложение 8), на котором были обобщены знания воспитателей по основным вопросам дошкольного воспитания и методической работе в дошкольном учреждении; проверен уровень профессионально-педагогических умений и навыков, педагогической интуиции воспитателей; также мы старались воспитать интерес к педагогическому поиску.

В конкурсе участвовали  две команды воспитателей и экспертная группа из заведующей детского сада и заместителя заведующей по основной деятельности. В ходе конкурса воспитатели показали достаточно высокий уровень сформированности педагогического мастерства, они выполняли задания на отображение педагогической эрудиции, артистизма, художественных способностей, находчивости и др.

Использование тренингов  заняло достойное место в работе дошкольного учреждения, и было одобрено его руководством как эффективная  форма повышения педагогического мастерства коллектива.

По окончании формирующего эксперимента нами вновь была внедрена оценочная шкала педагогического  мастерства в экспериментальное  дошкольное учреждение №17. Воспитателям предлагалось ответить на те же вопросы, что и в начале эксперимента. Полученные количественные результаты отражены в таблице 5.

Таблица 5

Степень выраженности того или иного профессионального  и личностного качества и умения воспитателя дошкольного учреждения №17

(данные приведены  в процентах)

Аспекты профессиональных умений и качеств	Уровень сформированности профессиональных качеств и умений
	высокий		средний		низкий
	начало	конец	начало	конец	начало	конец
Профессиональные качества	32	48	28	40	40	12
Организационно-методические умения	24	36	32	48	44	16
Педагогическое общение	28	56	28	36	44	8
Личностные особенности	44	44	36	40	20	16
Внешние проявления	20	24	36	40	44	36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Далее оценочная шкала  нами была внедрена в контрольное  дошкольное учреждение №1. Полученные результаты были сравнены с результатами проверки дошкольного учреждения №17. Количественные результаты приведены в таблице 6.

Таблица 6

Степень выраженности того или иного профессионального  и личностного качества и умения воспитателя дошкольного учреждения №17

(данные приведены  в процентах)

Аспекты профессиональных умений и качеств	Уровень сформированности профессиональных качеств и умений
	высокий		средний		низкий
	ДУ №17	ДУ №1	ДУ №17	ДУ №1	ДУ №17	ДУ №1
Профессиональные качества	48	32	40	28	12	40
Организационно-методические умения	36	28	48	32	16	40
Педагогическое общение	56	28	36	24	8	48
Личностные особенности	44	40	40	36	16	20
Внешние проявления	24	28	40	40	36	32

 

 

 

 

 

            

 

 

 

Таким образом, проведенное  контрольное исследование отразило качество проведенной нами работы. Уровень педагогического мастерства педагогов, с которыми в течение года велась целенаправленная работа по формированию у них профессиональных и личностных качеств и умений дала неоспоримые результаты. В экспериментальном детском саду заметно повысился уровень благополучия межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе, а также воспитателей с воспитанниками своих групп и их родителями; уровень организационно-методического мастерства у опытных педагогов, а профессионального – у молодых специалистов.

 

 

 

 

Выводы по главе II

1. Педагогическая диагностика создала основу для выявления затруднений в работе педагогов дошкольных учреждений, позволила определить слабые и сильные стороны их профессиональной деятельности, наметить оптимальные пути и способы их преодоления.
2. Педагогическое мастерство воспитателя рассматривалось нами в пяти аспектах: проявление профессиональных качеств воспитателя, проявление организационно-методических умений, проявление педагогического общения, проявление личностных особенностей, внешние проявления.
3. Использование тренингов стало оптимальным средством развития и совершенствования профессионально важных умений и навыков в деятельности педагогов экспериментального дошкольного учреждения.
4. Успешность проведения любой работы зависит от соблюдения необходимых условий:

• серьезного отношения к своей педагогической деятельности;

• потребности в использовании в работе передовых, новаторских методик;
• постоянного критического самоанализа;
• систематической индивидуальной работы над собой;
• наличия личностно-ориентированного стиля педагогического общения;
• внимания к работе партнеров и коллег.

5. В ходе исследования была подтверждена гипотеза, что если воспитатели овладеют современными методами диагностики профессиональных умений, а также будут включены в разнообразные тренинги, то это повысит педагогическое мастерство воспитателей детского дошкольного учреждения.

6. Использование тренингов заняло достойное место в работе дошкольного учреждения, и было одобрено его руководством как эффективная форма повышения педагогического мастерства коллектива, что подтвердило правильность выбранного метода и практическую значимость самого исследования.

 

 

           Заключение

 

      Современное образование актуализировало проблему педагогического мастерства, так как именно сегодня обострено состояние культуры молодого поколения, чью интеллектуальную и духовную культуру определяет педагог.

В педагогической энциклопедии дается определение педагогического  мастерства как «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей» [69, 739].

Педагог – мастер своего дела – это специалист высокой  культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки и искусства, практически разбирающийся в вопросах психологии, владеющий методикой обучения и воспитания.

       Проблеме формирования педагогического мастерства посвящены труды Е.А.Панько, В.И.Логинова, Л.Г.Семушина, Р.С.Буре, Е.А.Гребенщикова, Е.В.Гладкова, Д.Ф.Николенко и др.).

Сущность педагогического мастерства понимается как комплекс свойств личности, который обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

К этим свойствам относятся  гуманистическая направленность деятельности педагога, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическая техника [43, 112].

В науке существует также  понятие — педагогическая технология, которой также должен владеть педагог. Это значит владеть приемами, умениями и навыками влиять на воспитанников [60, 106]. Это умение владеть некоторыми приемами артистизма, речью, дыханием, ритмом и постановкой голоса, мимикой и жестами, находить в беседе тот язык, который даст возможность говорить с ребенком в любой ситуации. И не просто говорить, а убедить, повлиять.

Что приводит начинающего  педагога к мастерству? Педагогическая литература дает на это однозначный ответ – педагогическая техника, выработанные навыки. Иными словами, это: умение понять воспитанника, т.е. знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевые умения: знать особенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как развивается речь и речевой аппарат человека, знать об особенностях громкости и скорости речи; умение выразить свое отношение к поступку, к делу, к человеку, свое эмоциональное отношение (мимикой); и в то же время владение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения, умение сдерживать себя [60, 127].

  Развитие индивидуальности педагога и ее гармонизация благодаря индивидуальному стилю педагогического общения с социально значимыми целями деятельности, исключающими подражание и копирование какого-либо образца, являются определяющим фактором формирования педагогического мастерства.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что многие педагоги слабо владеют основными компонентами педагогического мастерства (зачастую проявляется авторитарное или либеральное отношение к детям), а также недостаточно владеют элементами профессионального мастерства (голос, мимика, жесты, пантомимика и т.п.)

Теоретическое обоснование и изучение педагогического мастерства у воспитателей детского дошкольного учреждения №17 подтвердили предположение о том, что если воспитатели овладеют современными методами диагностики профессиональных умений, а также будут включены в разнообразные личностно-ориентированные тренинги, то это повысит педагогическое мастерство воспитателей детского дошкольного учреждения.