Формирование педагогического мастерства у воспитателей детского сада

Для несовпадающего первого  типа характерны приемы авторитарной педагогики, крайне плохо организованная преемственность в воспитательном процессе. Следует с большой осторожностью относиться к высказыванию критических замечаний в его адрес, ведь внутри он любит свою работу и детей.

В последнем несовпадающем  типе («тепло-холодно») педагог может  плохо влиять на воспитание у детей  коллективного сопереживания, чувства  поддержки другого, адаптации ребенка в группе, развития творчества и инициативы.

Данные педагогические стили  отражают то равновесие внешнего и  внутреннего, которого придерживается педагог в воспитании и обучении детей. Опираясь на позитивные стороны выше названных стилей (за исключением негативно совпадающего) можно успешно строить процесс взаимодействия педагога и детей как двустороннее сотрудничество и совместными усилиями достигать цели.

        Итак, индивидуальный стиль вырабатывается в процессе овладения профессиональной деятельности как сознательно, так и стихийно.

        Необходимо  отметить, что важная роль в  сознательном овладении профессиональной деятельностью принадлежит самоконтролю, аутодиагностике. Чем содержательнее, тщательнее, глубже они будут, тем больше оснований для грамотного определения индивидуального стиля деятельности, для выработки оптимальных путей и средств его коррекции, дальнейшего совершенствования. Обретение позитивного индивидуального стиля деятельности увеличивает возможность творческого самовыражения, переживания чувства радости как самим педагогом, так и теми, с кем он работает. При этом возрастает возможность достижения воспитателем профессионального мастерства.   

1.3. Понятие о профессионально-педагогическом  самосовершенствовании воспитателя детского дошкольного учреждения.             

        Профессиональное самосовершенствование значимо в любой сфере человеческой деятельности. Но трудно отыскать профессию, где бы оно играло столь существенную роль, было бы таким естественно необходимым, как педагогическая. И не только потому, что развиваются науки, к основам которых воспитатель, учитель приобщает детей, изменяются программы образования, их концепции… Постоянная работа педагога над своим собственным развитием чрезвычайно важна и в силу особенности, специфики педагогической деятельности, основного предмета ее – развивающегося ребенка.

        Работающему  над своим профессиональным ростом  воспитателю легче «зажечь», возбудить  интерес к познанию нового, к  самостоятельному приобретению знаний не только у своих воспитанников. Ему скорее удается вызвать желание у их родителей приобщаться к психолого-педагогической культуре, овладеть гуманистическим подходом к ребенку, обрести в их лице союзников, партнеров в воспитательно-образовательном процессе.

        В условиях гуманизации педагогу открываются значительные возможности для профессионального самовыражения и роста мастерства. Вместе с тем, как показывает практика, воспользоваться этими возможностями в полной мере он далеко не всегда может, часто в силу сложившихся стереотипов самоорганизации, одной из характерных особенностей которой является опора на жесткие технологические рамки педагогической мыследеятельности. А между тем исследованиями в области акмеологии, изучающей объективные и субъективные факторы достижения вершин в профессиональном творчестве (О.А.Анисимов, Н.В.Кузьмина и др.), доказана необходимость включения огромного числа культурных требований к естественному творческому самосовершенствованию для обеспечения перспективы педагогического мастерства и эффективности обучения. Игнорирование или – чаще – невладение современными знаниями (прежде всего психолого-педагогическими), новыми технологиями мешает достижению вершин в педагогическом творчестве, нередко затрудняет возможность реализации принципа гуманизации в отношении конкретных воспитанников, усвоения ими образовательной программы.

        Самообразование и самовоспитание  педагога и есть та тропа,  ступая по которой можно преодолеть это противоречие, достичь высоких результатов в профессиональном творчестве. Самосовершенствование необходимо, прежде всего, самому воспитателю для наиболее полного самовыражения. Оно позволяет личности во многих случаях самоактулизироваться. Согласно теории А.Маслоу, самоактуализация – это полная и всесторонняя реализация человеком своих возможностей, талантов, способностей [52, 75]. Самоактуализация, по утверждению одного из основателей гуманистической психологии, – это процесс, предполагающий, что каждый раз, делая выбор, мы совершаем его в пользу личностного роста, это работа над тем, к чему стремится человек. Потребность в самосовершенствовании и умение реализовать ее относят к числу профессионально-значимых для педагога.

       Профессиональное самосовершенствование, осуществляемое посредством специфических видов деятельности, – самовоспитания и самообразования, имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Регулятором же индивидуальной деятельности является образ результата, к которому стремится человек. Именно образ искомого результата выступает основным системообразующим фактором профессионализма, процессов самоорганизации, самоконтроля, связанных с самосовершенствованием. От того, каков этот образ, насколько он ярок, привлекателен, зависит многое в профессиональном становлении, в том числе – и побудительная сила саморазвития педагога, его мотивация.

       Важную  роль в создании образа желаемого результата, к которому стремится воспитатель, формировании педагогического идеала, а порой и в корректировке его, играет знакомство с талантливыми педагогами, с опытом инновационной деятельности, ее плодами.

       Существенную  помощь в становлении образа искомого результата, педагогического идеала, такого значимого для самосовершенствования педагогов дошкольного образования, могут оказать и знакомство с опытом новаторов, мудрых педагогов, профессионально и увлекательно представленным в печатных материалах, рассказывающих о деятельности профессионалов, конкурсах педагогов года, в видеофильмах, посвященных инновационной деятельности в области дошкольного образования.

        Профессиональное самосовершенствование педагога основывается в значительной степени на саморегуляции, способности к управлению собственным поведением и психофизическим состоянием с целью оптимального действия в сложных педагогических и обеспечения профессионального самосохранения.

        Выделяют несколько этапов процесса саморегуляции на личностном уровне: 1) самопознание личности; 2) принятие своей личности; 3) выбор цели и направления процесса саморегуляции; 4) выбор способов личностной саморегуляции; 5) получение обратной связи. В процессе профессионального самосовершенствования каждый из этих этапов приобретает специфическую окрашенность, обусловленную в значительной степени как особенностями педагогической профессии, специальности, так и особенностями личности самого педагога. Успешность саморегуляции на первом этапе (самопознание) предполагает способность педагога (будущего педагога) пристально всматриваться в свое профессиональное «Я», отдавать себе отчет в своих достоинствах и недостатках.

       Аутодиагностике (самопознанию) педагогического взаимодействия как основному «каналу», по которому воспитатель оказывает свое воздействие на детей, должно быть уделено особое внимание. При этом важно изучить как внутренний компонент (свое педагогическое отношение к детям, установки, социальную перцепцию), так и внешний (общение, поведение); определить индивидуальный стиль своего педагогического взаимодействия [32, 36].

       На  этом же этапе происходит соотнесение  педагогом своих личных качеств,  знаний, умений с требованиями  профессии. С развитием навыков  и умений самопознания связывают профессиональный рост, творчество как талантливые педагоги-практики, педагоги-исследователи, так и психологи.

       «Я  убедился, – делился своими наблюдениями, их обобщением А.С.Макаренко, –  что как бы успешно человек  ни окончил педагогический вуз, как бы он ни был талантлив, а если он не будет учиться на опыте, никогда не станет хорошим педагогом» [48, 438]. «Учиться на опыте» – означает учиться не только у коллег, но и на собственном опыте, занимаясь самоанализом своей деятельности, сопоставляя ее как с опытом других, так и с достижениями психолого-педагогической науки, овладевая педагогической рефлексией.

       Будет  педагог удовлетворен результатами  самопознания или нет, возникнет  ли у него осознание необходимости определенных изменений в своем профессиональном «Я», определяется и требовательностью человека к себе, его самокритичностью. 

        Как справедливо подметил польский  педагог-гуманист Я.Корчак, тому, «…кто,  присматривая за вверенными ему  детьми, не в силах подойти  к себе критически, угрожает большая опасность… Воспитатель, работая над пониманием человека – ребенка и над пониманием общества – группы детей, дорастает до постижения важных и ценных истин; пренебрегая неусыпным трудом над собой – опускается» [37, 271].

       Значим и последующий этап саморегуляции профессионального саморазвития воспитателя – принятие своего профессионально-личностного «Я». Этот этап теснейшим образом связан с выбором цели и направления профессионального саморегулирования, и в первую очередь – с определением «высоты планки», сложности задач, которые ставит перед собой и намеривается решить, «одолеть» ради повышения своего профессионализма педагог. Успешность второго этапа во многом определяется такими личностными качествами, как направленность на детей, педагогическую работу, вера в правильность избранного профессионального пути, в себя.

       Немалое  значение имеют при этом и  факторы самопринятия личности, на которые обращает внимание  Р.Бернс: твердая убежденность  в импонировании другим людям; уверенность в способности к тому или иному виду деятельности; чувство собственной значимости.

        В процессе подготовки специалистов  дошкольного образования многому  уделяется внимание – приобщению  к психолого-педагогическим знаниям,  овладению методиками дошкольного воспитания, педагогическими умениями (гностическими, конструктивными, организаторскими, коммуникативными). А вот вера в себя, чувство самоценности – всегда ли они есть у выпускника педвуза? Значение этих качеств для педагога далеко не всегда и не всеми осознается в полной мере. А между там П.П.Блонский еще в начале XX века в своих лекциях о дошкольном воспитании отмечал, что «воспитатель подготовлен к своему делу, если волей его движет любовь и вера… в ребенка, вера в прогресс и вера в себя» [6, 16-17].

        Анализ профессиональных достижений воспитателей детских садов убеждает в справедливости суждения мудрого педагога и психолога. Высот в профессиональной деятельности, в значительной степени за счет самосовершенствования, достигли те, в ком было ярко выражено единение педагогической направленности, интереса к новому, веры в прогресс (в том числе в области дошкольного образования) и всегда – веры в себя. Вера в себя и связанная с ней позитивная «Я-концепция» педагога облегчают «принятие себя» даже при существенном расхождении между данными самопознания и образом искомого результата, выявленном на первом этапе саморегуляции.

        Определение целей, направления профессионального самосовершенствования – сложный и чрезвычайно важный этап саморегуляции. Поскольку профессионально-педагогическое самовоспитание и самообразование носит личностный характер, то и постановка цели, выбор «поля» самосовершенствования теснейшим образом связаны с особенностями личности самого педагога: с его потребностями, притязаниями, интересами, мотивами, направлениями, самооценкой своего профессионального «Я», своей профессионально-педагогической компетентности. Какие потребности, установки особенно интенсивно и часто влияют на профессионально-педагогическое самосовершенствование, выбор его целей? По мнению Г.С.Сухобской, потребность педагога в дальнейшем образовании связана прежде всего с установкой на дальнейшее освоение знаний (общих и профессиональных), установкой на освоение новых способов организации собственной деятельности (потребностью в овладении способами реализации новых идей, опыта в своей деятельности, обучением методам анализа, оценки и обобщения результатов своего труда).

        Мотивы профессионального самосовершенствования  бывают разными. При этом важным условием достижения высокого результата в самовоспитании является не та деятельность, прямая и единственная цель которой – выработка у себя определенных качеств, не прямая их тренировка, а деятельность, направленная на разрешение жизненно значимых задач, имеющих определенную социальную ценность. Преимущество такого подхода в том, что именно в такой деятельности формирование и совершенствование личности выступают как естественный результат. «Кто непосредственно занят самоусовершенствованием как прямой целью своих забот и действий, тот обычно менее всего достигает этой цели. Самым плодотворным, – утверждал С.Л.Рубинштейн, – является труд, в буквальном смысле самозабвенный… Человеку нужно достигать самоусовершенствования, но стремиться он должен прежде всего не к тому, чтобы сделать хорошим лично себя, а к тому, чтобы сделать что-то объективно хорошее в жизни: именно так, не возясь с собой, человек в самом деле совершенствуется».

        Несколько слов и о профессионально-педагогической  компетентности, связанной с саморегуляцией, с выбором цели и направления профессионального роста.

      Профессионально-педагогическая компетентность (ППК) имеет сложную структуру. Она представляет собой «совокупность умений педагога как субъекта педагогического воздействия особым образом структурировать научное и практическое знание в целях лучшего решения педагогических задач» (Н.В.Кузьмина).

        Основные компоненты ППК: