Формирование правильной и образной речи детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора

Созвучна с идеями проектного обучения система Монгеймской школы Дальтонского лабораторного плана. При такой системе организации учебного процесса инициативе и самодеятельности учащихся предоставляется простор, и учащиеся сами ответственны за свою работу, а результаты строго фиксируются. Но при таком подходе сложно избежать формализма. П. П. Блонский отмечал: «Необходимо развивать у учащихся умение проектировать свое образование, самим строить план его. Дальтонский план должен быть дополнен методом проектов» [2].

Сравнительный анализ становления теории и практики проектного обучения показал, что в отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство:

- всестороннего упражнения  ума и развития мышления (П. Ф. Каптерев);

- развития творческих  способностей (П. П. Блонский);

- развития самодеятельности  и подготовки школьников к  профессиональной деятельности (А. С. Макаренко);

- слияние теории и практики  в обучении (Е. Г. Каганов, М. В. Крупенина, В. В. Игнатьев, В. Н. Разлетов, В. Н. Шульгин).

В зарубежной педагогике проекты рассматривались как цель обучения, связанная с утилитарной задачей выполнения учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке (У.Х. Килпатрик).

В практике современного отечественного образования метод творческих проектов находит всё большее распространение. Возвращение к методу творческих проектов обусловлено потребностями развивающего обучения, поиском средств и методов формирования личности в новых социальных условиях.

«Второе рождение» метода проектов в современной отечествен¬ной и российской педагогике произошло первоначально в практике, а затем получило должное теоретическое обоснование. Родившись из идеи свободного воспитания, к настоящему моменту он стано¬вится частью системы образования.

Современное толкование термина метод проектов в педагоги¬ке школы охватывает творческую работу в рамках заданной темы, т. к. дети самостоятельно отыскивают материал, изучают и ис¬пользуют дополнительные источники информации. Метод проек¬тов ориентирует весь учебный процесс на учеников, т. к. он опира¬ется на их интересы, жизненный опыт, индивидуальные способности. Этот метод стимулирует практическую деятельность учащихся, затрагивает их эмоциональную сферу и усиливает мотивацию уче¬ния. Он развивает индивидуальную ответственность участников за выполненную работу, учит их партнерству, кооперации, взаимо¬действию друг с другом и с педагогом [21].

Исследователи подчеркивают, что целенаправленное исполь¬зование метода проектов, который является составной частью образовательного процесса, создает эффективные условия для развития у участников проекта умения самостоятельно действовать в сложных жизненных ситуациях, навыков познания окружающего мира, стремления к самопознанию, самоорганизации и познаватель¬ной самостоятельности. Результатом участия в проекте становится также развитие у ребят коммуникативных способностей и освоение ими новых информационных технологий.

В современной педагогике проектное обучение не абсолютизи¬руется, а справедливо рассматривается как полезная альтернатива классно-урочной системе. Проект — это дополнение к другим ви¬дам прямого или косвенного обучения, средство ускорения роста каждого его участника как в личностном, так и в академическом планах. Современные занятия в проектной форме не только не отрицают систематическое освоение знаний, но и органически вклю¬чаются в содержание проекта. Основная ценность проектной сис¬темы обучения состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы.

Традиционное определение метода проектов как системы обуче¬ния, при которой учащиеся приобретают знания в процессе плани¬рования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов, постоянно дополняется с позиции современных педагогических подходов. Так, автор популярного учебника «Совре¬менная дидактика» А. В. Хуторской рассматривает образователь¬ный проект как форму организации занятий, предусматривающую комплексный характер деятельности всех его участников по полу¬чению образовательной продукции за определенный промежуток времени: от одного урока до нескольких месяцев [21].

Признанный теоретик в области инновационных технологий В. В. Гузеев определяет метод проектов как технологию четвертого поколения. Он отмечает, что педагогическая парадигма личностно-ориентированного обучения сталкивается с серьезной проблемой — недостаточностью на образовательном рынке образовательных тех¬нологий нового, четвертого поколения, обеспечивающих ее пре¬творение в практику. Сегодня среди существующих технологий к этому классу можно отнести только технологию (точнее — группу технологий) проектного обучения [5].

В других трактовках метод проектов рассматривают как:

— вариант технологии проблемного обучения;

— комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализи-ровать учебный процесс, предоставляющий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности (технология индивидуального обучения);

— способ группового обучения (групповые технологии); компонент методики обучения в школе С. Френе (альтерна¬тивная технология свободного труда);

— способ организации самостоятельной творческой деятель¬ности учащихся (технология развивающего обучения с направ¬ленностью на развитие творческих качеств личности) и т. д. [21]

Современные исследователи метода проектов отмечают, что он эффективен не только в процессе обучения разным учебным дис¬циплинам, но и в решении воспитательных задач, что расширяет границы его применения. В числе характеристик метода проектов они подчеркивают не просто прагматическую направленность на освоение учебного материала по тому или иному учебному предме¬ту, а основанную на принципах гуманизма проектную деятельность, способствующую развитию у школьников познавательной актив¬ности, самостоятельности, толерантности (в широком смысле сло¬ва). Особо отмечается, что преобладающим моментом в методе проектов является не трансляция знаний, а идея развития, когда педагог признает за каждым своим воспитанником его самобыт¬ность, индивидуальность, позволяющие ученику реализовывать свои способности. Конечной целью применения метода проектов стано¬вится воспитание личности, способной ставить перед собой значи¬мые цели, находить способы и средства их достижения на основе самообразования, побуждение ее к самовоспитанию [21].

Таким образом, проектное обучение стимулирует самообразование и самовоспитание учеников, т.к. оно позволяет педагогу:

1) практиковать личностно-ориентированную  парадигму:

2) использовать множество  дидактических подходов;

3) достигать педагогических  целей в познавательной, эмоцио¬нальной и  деятельностной сферах;

4) обучать детей на их  собственном опыте и опыте  других в конк¬ретном деле [21].

В настоящее время в педагогической литературе рассматрива¬ются различные типы проектов. Западные педагоги предлагают множество вариантов обучения посредством использования раз¬личных проектов. Среди них — проектные упражнения, которые рассматриваются как мини-проекты; проектные цепи, охватыва¬ющие несколько проектов, образуя часть большого курса; проект¬ные курсы, проектные зачеты и др. Зарубежные педагоги используют также структурированные, полуструктурированные и неструктурированные проекты, раз¬вернутое эссе, казусные исследования и др. [21]

Неструктурированные проекты предполагают, что обучаемый сам планирует, руководит, анализирует и представляет свое иссле¬дование по теме согласно своему собственному выбору, используя информацию, которую он сам определил.

В структурированном проекте педагог дает определенную тему (хотя учащиеся могут ее немного видоизменить) и методику по сбо¬ру и анализу информации.

Полуструктурированный проект предполагает, что участник проекта сам выбирает тему и подбирает к ним материал, пышет развернутое эссе как компонент проекта.

Казусные исследования представляют собой ряд заданий, в кото¬рых педагогом уже определена тема, подобраны документы и все уже готово соединиться в проект, направленный на изучение конк¬ретных проблем.

Развернутые эссе дают некоторую свободу в выборе темы (при согласовании с педагогом).

Российские ученые кладут в основу типологии проектов раз¬личные критерии:

— доминирующий вид деятельности (исследовательские, творче¬ские, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные);

— предметно содержательная область (моно-проекты, межпред¬метные проекты, надпредметные или внепредметные);

— характер координации (проекты с открытой или скрытой координацией);

— характер контактов (внутренние, региональные, междуна¬родные);

— количество участников проекта (личностные, парные, груп¬повые);

-- продолжительность проведения (краткосрочные, средней про-должительности, долгосрочные) [21].

Наиболее часто в теоретических и прикладных работах современ¬ных авторов предлагаются следующие этапы работы над проектом:

1) подготовительный этап:

— планирование педагогом проекта в рамках тем программы; -- выдвижение педагогом или участниками идеи;

- обсуждение идеи учащимися, выдвижение ими своих идей, аргументирование  своего мнения. Формулирование «коллектив¬ного проекта».

2) основной этап:

— формирование микрогрупп;

— распределение заданий в микрогруппах, индивидуальные проекты;

— практическая деятельность в рамках проекта (маленькие от¬крытия, от которых зависит успех работы всей группы).

3) завершающий этап:

— промежуточный контроль;

-- обсуждение способа оформления  проекта;

— презентация результатов проекта;

- подведение итогов выполнения  проекта: обсуждение резуль¬татов и т. д.;

— практическое использование результатов проекта (наглядные пособия, выставки и т. д.) [21].

Конечный продукт проекта может быть представлен различными формами документирования: аннотация, рецензия, анкета, таблица, каталог, выставка, коллаж, словарь, журнал, справочник, стенгазета, дискуссия, демонстрация, конференция, ролевая игра и др. [21]

При этом следует помнить, что конечный продукт проекта дол¬жен отличаться от традиционного обучения связью с реальной жизнью, необычной формой и самостоятельностью изготовления.

Основные требования к использованию метода проектов:

1) наличие значимой в  исследовательском, творческом плане  проблемы, требующей интегрированного  знания, исследовательско¬го поиска для ее решения;

2) практическая, теоретическая, познавательная значимость пред-полагаемых результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) дея¬тельность участников проекта;

4) структурирование содержательной  части проекта (с указа¬нием поэтапных результатов);

5) использование исследовательских  методов: определение про¬блемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипо¬тезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение ито¬гов, корректировка, выводы [21].

Исследователи призывают не смешивать реализацию проекта с работой учащихся над той или иной темой, просто групповой работой, каким-либо внеклассным мероприятием, которые часто на практике ошибочно называют проектами. На самом деле проект, будь он индивидуальным или групповым, всегда предполагает опре¬деленную совокупность учебно-познавательных методов и приемов, которые позволяют решить проблему самостоятельными действия¬ми участников и предполагают презентацию результатов.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика может задаваться в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться педагогом с учетом особенностей предмета, своих профессиональных интересов и интересов и способностей учащихся. В-третьих — тематика про¬ектов может предлагаться самими детьми, которые ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познаватель¬ные, но и творческие, прикладные.

Так, тематика проектов в современной школе может касаться какого-то теоретического вопроса образовательной программы с це¬лью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, диф¬ференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов от¬носятся к какому-то актуальному практическому вопросу, решение которого требует привлечения знаний из разных образовательных областей, творческого мышления и исследовательских навыков уча¬щихся. Таким образом, в процессе работы над проектом достига¬ется естественная интеграция знаний всех его участников.

Метод проектов предполагает особую роль педагога в организа¬ции деятельности детей, которая проявляется в его партнерских взаимоотношениях с участниками проекта. Педагог может высту¬пать как:

1) регулятор-организатор  на подготовительном этапе проек¬та. Именно от него требуется тщательно продумать, разработать и спрогнозировать несколько возможных вариантов постановки возможной проблемы и подвести к ним с помощью наводящих вопросов самих детей. Педагог вместе с ребятами должен четко определить задачи и подобрать необходимый материал. Взрос¬лый не предлагает готовых решений. Они рождаются в совмест¬ных обсуждениях;

2) консультант-координатор  на этапе реализации проекта. Взрослый прослеживает деятельность  каждого участника проекта на  всех этапах работы, оказывает  помощь, дает консультации, высту¬пает источником дополнительной информации, координирует взаи¬модействие между отдельными микрогруппами или участниками.

3) независимый эксперт  на заключительном этапе [21].

При работе над проектом педагог:

— помогает детям в поиске нужных источников;

— сам является источником информации;

— координирует весь процесс;

— поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы детей над проектом [21].

Отечественные и западные исследователи едины во мнении, что умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации педагога, прогрессивности используемой им мето¬дики обучения и воспитания детей. Недаром эту технологию от¬носят к технологиям XXI в., предусматривающим формирование и у воспитателя, и у воспитанника прежде всего умения адаптиро¬ваться к стремительно изменяющимся условиям жизни в постин¬дустриальном обществе.

Таким образом, метод проектов — не самоцель, не очередная модная новинка. Это проверенная временем технология развития познавательной активности ребенка, его самостоятельности, умения работать в команде и ценностного отношения к познанию. В проектах с социально-нравственным содержанием крайне важным являет¬ся воспитательный аспект. Развитие познавательной активности ребенка в них органически сочетается с формированием социально-нравствнных качеств личности.