Формирование правильной и образной речи детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора

Интегрированный подход в проект¬ной работе позволяет педагогу формиро¬вать у ребенка этические, нравственные ценности посредством конкретных  знаний и умений о родном крае, успешно поддерживать у воспитанников высокий уровень мотивации деятельности, что в конечном итоге и приводит к поставлен¬ным педагогическим целям. При таком подходе ребенок не только приобретает конкретные знания о родном крае  — у него формируется целостная картина мира [10].

В процессе работы развиваются спо¬собности детей, достигается их эмоцио¬нальное благополучие. Благодаря совме¬стной деятельности в рамках проекта развивается сотрудничество в детском коллективе, между детьми и взрослыми (педагогами, родителями), среди коллег, сотрудников.

Благодаря интегрированному подходу решаются задачи:

•  воспитания патрио¬тических чувств путем ознакомления с родным краем;

• формирования любви к прошлому и настоящему малой родины; к культурному наследию своего народа; к природе родного края;

•  развития  потребности в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия белорусского народа, чувства сопричастности к родному дому, городу, краю;

• создания условий для созидательной творческой деятельности участников воспитательно-образовательного процесса;

•  установления взаимопонимания и взаимоуважения между педагогом и детьми, укрепления дружеских вза¬имоотношений в детском коллек¬тиве [10].

В. Н. Кочергина отмечает у детей развитие мыш¬ления, воображения, творческих спо¬собностей, коммуникативных навыков, повышение самооценки. У некоторых детей повысился статус в детском коллективе, появились навыки организа¬торской деятельности; они стали согла¬совывать свою работу со сверстниками и родителями. Все дети стали более ак¬тивными, любознательными, самостоя¬тельными [16].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1.1 Модель формирования представлений о родном крае у дошкольников  на основе проектной деятельности

 

Результатом привлечения к сотрудни¬честву в проектной деятельности родите¬лей детей  может стать более тесное сближение взрос¬лых и детей. Семьи стали дружней, ок¬репли эмоциональная близость и дове¬рительные отношения, сформировались потребности в частом индивидуальном общении с детьми. Некоторые родители смогли более объективно оценить собст¬венного ребенка, сделать выводы и предпринять конкретные действия по кор¬ректировке своих педагогических подхо¬дов к воспитанию. Мамы и папы почув¬ствовали уверенность в собственных воз¬можностях, активизировались и обогати¬лись их воспитательные умения.

Следует отметить, что в результате совместной работы над общим делом в полной мере осуществилась преемствен¬ность между детским садом и семьей, улучшилось взаимопонимание между родителями и педагогами.

В педагогическом коллективе также произошли позитивные изменения. Ак¬тивизировался процесс самообразова¬ния, повысилась квалификация, возрос¬ла профессиональная компетенция (спе¬циальная, социальная, индивидуальная) педагогов. Молодые специалисты научи¬лись организовывать свою работу, актив¬но включались в инновационную дея-тельность. Педагоги получили моральное удовлетворение (признание, уважение коллег и родителей, награды — грамоты и дипломы).

Таким образом, анализ специальной литературы показал, что для стимулирования интереса детей к родному краю, самостоятельного приобретения знаний и их практического применения целесообразно использовать проектную деятельность. В ее основе лежит развитие познавательных навыков дошкольников, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления посредством делания. Метод проектов, позволяющий индивидуализировать педагогический процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Реализация проектного метода в процессе содержательно насыщенного педагогического процесса обеспечивает взаимодействие, стимулирование для развития сил и потенциальных возможностей и способностей дошкольников, превращение их задатков в способности, овладение собственным опытом, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Интегриро¬ванный подход к работе по методу про¬ектов предусматривает совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую и игро-вую деятельность детей-партнеров, име¬ющую общую цель, согласованные мето¬ды, способы деятельности и направлен¬ную на достижение общего результата при решении какой-либо проблемы, зна¬чимой для участников проекта. Благода¬ря данному подходу воспитательно-обра¬зовательный процесс в учреждении дошкольного образования находится в динамике, повышаются компетентность педагогического коллектива и качество образования, а главное — всесторонне развиваются дошкольники.

 

 

 

2  МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ  В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО  ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ)

 

2.1 Характеристика работы  по проблеме в дошкольном учреждении

 

В рамках изучения проблемы использования метода проектов в формировании представлений о родном крае у детей старшего дошкольного возраста на базе 2 старших групп дошкольного центра развития ребенка «Росток» г. Марьина горка был осуществлен педагогический эксперимент по расширению использования метода проектов в патриотическом воспитании дошкольников. Всего в исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста.

Реализация педагогического эксперимента осуществлялась в 3 этапа.

На первом констатирующем этапе с детьми старшего дошкольного возраста была проведена беседа, направленная  на выявление их уровня представлений о родном крае. На этом же этапе были проанализированы годовой план дошкольного учреждения и план воспитателей 2 параллельных старших групп.

На втором формирующем этапе в экспериментальной группе осуществлялась апробация разработанной методики ознакомления старших дошкольников с родным краем с использованием метода проектов.

На третьем контрольном этапе осуществлялась проверка эффективности разработанной методики, для чего в контрольной и экспериментальной группах было проведено обследование уровня представлений о родном крае. Полученные результаты сравнивались с результатами констатирующего эксперимента в каждой из групп.

Анализ годового плана дошкольного учреждения показал, что педагогический коллектив считает формирование представлений о родном крае важным направлением педагогического процесса. Так, в качестве одной из важнейших задач работы дошкольного учреждения признана совместная работа коллектива детского сада и семьи по воспитанию интереса и любви к малой Родине на основе ознакомления с родным краем. В дошкольном учреждении регулярно проводятся педагогические советы, семинары, консультации, направленные на повышение эффективности патриотического направления в воспитательно-образовательном процессе. Так, например, проблеме создания предметно-развивающей среды по патриотическому воспитанию дошкольников посвящены консультации «Использование дидактических игр для воспитания у детей представлений о родном крае» (для воспитателей групп детей среднего дошкольного возраста - Барковская С. А., для воспитателей детей старшего дошкольного возраста – Курганская Л.И.). С докладом о воспитании у дошкольников знаний о родном городе выступили воспитатели Л.А.Гнатенко, В.С. Егорова. Проводилось родительское собрание «Совместная работа детского сада и семьи по формированию представлений о родном крае и воспитанию любви к нему». С целью изучения опыта работы с родителями по воспитанию у детей представлений о родном крае была проведена викторина с участием детей и родителей «С чего начинается Родина» (воспитатели Гнатенко Л.А., Шаковец Т.Л.).

В исследуемых группах патриотическое воспитание является важным направлением воспитательной работы. Основными задачами патриотического воспитания в исследуемых группах являются:

1. расширять и углублять  представления о человеческом  обществе;

2. оказывать содействие  в осознании ребёнком своей  принадлежности к семье, обществу;

3.оказывать помощь в  социализации ребёнка, в постижении  им морально-этических норм и  правил общества;

4.расширять знания о  родном городе, Беларуси, государственной  символике, памятниках истории и  культуры, современной жизни страны;

5.углублять чувство любви  и привязанности к родному  краю; формировать интерес к прошлому  и настоящему в жизни Родины, к духовной ценности её народа;

6.формировать осознание  своей этнической принадлежности  к определённой  культуре, народу, национальное самосознание;

7. приобщать детей ко  всем видам национального искусства;

8.приобщать детей к  гуманно-ценностному отношению к  природе родного края;

9. ориентировать родителей  на морально-этическое воспитание  детей в семье, обращение к  национальным корням и традициям.

Однако изучение планов работы воспитателей показало, что педагоги уделяют недостаточное методу проектов как средству ознакомления дошкольников с родным краем. Данный вид работы в перспективных планах у воспитателей обеих групп не предусмотрен.

В соответствии с содержанием патриотического воспитания были разработаны критерии представлений дошкольников о родном крае:

- представления о родной  стране (название страны, название  города, домашний адрес, адрес детского  сада, название достопримечательностей, название улиц, площадей);

- представления о государственной  символике (флаг Республики Беларусь, герб Республики Беларусь, гимн  Республики Беларусь);

- представление об истории  народной культуры и традициях (народные игры, народные праздники, народные ремесла, народные инструменты, белорусские народные сказки);

- представления о людях  родной страны (имена выдающихся  белорусов, знание своей родословной);

- природный компонент (животный  и растительный мир нашей страны, заповедные зоны);

- личностный компонент (желание  и стремление узнавать что-либо  новое о своей стране; интерес  к народной культуре, календарно-обрядовым  праздникам, участие в них; чувство  гордости за свою группу, свой  детский сад, свой край; любовь  к своим родителям, своей семье; отношение к окружающей среде).

Анализ ответов детей позволил отнести дошкольников к одному из трех уровней представлений о родном крае – высокому, среднему, низкому.

К группе с высоким уровнем представлений о родном крае были отнесены дети, которые демонстрировали достаточно полный для данного возраста объем знаний о родном крае и культуре народа, умение оперировать общими понятиями и оценочными суждениями. Они проявляли устойчивый интерес к сведениям о Родине, активно стремились расширить свой кругозор, отразить полученные сведения в творческой деятельности.

К группе со средним уровнем представлений о родном крае отнесены дошкольники, которые обладают неполными знаниями о Родине, избирательно проявляют интерес к этим сведениям, ситуативно выражают эмоции и чувства.

К группе с низким уровнем представлений о родном крае отнесены дошкольники, у которых знания о родной стране несущественны, нет выраженного интереса к этим сведениям, переживания социального характера бедны и слабо выражены.

Полученные результаты обобщены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Уровень представлений дошкольников о родном крае

группы Уровень представлений дошкольников о родном крае, %

высокий средний низкий

контрольная 8 56 36

экспериментальная 4 56 40

 

 

Рисунок 2.1 - Уровень представлений дошкольников о родном крае

 

Данные, приведенные в таблице 2.1 и на рисунке 2.1, показывают, что дошкольники как в экспериментальной, так и в контрольной группе обладают невысоким уровнем представлений дошкольников о родном крае. При этом показатели в обеих группах отличаются незначительно.

Большинство дошкольников безошибочно ответили на первый вопрос, смогли рассказать о том, что значит для них Родина (место, где родился и живешь, где жили предки, где живут близкие и дорогие нам люди (мама, папа, бабушка, дедушка), место, где стоит наш детский сад,  место, по которому люди скучают, находясь в далеком краю, на чужой стороне). Дети знают, кто является Президентом Республики Беларусь, как называется основной закон республики.

Трудности у дошкольников вызвали вопросы о государственных символах Республики Беларусь. Лишь некоторые дети смогли объяснить, что они означают.

Анализ ответов детей показал, что они имеют скудные представления о растительном и животном мире Беларуси. Лишь некоторые из опрошенных детей знают правила поведения в природе и соблюдают их.

Дети в исследуемых группах знают название города, в котором они живут, и знают, что он является столицей нашей родины. Они любят свой родной город. Трудности у многих дошкольников вызвали вопросы, связанные с названиями улиц родного города, в том числе и улицы, на которой находится детский сад. Некоторые дети не смогли назвать свой домашний адрес.

Дети плохо знают достопримечательности Минска и Беларуси. Только некоторые из опрошенных детей могут назвать более 4-5 достопримечательностей. Большинство детей называли только 1-2 достопримечательности.

Старшие дошкольники имеют невысокий уровень представлений о знаменитых людях нашей страны, в том числе и об известных писателях и поэтах Беларуси.

Детям нравятся белорусские народные праздники, игры, песни. Вместе с тем достаточные представления о них имеет небольшое число опрошенных детей. Большинство детей смогли назвать только 2-3 народных праздника, народных игры, песни, сказки. Наибольшие трудности в этом блоке вопросов вызвали у детей вопросы о народных ремеслах и инструментах. Ответы на эти вопросы смогли дать единицы.