Формирование правильной и образной речи детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора

Старшие дошкольники знают, сколько человек в их семье, могут назвать, как зовут их пап и мам, рассказать об их профессиях. Вместе с тем полные имена бабушек и дедушек ряд дошкольников назвать затруднились. Не все дети смогли что-либо рассказать о своих бабушках и дедушках, кроме того, что они самые замечательные и что они их любят.

Итак, данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по расширению представлений дошкольников о родном крае.

 

2.2 Методика использования  метода проектов в формировании  представлений дошкольников о  родном крае 

 

Личностно-ориентированная дидактика предполагает реализацию ряда стратегических принципов, которые учитывались при орга¬низации детской деятельности с использованием метода проектов:

1. Принципы синтеза интеллекта, аффекта и действия. Три¬единство знаний, чувств и деятельности в образовательном процессе лежит не только в основе формирования у детей представлений об окружающем, но и составляет основу воспитания его отношения к предмету познания.

2. Принцип вариативности  моделей познавательной деятель¬ности. Каждый ребенок имеет право познавать то, что его привле¬кает, через самые разнообразные виды деятельности.

3. Принцип развития самоценных  форм активности. Ребенок имеет  возможность познавать мир через  те виды деятельности, которые  для него наиболее привлекательны.

4. Принцип общего психологического  пространства. В орга¬низации познавательной деятельности важно, чтобы совпадали пси¬хологические пространства ребенка и педагога. Это значит, что задачи у педагога и ребенка общие, и решаются они обеими сторо¬нами с одинаковой степенью заинтересованности. Педагог под¬бирает проблемные ситуации, которые близки и интересны ребен¬ку и использует такие способы познания, где он и ребенок могли бы взаимодействовать (диалоги, совместные наблюдения, игры, труд и                     т. д.).

5. Принцип игрового познания. Использование игры как веду¬щего вида деятельности ребенка дошкольного возраста помогает ему познавать мир [21].

Работа по проекту проводилась на специально организованных обучающих занятиях, а также в блоке сотворчества (2-я половина дня), в самостоятельной игровой и исследовательской деятельно¬сти детей. Осуществлялась интеграция занятий познавательного и художествен¬ного циклов, занятий изобразительной деятельностью, музыкально-театраль¬ным творчеством и т.д., что органично вписывается в общую воспитательно-образовательную систему детского сада.

Работа над проектом осуществлялась в тесном сотрудничестве педагога и ребенка. Педагогом сотрудни¬чество продумывается и планируется. Детям предлагается свобода выбора, но стимулируется выбор материала, более значимого для воспитательно-образова¬тельного процесса учреждения дошкольного образования. В учебном сотрудничестве мы старались увлечь ребенка, со¬здать положительную мотивацию изуче¬ния родного края. При этом намечались та¬кие цели и ставились такие задачи, дости¬жение и решение которых происходило как бы по инициативе самого ребенка. И, конечно, эффективное сотрудниче¬ство с ребенком невозможно без любви к нему, без доверия и уважения. Мудрый руководитель — тот, кто не только со¬здает условия для развития вербального, игрового, творческого общения, но и поощряет доброжелательные отноше¬ния между детьми в процессе совмест-ной деятельности. Педагог оценивал сам и учил оценивать детей не только результат, но и процесс достижения ре¬зультата.

Учитывая разные интересы, наклон¬ности, способности детей, мы стремились реализовывать дифференцированный подход, позволяющий каждому ребенку проявить себя с хорошей стороны. Это обеспечи¬вает индивидуализацию обучения и вос¬питания не только в проектной деятельности, но и в педагогическом процессе вообще.

В проекте по ознакомлению с родным краем с детьми  целесообразно использовались разнообразные формы и методы работы:

• экскурсии;

• целевые прогулки;

• беседы;

• наблюдения;

• эксперименты;

• моделирование;

• дидактические игры;

• сюжетно-ролевые игры;

• занятия (ознакомление с окружающим, развитие речи, рисование, аппликация, конструирование);

• досуги и развлечения;

• выставки;

• анкетирование;

• акции;

• выставки работ.

Этапы реализации проекта:

I этап -  подготовительный:

- подбор специальной тематической  и художественной литературы  о родном крае, систематизация  материала;

- составление перспективного  плана работы с детьми и  родителями с учетом разнообразия  форм и методов работы.

II этап – организационный:

- реализация проекта на  базе старшей группы № 1 «Фантазеры».

III этап – итоговый.

В группе был создан мини-музей «Уголок крестьянской хаты», который пополнялся экспонатами при участии детей и родителей. Были разработаны игры краеведческого содержания: «Обустрой избу», «История вещей, что сначала, что потом», «Одень Василинку», «Найди по плану». Были оформлены альбомы с рисунками и рассказами детей о родном городе «Мы – минчане», «Наша Родина – город Минск», «Бабушкины сказки». Дети принимали активное участие в создании Книги детского сада  «Мой родной Минск», как могу я тобой не гордиться», фотовыставки «Достопримечательности города Минска» и «Хорошие страны вдали за морями, а самая лучшая рядышком с нами», фотоальбомы «Где мы были, вам расскажем» и «В нашем садике родном весело живем». Работал кружок «Юные краеведы».

По окончании опытной работы была проведена повторная диагностика уровня развития представлений старших дошкольников о родном крае. Ее результаты наглядно отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Уровень представлений дошкольников о родном крае

группы Уровень представлений дошкольников о родном крае, %

высокий средний низкий

констат.  контрольн.  констат.  контрольн.  констат.  контрольн.

контрольная 8 12 56 60 36 28

эксперимен

тальная 4 36 56 60 40 4

Рисунок 2.2 - Уровень представлений дошкольников о родном крае

Из данных, приведенных в таблице 2.2 и на рисунке 2.2, видно, что в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, значительно повысился уровень представлений старших дошкольников о родном крае, что свидетельствует об эффективности проведенной экспериментальной работы.

Таким образом, целенаправленная и систематическая работа по ознакомлению дошкольников с родным краем посредством проектной деятельности дает возможность с раннего детства формировать высоконравственную личность, истинного патриота своей Родины.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В курсовой работе выявлен потенциал метода проектов в социально-нравственном  воспитании дошкольников.

Социально-нравственное воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом социально-нравственных ценностей; выработка им социально-нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно социально-нравственным принципам и нормам, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Содержание социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста составляют воспитание гуманности, воспитание нравственно-волевых качеств характера, воспитание коллективизма, воспитание культуры поведения, формирование представлений о безопасности жизнедеятельности, трудовое воспитание, воспитание начал патриотизма и гражданственности. Учитывая реальную многоплановость и сложность процесса социально-нравственного воспитания ребенка, в курсовой работе рассмотрен такой аспект социально-нравственного воспитания, как воспитание начал патриотизма, а именно формирование представлений о родном крае.

Метод проектов – педагогическая технология, предполагающая построение процесса познания вокруг отдельной, представляющей личный интерес для ребенка проблемной ситуа¬ции и поддержание его в активном совместном со взрослым или самостоятельном поиске ее решения.

Метод проектов — не самоцель, не очередная модная новинка. Это проверенная временем технология развития познавательной активности ребенка, его самостоятельности, умения работать в команде и ценностного отношения к познанию. В проектах с социально-нравственным содержанием крайне важным являет¬ся воспитательный аспект. Реализация проектного метода в процессе содержательно насыщенного педагогического процесса обеспечивает взаимодействие, стимулирование для развития сил и потенциальных возможностей и способностей дошкольников, превращение их задатков в способности, овладение собственным опытом, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Интегриро¬ванный подход к работе по методу про¬ектов предусматривает совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую и игро-вую деятельность детей-партнеров, име¬ющую общую цель, согласованные мето¬ды, способы деятельности и направлен¬ную на достижение общего результата при решении какой-либо проблемы, зна¬чимой для участников проекта. Благода¬ря данному подходу воспитательно-обра¬зовательный процесс в учреждении дошкольного образования находится в динамике, повышаются компетентность педагогического коллектива и качество образования, а главное — всесторонне развиваются дошкольники.

Принципы реализации метода проектов в социально-нравственном воспитании дошкольников: принципы синтеза интеллекта, аффекта и действия; принцип вариативности моделей познавательной деятель¬ности; принцип развития самоценных форм активности; принцип общего психологического пространства; принцип игрового познания.

Работа по проекту проводится на специально организованных обучающих занятиях, а также в блоке сотворчества (2-я половина дня), в самостоятельной игровой и исследовательской деятельно¬сти детей. Осуществляется интеграция занятий познавательного и художествен¬ного циклов, занятий изобразительной деятельностью, музыкально-театраль¬ным творчеством и т.д., что органично вписывается в общую воспитательно-образовательную систему детского сада. Учитывая разные интересы, наклон-ности, способности детей, необходимо осуществлять дифференцированный подход, что позволяет каждому ребенку проявить себя с хорошей стороны. Это обеспечи¬вает индивидуализацию обучения и вос¬питания не только в проектной деятель¬ности, но и в педагогическом процессе вообще. Наиболее подходящими для старших дошкольников  с учетом особенностей этой возрастной ступени могут быть исследователь¬ские, сказочные и игровые проекты.

Результаты проведенного экспериментального исследования показывают, что целенаправленная и систематическая работа по ознакомлению дошкольников с родным краем посредством проектной деятельности дает возможность с раннего детства формировать высоконравственную личность, истинного патриота своей Родины.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азаров, Ю. Ж. Педагогическое искусство патриотического воспитания Ю. Ж. Азаров // Воспитание школьников. – 2008 - №6. - С. 3–11.

2. Блохин, Н. А. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. – Росто-на-Дону, 2005. – 24 с.

3. Бесова, М. А. Воспитываем патриотов: пособие для учителей начальных классов / М. А. Бесова, Т. А. Старовойтова. - Мозырь: Белый Ветер, 2008. –                     135  с.

4. Варанецкая, Л. М. Нацыянальная культура ў сістэме фарміравання нацыянальнай самасвядомасці асобы / Л. М. Варанецкая // Фарміраванне асобы студэнта і школьніка на аснове духоўных каштоўнасцей грамадства. -- Мн., 1996. – С. 44-47

5. Гузеев, В.В Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев . - М.: Народное образование, 2001. - Гл. 9. - С. 194 -207.

6. Дубініна, Д. М. Культура Беларусі ў казках і паданнях: этнакультурная адукацыя дашкольнікаў: дапаможнік для педагогаў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашкольнай адукацыі / Дз. М. Дубініна, Дз. Ул. Дубінін. - Мінск: Зорны верасень, 2008. – 117 c.

7. Дубініна, Д. М. Свет вакол мяне: вучэбна-метадычны дапаможнік для педагогаў, кіраўнікоў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашкольнай адукацыі, з беларускай мовай навучання / Дз.М.Дубініна. - Мінск: Нацыянальны інстытут адукацыі, 2006. – 111  с.

8. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 221 с.

9. Кармалинцева, И. В. Идеальный образ человека и его роль в вос-питании и образовании / И. В. Кармалинцева // Проблемы интеграции в современном образовании : тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. Самара, 2001. С. 256-263.

10. Князева, О. Л. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие де-тей от 3 до 6 лет : учеб.-метод, пособие / О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. М., 2004.

11. Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром / С. А. Козлова.  – М., 1988. – 152 с.

12. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова. – М., 2002

13. Комарова, И., Ершова, Н. Формирование социально-нравственных ценностей у дошкольников. – Мозырь, 2010

14. Комратова, Н. Социально-нравственное воспитание / Н. Комратова. – М., 2005

15. Космачева, Н. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников / Н. В. Космачева. – Рязань, 2009

16. Кочергина, В. Н. Интегрированный подход к работе по методу проектов в воспитании дошкольников / В. Н. Кочергина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития и лечебная педагогика. - 2007. - № 6. - С.36-43

17. Мулько, И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников / И. Ф. Мулько. – М., 2004. – 220 с.

18. Никонова, Л. Е. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста / Л. Е. Никонова. – Мн.: Народная асвета, 1989. – 30 с.

19. Никонова, Л. Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста / Л. Е. Никонова.  – Мн.: Народная асвета, 1991. – 110 с.

20. Патракова, А. В. Выхаванне патрыятызму сродкамі літаратуры і мастацтва  / А. В. Патракова // Адукацыя выхаванне. – 2003. - №4. - С. 8-14

21. Петрикевич, А.А. Метод проектов в воспитательно-образовательном процессе дошкольников / А.А. Петрикевич. - Мозырь: Белый ветер, 2008.

22. Пеньковских, Е. А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике: на основе сравнительного анализа : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. – Екатеринбург, 2007. –                20 с.

23. Пралеска. Базисная программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. - Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. — 320 с.

24. Рамановіч, Г. Г. Выхаванне духоỹнасці і патрыятызму ỹ сучасных  умовах  / Г. Г. Рамановіч // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2001,   № 6. – С. 6

25. Система патриотического воспитания младших школьников: пособие / Министерство образования Республики Беларусь, Учреждение образования "Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка". - Минск: БГПУ, 2008. – 54  c.