Использование словесной игры для развития связной речи у дошкольников

В возрасте после трех лет  ребенок начинает овладевать внутренней речью. С этого времени речь для  него перестает быть только средством  общения, она уже выполняет и  другие функции, прежде всего функцию  познания: усваивая новые слова и  новые грамматические формы, ребенок  расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и  явлениях действительности и их отношениях.

Период с 3-х до 7 лет - это  период усвоения грамматической системы  русского языка, развитие связной речи. В это время совершенствуется грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки  для обогащения словаря.

В связной речи ребенка  последовательно совершенствуются:

• Синтаксический строй предложения [а также выразительность его интонации];
• Морфологическая оформленность слов;
• Звуковой состав слов.

С самого начала овладение  грамматическим строем языка носит  творческий характер, опирается на самодеятельную ориентировочную [поисковую] активность ребенка в окружающем мире и слове, на языковые обобщения, игры, экспериментирование со словом, Освоение форм и правил языка, логики языка в дошкольном детстве осуществляется уже в недрах инициативной продуктивной речи, речевого и словесного творчества.

Управление речевым развитием  детей педагог реализует, прежде всего посредством совместной деятельности, общения как с самим ребенком, так и с другими детьми. В  зависимости от возраста меняются и  формы общения. В младших возрастных группах специально - организованные игры - занятия строятся как естественное взаимодействие взрослого с детьми. Это организация деятельности, предоставляющая детям возможность проявлять субъективность в общении. Поэтому постановка дидактических задач должна носить относительно общий, недифференцированный вид, а сценарии общения - нацеливаться на импровизацию.

Речь – совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих  тот же смысл, и то же значение, что  и соответствующая им система  письменных знаков.

Речь – один из видов  коммуникативной деятельности человека использование средств языка  для общения с другими членами  языкового коллектива. Под речью  понимают как процесс говорения [речевую деятельность], так и  его результат [речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом].

Благодаря связной речи как  средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обобщается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного  познания, осуществляемого через  органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

Через речь психология и  опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарь, тем выше уровень их познавательных возможностей и культуры.

В дошкольном детстве [3 – 7 лет] речь ребенка становится, более связной  и приобретает форму диалога. Ситуативность речи, характерная  для детей раннего возраста здесь  уступает место контекстной речи, понимание которой не требует  соотнесения высказывания с ситуацией. У дошкольника, по сравнению с  ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи –  развернутое монологическое высказывание. В дошкольном возрасте отмечается развитие речи «про себя» и внутренней речи.

Таким образом, процесс развития речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и многоплановый  и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких средств  является словесные игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Использование  словесной игры для развития  связной речи у дошкольников

 

Речь дошкольника развивается  в стихийных условиях [в семье, на улице]. Большое значение имеет создание специальных психолого-педагогических условий, способствующих ее развитию.

Коммуникативная функция  языка как средства общения делает его могучим орудием развития мысли, и, в свою очередь, развитие мышления влечет за собой развитие устной  речи детей, повышает их речевую культуру. Речевое общение в процессе игры выполняет огромную роль. Речь объединяет детей в их деятельности, помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения.

В словесной дидактической  игре дети учатся думать о вещах, которые  они в данное время непосредственно  не воспринимают.

Словесная игра требует использования приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы но различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением небылиц и т. д.

Игры без игрушки и  без картины, игры со словом давно известны в педагогике как в народной, так и в классической. Всем известны народные игры-потешки «Ладушки», «Сорока-ворона», «Коза рогатая» и др. Они являются первыми  и любимыми «уроками»  маленьких детей по родному слову. Для более старших народная педагогика создала другие игры, посложнее, как например «Каравай», «Гуси-гуси», «Краски», «Фанты», в которых дети, играя со словом, упражняются в произношении слов, в правильном их использовании.

Большое значение использованию  словесных игр с целью развития мышления детей придавали лучшие педагоги разных стран мира. Немецкий педагог Б. Базедов писал, что детям доставляют огромное удовольствие игры, в которых они видовые понятия объединяют родовым и к родовому понятию подбирают видовые. «Какое это удовольствие для детей, которые соревнуются в такой игре! Какая возможность для друзей детей соединять познание вещей с познанием слов и упражнять своих любимцев в сравнивании и различении предметов, что является половиной работы по развитию разума. Друзья детей! Спросите хороших учителей философии, правда ли, что в будущем эти упражнения окажут детям большую пользу при формировании понятий» (Тумим-Альмединген Н.А. История дошкольной педагогики (хрестоматия).

Словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требуют каких-либо условий, оснащения, Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые имеют уже достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать имеющиеся знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, развивают внимание, быстроту реакции.

Словесные игры для детей  дошкольного возраста в основном направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения, умение считать, ориентироваться в пространстве. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены  на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о  предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется  использовать приобретенные ранее  знания о новых связях, в новых  обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя  характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят  алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр  у детей воспитывают желание  заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает  активнее, трудности умственной работы ребенок  преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования  словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы:

• В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка», «Магазин» и.т.д.
• Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц» и другие.
• Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?» «Назови три предмета», «Назови одним словом».
• В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

В выборе игр  для малышей можно использовать народное творчество как источник, в котором можно найти материал, отвечающий как по содержанию, так и по форме требованиям, предъявляемым к произведениям для детей раннего возраста. Прежде чем читать тот или иной стишок, надо обязательно познакомить малышей с живым объектом или его изображением на картинке: с вороной, сорокой, козликом и др., т. е. те образы, которые предлагает ребенку живое слово, должны быть ему знакомы, связаны с его личными воспоминаниями, переживаниями. Обучение связной речи через фольклор помогает совершенствовать составление описательных и повествовательных рассказов, развивает умение употреблять в связном высказывании точные и образные слова, включать в текст повествования прямую речь и диалоги действующих лиц.

Основная  цель словесных игр для малышей  — развивать их речевую активность, умение соотносить действие со словом потешки, стиха, добиваться понимания  ими значения слов, правильного их произношения.

Воспитатель младшей группы в процессе игры руководит  ею, обучает детей. Речь воспитателя  должна быть грамотной, эмоциональной  и в то же время спокойной. Большую  требовательность следует предъявлять  к жестам, мимике. Кто не замечал, как маленькие дети быстро реагируют  на выражение лица воспитателя. Вот воспитатель широко открывает глаза от удивления, и так же широко открываются глаза у детей. Воспитатель сделал грустное лицо — и у всех детей на лицах грусть. Не надо, изображая волка, медведя, козу, делать страшное лицо, говорить слишком грубым голосом. Маленькие дети пугаются и иногда отказываются играть, говоря: «Не хочу играть в страшную козу».Сидеть или стоять во время игры следует так, чтобы каждый ребенок мог видеть лицо воспитателя, его рот, глаза. Читать стихотворение надо так, чтобы каждому казалось, что это ему читают и рассказывают, т. е. все время надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего. Поэтому стихотворение, потешку, шутку воспитатель должен знать наизусть. Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми. Взаимосвязь образа игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности. Хороводные игры способствуют развитию связной, диалогической речи, учат детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами. Также большое внимание уделяется подвижным играм: игры «Курочка и цыплята», «Кот и мыши», «У медведя во бору», игры с мячами. Что развивают подвижные игры? Они развивают речевую и двигательную активность, вырабатывают реакцию на словесный сигнал. Подвижные игры - это не только средства полноценного развития растущего организма, но и широко раскрытые ворота в мир спорта. Игры с предметами – в работе по повышению речевой активности детей эффективно использую пальчиковые игры (упражнения на развитие мелкой моторики рук и пальцев ребенка).

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные  игрушки, особая творческая аура, создаваемая  взрослыми, увлеченными работой  с детьми, но и соответствующая  предметно-пространственная среда.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает формироваться  словесно-логическое мышление, необходимо больше использовать словесные игры именно с целью развития самостоятельности мышления, формирования мыслительной деятельности.

 

Выводы по I главе

Итак, основной характеристикой  связной речи является ее понятность для собеседника. Связная речь –  это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может  быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

Известны два основных вида речи — диалогическая и монологическая. Каждый из них имеет свои особенности. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное  место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

Для проведения более эффективных  занятий по развитию связной речи необходимо знать особенности формирования связной речи у дошкольников.

Так, у младших дошкольников совершенствуется понимание речи (понимание  словесной инструкции, указаний взрослого, несложного сюжета литературного произведения). Речь начинает становиться не только средством общения, но и источником получения знаний посредством словесных  объяснений взрослого.

У детей старшего дошкольного  возраста развитие связной речи достигает  довольно высокого уровня.

Какие задачи приоритетны  в направлении по обучению связной  речи?

В старших группах следует  учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.

В старшем дошкольном возрасте значительно повышается уровень развития умственного действия установления причинно-следственных связей и отношений. Путем суждений и умозаключенийстаршие дошкольники способны (самостоятельно или при помощи взрослого) сделать вывод о вероятном развитии события или явления, выделить