Использование словесной игры для развития связной речи у дошкольников

прямые и обратные наглядно представленные связи, обнаружить и  объяснить скрытые связи и  др.

Большую роль в освоении всех умственных действий играет речь. К 6годам ребенок овладевает всеми  видами речи, в том числе и внутренней речью. Это важнейшее приобретение старшего дошкольного возраста дает возможность формировать внутренний план действий: выдвигать гипотезы, предусматривать последовательность действий, предполагать результаты. Взрослым нужно всячески поддерживать возросший интерес старших дошкольников к умственной деятельности, способствовать дальнейшему интеллектуальному развитию. Словесные игры и упражнения – эффективое средство для достижения этих целей. Детям старшего дошкольного возраста доступны разные виды словесных игр. В зависимости от дидактической задачи их можно разделить на четыре основные группы:

1) игры, способствующие развитию  умения выделять существенные

(главные) признаки предметов  и явлений, т. е. признаки, отличающие  один предмет от другого;

2) игры, способствующие развитию  умения сравнивать, сопоставлять,

замечать алогизмы, делать правильные умозаключения. В играх  на сравнение дети гораздо быстрее  овладевают умением находить признаки различия, чем признаки сходства предметов  и явлений, поэтому нужно упражнять  ребенка в установлении как тех, так и других признаков;

3) игры, способствующие развитию  умения обобщать и классифицировать  объекты по различным признакам;

4) игры, способствующие развитию  внимания, сообразительности, быстроты  мышления, выдержки, чувства юмора.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II глава. Опытно-экспериментальная работа по использованию словесных игр как средства речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

 

2.1. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию логического мышления у дошкольников

Эксперимент проходил в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида №---- - города ---------. Общая численность детей составила 15 человека. Обучение детей происходит по программе «Детство» В.И.Логинова , Т.И.Бабаева и др.

Цель программы “Детства”: обеспечение всестороннего развития ребенка в дошкольный период: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

Содержательные  связи между разными разделами  программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними. Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

Этапы исследования: На первом этапе формировались основные положения  исследования, изучалась психолого-педагогическая литература и методическая, подбирались  методики для развития связной речи у дошкольников.

На втором этапе рассмотрено  состояние исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность ее реализации.

В заключении подведены общие  итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.

Поскольку в научно-методической литературе излагаются противоречивые точки зрения на роль разных методов  и средств в развитии связной  речи дошкольников, думается, что будет  целесообразно провести поисково-экспериментальной  работы, в которой участвовали  дети от 5 до 6 лет (15 человек).

Главная цель опыта: Развитие связной речи детей с помощью  словесных игр.

На первом этапе исследования решались следующие задачи:

1. Обогащать жизненный  опыт детей; учить видеть и  называть характерные признаки, качества и действия предметов. 

2. Дать детям представления  о последовательности действий  персонажей в литературном произведении, изображенных на картинке, в игровых  ситуациях; о структуре связного  повествовательного высказывания.

Эти задачи решались, главным  образом, в процессе подгрупповых и  индивидуальных занятий, на которых  создавались условия для высокой  речевой активности детей, формировался интерес к обучающим занятиям.

С целью обогащения содержания речи проводились наблюдения за окружающей действительностью, рассматривание картин, беседы на интересующие детей темы, в ходе которых создавались условия, побуждающие ребенка к связному высказыванию.

 

 

 

2.2. Исследование  уровня развития связной речи

(констатирующий  эксперимент)

 

Для проведения констатирующего эксперимента использовались знакомые словесные игры на развитие мышления, речи, памяти.

Выделены 3 уровня развития связной речи детей:

I уровень  – высокий

- Ребенок  активен в общении, умеет слушать  и понимать речь, строит общение  с учетом ситуации, легко входит  в контакт с детьми и педагогом,  ясно и последовательно выражает  свои мысли, умеет пользоваться  формами речевого этикета, умеет  задавать и отвечать на вопросы,  своевременно вступать и завершать  диалог.

II уровень  - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами  речевого этикета неустойчивое, при  общении допускает ошибки и незначительные паузы, умеет отвечать на вопросы, умеет  отвечать на вопросы, вступать в диалог.

III уровень –  низкий

- Ребенок малоактивен  и малоразговорчив в общении  с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого  этикета, не умеет последовательно  излагать свои мысли, точно  передавать их содержания, словарь  ребенка скуден, не умеет задавать  и отвечать на вопросы, не  всегда завершает диалог.

Исследование  проводилось с детьми старшей  возрастной группы в количестве 15 человек.

При подготовке исследования мы подобрали  серию знакомых игр (Приложение 1).

Анализируя  полученные данные, мы пришли к следующим  выводам:

Высокий уровень развития связной речи у 3 детей, что составляет 20%, дети правильно  формулируют основную мысль произведения, используют в речи простые и распространенные предложения, используют существительные, обозначающие название предметов; прилагательные, обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия героев; предлоги, употребляемые  в речи.

Средний уровень развития связной речи у 7 детей, что составляет 47%. Дети могут  выразить основную свою мысль. В своей речи больше всего используют существительные и глаголы.

Низкий  уровень развития связной речи у 5 детей, что составляет 33%. Связная  речь детей характеризуется неверным или не последовательным воспроизведением текста, нарушением его структуры, бедностью лексики, многочисленными паузами при пересказе, отсутствием описания внешнего вида героев и окончания текста.

 

 

Словесная дидактическая  игра, как мы уже говорили, — доступный, полезный, эффективный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует  специального  материала,  определенных  условий, а требует лишь знания воспитателем самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методика.

 

 

 

2.3. Развитие  связной речи старших дошкольников при помощи систем мероприятий (формирующий эксперимент)

 

Проведя констатирующий этап эксперимента, пришли к выводу, что необходимо с детьми, находящимися на среднем и низком уровне развития связной речи проводить более глубокую, целенаправленную и систематическую работу по развитию связных высказываний.

Разработали и предложили систему мероприятий для детей старшей группы на основе словесных игр в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

В ходе эксперимента преследовалась цель: повышение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста за счет проведения ряда мероприятий. За время проведения формирующего эксперимента в данной возрастной группе были поставлены: развлечение «Цветик-семицветик», игра – соревнование «Кто больше знает», цикл игр на развитие логического мышления, быстроты реакции. Приложения 2,3,4.

 

 

 

 

 

 

2.4. Анализ результатов  исследования 

(контрольный  эксперимент)

 

Проведя формирующий  эксперимент целенаправленно и  систематически развивая связную речь, при помощи системы мероприятий  на основе использования словесных игр в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, пришли к выводу, что проведенная работа помогла повысить уровень речевого развития детей в целом и связной речи детей в частности.

Получили высокий результат по сравнению с результатами, которые были получены на констатирующем этапе эксперимента.

Увидели, что у 4 детей, что составляет 27%, находившихся на среднем уровне развития связной речи, наблюдается переход на высокий уровень, так как дети правильно формулируют основную мысль произведения, используют в речи простые и распространенные предложения, используют существительные, обозначающие названия предметов; прилагательные, обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия предметов; предлоги, употребляемые в речи. 

3 детей с  низким уровнем развития связной  речи достигли среднего уровня, что составляет 20%. Это характеризуется  тем, что дети могут выразить  основную мысль произведения. В  своей речи больше всего используют  существительные и глаголы.

Анализируя  результаты проведенной работы, можно  сделать вывод, что проведенная  нами работа над связной речью  с использованием русских народных сказок помогла детям повысить уровень  развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

 

Общий график развития .

Выводы по II главе

 

В ходе проделанной работы можно сделать вывод, что словесная игра может быть использована, как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов дошкольников

Игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Систематическое использование  игровых методов и приёмов  способствует эффективному развитию связной  речи. Дать ребенку возможность самому найти ответ, вспомнить, догадаться, сделать правильное умозаключение, используя свой прежний опыт, знания, — вот основное направление в решении этой задачи. «Почему здесь висят сосульки, а на той стороне их нет?» — спрашивает ребенок. Один педагог начнет объяснять, где теневая сторона, где солнечная. Другой педагог поступит иначе. Он скажет: «Догадайся сам, почему так получилось. Посмотри, с какой стороны светит солнце, и ты сам ответишь на свой вопрос!» В работе воспитателя очень много таких случаев, когда можно подвести ребенка к самостоятельному решению вопроса, и в своей практике он должен чаще использовать эти моменты.

Самостоятельность мышления в большой мере зависит от жизненного опыта человека, от богатства накопленных знаний, поэтому педагог, заботясь о развитии самостоятельности мышления ребенка, должен помочь ему приобрести разнообразные знания и использовать их в соответствии с поставленными задачами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Нами  был изучен опыт отечественных и  зарубежных педагогов по проблеме развития связной речи дошкольников. Были построены  теоретические предложения, которые  легли в основу организации эксперимента.

Проводился  анализ результатов исследования и  сделаны основные выводы. Мы раскрыли понятие связная речь, осветили особенности  и задачи связной речи.

Работая над проблемой связной речи посредством словесных игр, пришли к выводу, что планомерное, систематическое использование игр со словами эффективным средством развития связной речи. Для воспитателей ДОУ мы рекомендовали использовать в своей работе составленные нами мероприятия.

Данная  работа будет полезна для педагогов-практиков, которые хотят оптимально и эффективно развивать связную речь детей.

Словесные игры развивают, формируют мышление и речь детей в доступной, занимательной  форме. Они проводятся в кругу  семьи, в детском саду, в свободное  время как отдых, как развлечение.В  лексических играх мы учим детей  классифицировать предметы, выделять существенные признаки (цвет, форму, величину, качество), группировать предметы по материалу  и назначению, учим устанавливать  простые связи, сравнивать предметы, явления природы, действия. В словесных  играх ребенок учится быть внимательным, активным, развивает любознательность, слуховое внимание, сообразительность.

Следующим этапом работы над связной речью  является формирование у ребенка  навыков правильного построения предложений. Грамматический строй  речи является показателем умственного  развития ребенка и средством  формирования связной речи. Дети, у  которых не сформирован грамматический строй речи, затрудняются в выражении  своих мыслей, хуже овладевают навыками чтения, с трудом решают задачи, пассивны на уроках, испытывают затруднения  в общении со сверстниками. Чтобы  дети хорошо учились и могли самостоятельно высказывать свои мысли, необходимо учить их пользоваться простыми и  распространенными предложениями  в учебной деятельности и в  свободной речи

При систематическом использовании  различных лексических игр дети учатся самостоятельно думать, четко  говорить, принимать решения, быстро и правильно подбирать нужные слова, наблюдать за словом, наблюдать  за речью и действиями своих друзей, активно использовать полученные знания в жизни, что поможет им успешно  учиться в школе, устанавливать  хорошие взаимоотношения со сверстниками. 
Полезны пересказы интересных эпизодов, рассказов, всей сказки, мультфильмов. Необходимо включать материалы на этические темы с оценкой событий, поведения детей. Необходимо наблюдать за изменениями в природе, находить хорошее и плохое в окружающем мире. Полезно помнить, что для формирования связной речи надо много беседовать с детьми, разнообразить их жизнь, насыщать новыми впечатлениями, сведениями о разных сторонах окружающей действительности и уделять время для специальных занятий.