Использование социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции будущих социальных педагогов

Следующий параметр – ценностный. В эссе часто говорится, что со становлением профессиональной позиции происходит формирование определенного отношения к воспитаннику (под которым студенты группы №1 понимают любовь к ребенку и уважение его как личности), образа профессии и своей роли в педагогической деятельности. Как считают студенты 5 курса, у педагога со сформированной профессиональной позицией есть четкое понимание цели, смысла и значимости своей профессии.

 

 

 

 

 

Таблица 4 - Результаты контент-анализа эссе «Как формировалась моя профессиональная педагогическая позиция»

 

Параметр	Фразы, выражения	Количество выборов, %
		Гр.1	Гр.2
Когнитивный	Длительный процесс (позиция пока до конца не сформирована)	87	80
	Профессионализм, профессиональная компетентность	40	40
	Формируется с детства	20	20
	Вначале бессознательный, а затем сознательный процесс	13	30
	На основе собственного жизненного опыта, установок и принципов	67	70
	На основе анализа теории и практики педагогики	73	60
	Педагогическое сознание	40	50
	Внутренняя система, на которую ориентируется педагог	47	30
Ценностный	Понимание цели, смысла и значимости профессии	53	70
	Образ профессии и своей роли в педагогической деятельности	60	70
	Выбранный стиль воспитания	47	40
	Отношение к воспитаннику	73	80
	Главная идея – любовь к ребенку и уважение его как личности	67	50
Деятельностный	Формируется  в процессе взаимодействия с детьми	73	60
	Проявляется в виде профессиональных действий	80	50
	Определенная модель поведения	53	40
	Требует работы над собой (рефлексия, самооценка, саморазвитие)	60	50
	Обязательное условие – включение в непосредственную педагогическую практику	100	100
	Умение находить профессионально-грамотный выход из различных педагогических ситуаций и проблем	67	30

 

 

Третий параметр – деятельностный. Абсолютно все студенты считают, что обязательным условием формирования профессиональной позиции является включение в непосредственную педагогическую практику. Особое влияние, как отмечают многие в своих эссе, оказало прохождение практики в летних лагерях. Таким образом, позиция педагога формируется в процессе взаимодействия с детьми и проявляется в виде профессиональных действий (определенна модель поведения). По мнению студентов группы №2 еще одним немаловажным условием становления профессиональной позиции является постоянная работа над собой: рефлексия, самооценка, саморазвитие. А студенты группы №1 отмечают, что на формирование их позиции большое влияние оказал опыт решения социально-педагогических задач.

Судя по результатам контент-анализа, мы можем констатировать, что профессиональная позиции студентов – будущих социальных педагогов – это формирующаяся на основе личного, а также практического педагогического опыта внутренняя система, определяющая образ своей роли в профессии, выбранный стиль воспитания и отношение к воспитаннику и проявляющаяся в виде профессиональных действий, в поведении педагога.

 

3.3 Обработка результатов  исследования методами математической  статистики

 

Все полученные результаты исследования были подвергнуты математической обработке в статистической программе SPSS версия 11.5 for Widows. Использовался метод непараметрической статистики - критерий Вилкоксона, т.к. он не зависит от характера распределения данных. (См. приложение)

Проведенный сравнительный анализ изучаемых показателей до и после проведения экспериментальной работы в 1 и 2 группах позволил выявить значимые изменения в обеих группах по показателю «Уровень развития профессиональной позиции». Как в первой, так и во второй группах  увеличился показатель «Сильной позиции» и уменьшился показатель «Относительно-слабой позиции». (См. таблицу 5; 6) Выявленные сдвиги подтверждают достоверность результатов контрольного этапа эксперимента. Мы можем сделать вывод о том, что формирование сильной профессиональной позиции у студентов специальности «Социальная педагогика» происходит за счет направленности самой системы обучения на становление профессионала. Но за счет использования социально-педагогических задач, формирование сильной профессиональной позиции происходит быстрее, о чем свидетельствуют результаты диагностики группы №2.

 

Таблица 5 - Динамика изменения показателя «Уровень развития профессиональной позиции» до и после проведения эксперимента в 1 группе.

 

Позиция	Среднее значение		Уровень значимости
	до	после
Сильная	2,6	3,8	р≤0,05
Относительно-сильная	8,06	8,3	р>0,05
Относительно-слабая	3,33	2,33	р≤0,05
Слабая	0,2	0,26	р>0,05

 

 

  Таблица 6 - Динамика изменения показателя «Уровень развития профессиональной позиции» до и после проведения эксперимента во 2 группе.

 

Позиция	Среднее значение		Уровень значимости
	до	после
Сильная	3,4	5,2	р≤0,05
Относительно-сильная	7,5	8,4	р>0,05
Относительно-слабая	3,5	1,9	р≤0,05
Слабая	0,3	0,3	р>0,05

 

По показателю «Особенности профессиональной позиции» значимых изменений как в 1, так и во 2 группе не выявлено. (см. Таблицу 7; 8).

 

Таблица 7 - Динамика изменения показателя «Особенности профессиональной позиции» до и после проведения эксперимента в 1 группе.

 

Субъектности	Среднее значение		Уровень значимости
	до	после
Педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка	5	4,8	р>0,05
Педагог как субъект личностного и проф. саморазвития	2,2	2,6	р>0,05
Педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива	2,13	2,4	р>0,05
Педагог как субъект взаимодействия с социальными общностями и институтами	2,33	2,53	р>0,05

 

Таблица 8 - Динамика изменения показателя «Особенности профессиональной позиции» до и после проведения эксперимента во 2 группе.

 

Субъектности	Среднее значение		Уровень значимости
	до	после
Педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка	4,4	4,9	р>0,05
Педагог как субъект личностного и проф. саморазвития	2,6	2,2	р>0,05
Педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива	2,2	2,3	р>0,05
Педагог как субъект взаимодействия с социальными общностями и институтами	2,1	2,2	р>0,05

 

Можно сделать вывод лишь о тенденции к увеличению практически всех показателей в группе №1. То есть благодаря использованию социально-педагогических задач происходит равномерное распределение составляющих в структуре профессиональной позиции будущих специалистов. В группе №2 тенденцию к увеличению имеет только показатель «Педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка», что свидетельствует о формирующемся у студентов 5 курса сознательном отношении к воспитаннику. Показатель «Педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития» характеризуется тенденцией к уменьшению, другие два показатели оказались почти неизменными, возможно потому, что некоторые выпускники выбрали иной, отличный от социально-педагогической деятельности, профессиональный путь.

Вывод по 3 главе

 

В течение 2012-2013 гг. нами была проведена опытно-экспериментальная работа со студентами специальности «Социальная педагогика», целью которой являлась проверка эффективности применения социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции будущих социальных педагогов.

Благодаря созданному банку социально-педагогических задач, классифицированных по различным основаниям (форме представления, уровню сложности, способу конструирования и др.), мы произвели их отбор для формирования профессиональной позиции студентов - будущих социальных педагогов, в соответствии с выделенными принципами:

1. Отражение в задаче актуальных проблем социальной педагогики как науки и практики
2. Актуализация задачей личностных смыслов и ценностных отношений студентов к будущей профессиональной деятельности
3. Подбор задач на основе разнообразия их видов, объединенных в педагогический кейс.

Студенческие эссе на тему «Как формировалась моя профессиональная педагогическая позиция» явились для студентов осмыслением своей профессиональной деятельности, профессиональной рефлексией, которую выделяют в качестве одного из ведущих факторов становления профессиональной позиции педагога.

Практические занятия проходили с использованием разработанных педагогических кейсов, однако результаты работы нельзя назвать однозначными. Наблюдаемая позитивная динамика показателей уровня сформированности профессиональной педагогической позиции в группе №1, свидетельствует об эффективности использования социально-педагогических задач в учебном процессе, то есть наша гипотеза подтвердилась. А позитивная динамика показателей в группе №2 объясняется тем, что одной из задач существующей системы обучения студентов специальности «Социальная педагогика» является формирование профессиональной позиции будущих специалистов, с которой она успешно справляется, но в более длительные сроки.

Подвергнув полученные результаты обработке методами математической статистики, мы убедились в достоверности положительных изменений уровня сформированности профессиональной позиции и в том, что со временем происходит перераспределение характеристик позиции педагога как субъекта деятельности, но в нашей выборке оно пока незначительно. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Обращаясь к проблеме повышения качества образования в России, нельзя не задаться вопросом о необходимости построения принципиально иных подходов в системе подготовки будущих педагогов. Особое внимание здесь уделяется процессу профессионализации педагогов, принятию гуманистической парадигмы и выбору субъектного и личностно-ориентированного подхода. Поэтому проявление научного интереса к такому качеству личности социального педагога, как профессиональная педагогическая позиция, вполне закономерно.

В связи с этим, мы провели опытно-экспериментальную работу с использованием социально-педагогических задач в процессе формирования профессиональной позиции студентов – будущих социальных педагогов.

Проведя анализ психолого-педагогической и философской литературы по теме, мы вывели понятие профессиональной позиции, ее структуру, факторы и уровни становления; а также охарактеризовали понятие социально-педагогической задачи.

Формирование профессиональной позиции – длительный процесс, поэтому сдвиги уровня ее сформированности в группе №1 не столько велики, но все же говорят об эффективности социально-педагогических задач как средства на пути к профессионализму педагога. А по уровню сформированности профессиональной позиции в группе №2 можно сделать вывод о качестве профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная педагогика», учебным планом которой предусмотрены другие методы формирования профессиональной позиции будущих специалистов.

Наш опыт убеждает о необходимости активного использования социально-педагогических задач в процессе профессиональной подготовки студентов. В процессе анализа социально-педагогических задач происходит формирование у студентов практических умений и навыков по решению проблем, интеграция психолого-педагогических знаний, приобретение студентами опыта практической деятельности.

Использование социально-педагогических задач в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо еще и потому, что они позволяют увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни. Конечно, готовых рецептов как поступать в той или иной ситуации дать невозможно. Поэтому, решая различные задачи еще на студенческой скамье, у выпускника будет гораздо больше шансов успешно решать их в своей будущей профессиональной педагогической деятельности.