Экспериментальное изучение уровня сформированности речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

 

Упражнения, предложенные умственно  отсталым детям на занятиях по развитию ручной моторики:

1. Поднять правую руку, сжатую  в кулак, а затем выпрямить  указательный палец и вращать  им.

2. Указательный и средний палец  правой руки «бегают» по столу;

то же упражнение проводится пальцами левой руки;

то же упражнение проводится одновременно пальцами обеих рук.

3. Обе руки согнуты в кулак,  большие пальцы поднимаются вверх,  то сближаются, то удаляются.

4. Дети последовательно касаются  кончиками пальцев стола:

одним пальцем: 1,2,3,4,5; 5,4,3,2,1.

 

Используются также упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, известные  народные «пальчиковые игры».

    

                            Пальчик в лесу.

Дети держат перед собой левую, а затем правую руку ладонью к  себе.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел зайчик погулять.

Этот пальчик гриб нашел. (Загибают мизинец.)

Этот пальчик чистить стал. (Загибают безымянный палец.)

Этот резал. (Загибают средний палец.)

Этот ел. (Загибают указательный палей.)

Ну, а этот лишь глядел. ( Загибают большой  палец и щекочут ладошку.)

 

  Этот пальчик.

 Дети сгибают пальцы левой  руки в кулак.

Этот пальчик – дедушка. ( Разгибают  большой палец.)

Этот пальчик – бабушка. ( Разгибают  указательный палец.)

Этот пальчик папочка – папочка. ( Разгибают средний палец.)

Этот пальчик – мамочка. ( Разгибают  безымянный палец.)

Этот пальчик – наш малыш. ( Разгибают мизинец.)

Далее игра продолжается с движениями пальцев правой руки.

 

Упражнения по развитию ручной моторики проводятся в течении 5 минут на каждом занятии предварительного этапа.

 

                                  Развитие ритма.

 

Развитие ритма подготавливает детей к работе над звукослоговой  структурой слова, над ударением, интонационной  выразительностью. Сначала тренируют  детей на восприятие и правильное воспроизведение ударов (.. .. .. .. ..). Далее  даются сочетания звеньев 

 

  2.2.2 Формирование лексико-грамматической стороны речи.

  

Развитие лексики.

Логопедическая работа по развитию лексики тесно связана с формированием  представлений об окружающей действительности и познавательной деятельности умственно  отсталого ребенка.

  Развитие лексики проводится  в следующих направлениях: обогащение  словарного запаса, уточнение значения  слов, расширение семантики слова.

 

Примерные задания при уточнении значения слов:

 

1)Назвать одним словом все предметы.

2)Назвать овощи и фрукты и т.д.

3)Придумать второе слово в паре по аналогии с образцом: Яблоко-фрукты, свекла-…,чашка-…,или наоборот: фрукты-груша, овощи-…, посуда-….

4)Найти лишнюю картинку. Предъявляется несколько картинок одной группы и одна картинка другой группы. Сначала предлагаются группы семантически далекие ( морковь, лук, самолет, капуста), затем семантически близкие ( лук, картошка, репа, груша).

5)Разложить картинки на две  группы. Сначала даются картинки  на семантически далекие слова  (животные, растения), затем семантически  близкие (домашние и дикие животные).

6)Отгадывание загадок.

7)Придумывание загадок с использованием  обобщающих слов.

 

 У детей отмечаются следующего типа ошибок:

- Употребление одного и того  же слова для названия различных  предметов. Например, Алеша В. (6 лет 9 месяцев, диагноз – «умеренная умственная отсталость») назвал изображенные на картинках платье, юбку, пальто одним словом – «платье». Маша У. (6 лет, 1 месяц, диагноз – «умеренная умственная отсталость») подобрал к игрушечному помидору, огурцу, моркови одно название – «помидор».

В логопедической работе по обогащению словарного запаса особого внимания требует предикативный словарь (глаголы, прилагательные).

 Следует отметить, что употребление  глаголов детьми с умеренной  умственной отсталостью обладает  рядом особенностей.

  Например, они испытывают значительные затруднения при актуализации возвратных глаголов, заменяя их словосочетаниями, состоящими из существительного и глагола в невозвратной форме.

 

Алеша А.(6 лет 3 месяца, диагноз – «умеренная умственная отсталость») употребил следующие выражения: «одевать ботинки» (вместо «обувается»), «одевает пальто» (вместо «одевается).

 

Маша Р.(7 лет 1 месяц, диагноз – «умеренная умственная отсталость») называет действия «варит», «жарит» одним словом «варит».

 

Маша А.(6 лет 2 мес., диагноз – «умеренная умственная отсталость»), рассматривая эти же картинки, ограничилась употреблением глагола «делает».

 

  Малый объем предикативного  словаря обнаруживается и при  выполнении детьми заданий, связанных  с названием действий, присущих  представлениям различных профессий.

 

Алеша В.(7 лет 1 мес, диагноз – «умеренная умственная отсталость») употребляет следующие слова-заменители: шофер – «рулит», врач – «делает укол», продавец – «продает овощи», повар – «готовит суп».

 

Андрей С.(6 лет 9 месяцев, диагноз – «умеренная умственна отсталость») называет профессии следующим образом: шофер – «ведет», врач – «слушает» и т.д.

  Такие ответы свидетельствуют  от том, что значения слов, называющих  профессиональные действия, сопряжены  у детей с определенной ситуацией,  в которой произносились эти  слова окружающими взрослыми  и самими детьми.

 

Обращают на себя внимание случаи употребления глаголов, семантически и грамматически не соответствующих  слову-стимулу.

 

Лена М.(6 лет 10 мес, диагноз – «умеренная умственная отсталость») к слову «доктор» подобрала глагол «сидит», к существительному «парикмахер» - глагол «резать».

  Специфической и распространенной  особенностью актуализации глаголов  у детей с умеренной умственной  недостаточностью является использование жестов, заменяющих название изображенного на картинке действия.

  Поскольку слова, обозначающие  действия, усваиваются обычно в  процессе общения со взрослыми,  а в дальнейшем в разнообразный  творческих играх, можно предположить, что снижение общения и недостаточное  развитие игровой деятельности  детей с умеренной умственной  отсталостью являются причиной  особенностей глагольного словаря  этих детей.

 

Особенности подбора прилагательных так же вызывает значительное затруднение  у детей с умственной отсталостью, что подтверждают данные из области онтогенеза лексической системы русского языка, свидетельствующие о более позднем появлении имен прилагательных по сравнению с другими частями речи в словаре детей.

  Как показывают экспериментальные  исследования в подавляющем большинстве  дети употребляют одно и то  же прилагательное для обозначения  разных качеств предметов.

Например, характеризуя предметы по величине, они ограничиваются использованием прилагательных «большой» и «маленький».

  Обращают на себя внимание  ошибки в виде неадекватных  взаимозамен прилагательных со  значением  высоты, ширины, длины  и толщины.

 

Ира М.(6 лет 11 мес, диагноз – «умеренная умственная отсталость»), характеризуя две разные по ширине ленты, употребила слова «широкая» и «тонкая».

 

Определенные затруднения возникают  у детей при необходимости  назвать цвет. В основном ошибки при выполнении данного задания  выражаются в неадекватном использовании  прилагательных, что является следствием дефектов цветоразличения у детей  с умственной отсталостью.

 

Следует отметить, что детям данной категории присущи стойкие ошибки в актуализации прилагательных, обозначающих эмоциональное состояние, что обусловлено  недифференцированностью восприятия, недостаточной сформированностью эмоционально-волевой сферы.

 

Рита М.(6 лет 4 мес, диагноз – «умеренная умственная отсталость»), определяя «настроение» гномиков, ограничилась глаголами «смеется», «плачет», ничего не сказав о сердитом гноме.

 

Дима П.(6 лет 11 мес, диагноз – «умеренная умственная отсталость»)выразил свое впечатление при рассмотрении картинок словами «хороший» и «нехороший».

 

Результаты выполнения задания, связанного с выделением основных признаков  и свойств изображенных на картинках  предметов, подтверждают гипотезу о  чрезвычайной бедности словаря прилагательных детей с интеллектуальной недостаточностью.

  Следовательно, существенное  недоразвитие психических процессов  восприятия, мышления, памяти обуславливает крайнюю ограниченность словаря прилагательных у детей данной категории.

 

Расширение словаря предполагает введение наиболее употребительных  глаголов, при этом используют различные  игры.

1. Кто как  передвигается.

Человек ходит, черепаха ползает, птица  летает, лягушка прыгает, рыба плавает, заяц скачет.

2.Кто как  голос подает.

Голубь воркует, корова мычит, воробей  чирикает, кошка мяукает, петух кукарекает, собака лает.

3.Какие  звуки издает.

Дверь скрипит, заяц грызет морковку, теленок сосет молоко, корова жует сено.

 

В процессе логопедической работы необходимо дифференцировать следующие пары глаголов.

Близких по семантике: шить – вязать, класть – ставить, строить – чинить, нести – везти, мыть – стирать, лежать – спать.

 

Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов: умывает – умывается, купает – купается, качает – качается, обувает  – обувается.

 

Дифференциация глаголов, противоположных  значений: одеть – снять, поднять  – опустить, дать – взять и т.д.

 

Овладение прилагательными начинается со слов, обозначающих основные цвета, величину, форму. В дальнейшем отрабатываются слова, обозначающие высоту, толщину, длину, ширину, вкусовые качества, качества поверхности, вес.

  На более поздних этапах  проводится работа над прилагательными,  которые образуются от существительных  м с помощью суффиксов. Расширение  и обогащение словаря умственно  отсталых детей должно быть  тесно связано с развитием  грамматического строя речи.

 

Формирование глубинной  и поверхностной структуры предложения.

 

В процессе логопедической работы над  формированием предложения необходимо учитывать этапы формирования умственных действий (формирование действий во внешнем, в речевом, во внутреннем планах).

  При построении детьми предложения  большое значение имеет опора  на внешние схемы, идеограммы.

Первоначально детям объясняется метод составления  предложения по наглядной схеме  на материале 1-2 предложений. Например, предлагается картинка, на которой  нарисована идущая девочка. С помощью  вопросов определяется субъект (кто?), предикат (что делает?). Каждый из выделенных предметов обозначается фишкой. Логопед  уточняет, что слово, которое обозначает предмет отвечает на вопрос кто? что? будем обозначать кружком, а слово , которое обозначает действие и отвечает на вопрос что делает?, будем обозначать стрелочкой. Дети выкладывают схему предложения под картинкой, составляют предложение. Затем те же фишки соотносятся с изображениями на других картинках. В процессе усвоения материала задания усложняются.

  С целью  развития представлений о глубинно-семантической  структуре предложения необходимо  работать над смысловым содержанием  ситуации, изображенной на картинке.

1. логопед  показывает предметы на картинке в определенной последовательности и называет их, а дети придумывают предложение.

2. логопед  только показывает предметы на  картинке, а дети придумывают  предложение.

3. логопед  только называет слова, обозначающие  предметы (без использования картинок), а дети придумывают различные  предложения.

Логопедическая  работа по формированию поверхностной  структуры предложения должна учитывать  последовательность овладения различными типами предложения в онтогенезе.

В связи с  этим она проводится в следующем  порядке:

1. Двусоставные  предложения (подлежащее – сказуемое), включающие существительное + глагол 3 лица настоящего времени.

2. Другие  двусоставные предложения.

3. Распространенные  предложения из 3-4 слов:

а)подлежащее – сказуемое – прямое дополнение (девочка моет куклу);

б)подлежащее – сказуемое – прямое дополнение – косвенное дополнение (бабушка  дает ленту внучке);

 

Развитие навыков словоизменения и словообразования.

 

  а ) Дифференциация  единственного и множественного  числа.

Вначале детям  предлагается ряд картинок, на которых  изображены один или несколько предметов (слон, столы, слоны, сто, тазы, вазы, ваза, таз, дом). Одно из слов дается в одной  форме, чтобы исключить угадывание. Уточняется семантика этих слов: «Покажи, где слон, где столы, вазы, слоны» и т.д. Далее предлагается выбрать  только те картинки, на которых изображено много предметов. Дети называют соответствующие  картинки. Логопед предлагает еще  раз послушать эти слова и  сказать, какой звук слышится на конце  этих слов (звук Ы). Затем дети соотносят  звук с буквой Ы и ставят ее около  картинок с изображением нескольких предметов.

 в ) При  уточнении форм винительного  падежа:

- Игра «  Кто самый наблюдательный». Дети  должны назвать то, что они  видят (высказывания соответствуют  форме винительного падежа).

 г) При  уточнении формы родительного  падежа:

- Игра «  Угадай, чьи это вещи», « Угадай, чьи это хвосты» и т.д  

По аналогии подбираются задания для уточнения  остальных форм падежей.

Проведенные исследования и взятые данные из научной литературы, свидетельствуют о низком уровне словообразовательных процессов у этих детей: значительно позже, чем в норме, у них произвольность этого процесса. Они не проявляют творчества в этих процессах, ими недостаточно осознается значение словообразующих элементов. В дальнейшем обучении это приводит к тому, что, усвоив такие орфографические правила, как написание безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова, непроизносимых согласных, дети использовать эти правила не могут и делают в письме стойкие ошибки.