Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочное время

    Действенность  эстетического воспитания прямо  зависит от соблюдения принципа  художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Хоровые песни , народные танцы , игра на инструментах , сочинение песен , стихов , рассказов ,очерков , рецензий знакомит детей  с произведениями искусства , шлифует исполнительские навыки , становится  содержанием духовной жизни , средством художественного развития , индивидуального и коллективного творчества , самовыражения детей. Это достигается , когда художественная самодеятельность  является не репродуктивной, не подражающей западным  образцам , а тесно связанной с активным художественным творчеством на народной основе.

     Принцип эстетики всей детской жизни  требует организации отношений , деятельности , общения школьников по законам красоты , приносящей им радость. Для ребенка все имеет воспитательное  значение : убранство помещений ,опрятность костюма , форма личных отношений и общение с товарищами и взрослыми , условия труда и характер развлечений. При этом важно вовлечь всех детей активную деятельность по созиданию и сохранению красоты собственной жизни. Красота , в созидании которой  ребенок принимает участие , кажется ему особенно привлекательной , становится  чувственно осязаемой , делает его ревностным ее защитником и пропагандистом . Поддержание красоты во всем, ставшие в коллективе прочной традицией, является условием не только эстетического воспитания , но и воспитания в целом.

     Система эстетического воспитания  учащихся общеобразовательной школы  строится на основе принципов  учета возрастных  психолого-педагогических особенностей детей. ( 31, с.117 ) 

      Большое место  в эстетическом  воспитании младших школьников  занимает красота природы. Заинтересованное отношение к ней  появляется у детей  , когда они обретают способность любоваться и очаровываться ее красотой. В процессе эстетического переживания ребята самозабвенно и глубоко отдаются этому удивительному состоянию восторга благоговейного умиления.

     Эстетическое , духовное отношение   школьников к природе  рождает и развивает у них нравственное отношение  к ней. Дети постепенно приходят к пониманию того , что доброе отношение к природе заключается в сохранении и приумножении ее богатства и красоты. Нанесение природе ущерба, загрязнение окружающей среды , расхищение ее богатств есть величайшее зло. Природа способствует пробуждению у ребенка высокой нравственности , связывая в его сознании  образ Родины с неповторимой красотой родной земли. Так , эстетическое отношение к природе  развивает в детях нравственность , а нравственное отношение  к ней обогащает их духовный мир .

      Эстетическая воспитанность человека  основывается на органическом единстве развитых природных сил, способностей восприятия , эмоционального переживания , воображения , мышления и художественно-эстетической образованности. На этом фундаменте возникает и формируется творческая индивидуальность , ее эстетическое отношение к искусству , к самой себе , своему поведению , к людям и общественным отношениям , к природе и труду. Эстетическая воспитанность школьника  предполагает наличие у него эстетических идеалов, ясного представления о совершенной красоте в искусстве и  в действительности . Эстетический  идеал социально обусловлен  и выражает представления о нравственном и эстетическом совершенстве человека и человеческих отношений (этика), труда ( техническая этика ).

    Эстетическая  воспитанность человека немыслима  без развитого художественного вкуса, способности чувствования и оценки совершенства или несовершенства, единства или противоположности содержания форм в искусстве и жизни. Важным признаком эстетической воспитанности является сформированное умение любоваться красотой , совершенными явлениями в искусстве и жизни . Нередко дети в картинных галереях  и на выставках бегло просматривают картины. Ничто не вызывает их изумления , не заставляет остановиться и насладиться эстетическими чувствами. Беглое знакомство с шедеврами живописи , музыки , литературы и кино исключает из общения с искусством главный элемент  эстетического отношения – любование. Эстетическая воспитанность  характеризуется  способностью к глубокому переживанию  эстетических чувств . Возникновение у ребенка возвышенных переживаний и духовного наслаждения при встрече с прекрасным ; чувства отвращения от столкновения с безобразным ; чувства юмора , иронии ,сарказма от общения  с комическим ; чувства гнева ,страха , ужаса , сострадания , порождаемых  трагическим , все это признаки его подлинной эстетической развитости и воспитанности. Их признаком является также способность эстетического суждения  об эстетических явлениях в искусстве и жизни. Внешний показатель эстетической воспитанности , базирующийся на  всех вышеупомянутых  ,- художественно-эстетическое творчество  школьников в искусстве , жизни, поведении , отношениях . В нем органично соединяются  и проявляются эстетическая развитость , образованность , эстетический идеал , художественный вкус ,способность к любованию , переживанию и суждению.

     Измерение эстетической  воспитанности   осуществляется  с помощью разных критериев : психологических , педагогических , социальных. Психологическими критериями измеряются способности  ребенка адекватно оригиналу воссоздать в воображении художественные образы и воспроизводить их , любоваться , переживать и высказывать суждения вкуса . О степени суждения этих психических процессов можно судить  по тому , как и сколько ребенок общается с произведениями искусства  и красотой действительности , насколько эмоционально он откликается на  них , как оценивает  эти произведения и собственное  психическое состояние.

      Педагогические критерии  помогают  выявить  и оценить  эстетический идеал , тот  или иной уровень  его сформированности , а также степень развития  художественного вкуса. Он проявляется в качестве  выбираемых детьми  произведений искусства для удовлетворения своих  интересов и потребностей : в оценке явлений  искусства и жизни ;  в результатах их  разнообразной деятельности , особенно художественно-эстетического творчества. Педагогические критерии  дают возможность обнаружить у ребят  уровень художественно-образного мышления и творческого воображения ; умения создавать собственный  , новый , оригинальный образ , а также навыки творческой  деятельности. Для высокого уровня эстетической воспитанности  в творчестве характерно  отточенное исполнительское мастерство , соединенное с импровизацией , созиданием нового образа.

      Социальные критерии эстетической  воспитанности требуют наличия у воспитанников  широких интересов  к различным видам искусства , глубокой потребности в общении с эстетическими явлениями  искусства и жизни . Эстетическая воспитанность в социальном смысле проявляется  во всем комплексе поведения и отношений ребенка . Его поступки , трудовая деятельность , взаимодействия с людьми  в общественной и личной жизни , его одежда и внешний вид  - все это  очевидные и убедительные  свидетельства степени эстетической воспитанности школьника. Его подлинная эстетическая воспитанность  проявляется в наличии эстетического идеала и подлинного художественного вкуса , органически соединенных с развитой способностью  к воспроизведению , любованию , переживанию , суждению и художественно-эстетическому творчеству . (15,с.206)

       Таким образом , в эстетическом  образовании и воспитании младших   школьников эстетика  поведения  , эстетическая культура , эстетическое  воспитание в целом  занимает одно из центральных мест. Это конечный результат воспитательных воздействий. Эстетические взгляды являются органической частью духовно развитой личности . Они служат руководством в оценке прекрасного и в жизни  , и в искусстве. Решая конкретные задачи эстетического воспитания  можно способствовать решению других задач духовно-нравственного развития личности  , то есть на практике  может осуществляться  комплексный подход к воспитанию младших школьников.

     Определенные наши цели , принципы  и задачи , отраженные в содержании  эстетического воспитания  и достигаются теми  методами и формами  , которые мы рассмотрим в следующем параграфе. 

1.3. Содержание , формы и методы  эстетического  воспитания младших школьников  во внеурочное  время .

       Теория  эстетического  воспитания включает  разработку процессов  содержания , форм , средств и методов . Основные средства  эстетического воспитания  определяются в в соответствии с задачами  и его содержанием. Выделяются  следующие средства : окружающая действительность , природа ,искусство ,эстетика поведения , эстетика вкуса ,эстетика быта. 

      Содержание эстетического  образования   должно  способствовать  формированию национального самосознания , уважения к историческому и культурному наследию  народов России и всего мира. От родной песни , родного слова , родной страны , города , картин родной природы к пониманию искусства  своих ближайших соседей и к мировой  художественной  культуре – таким видится путь  познания национальных  и мировых  культурных ценностей.

      На современном  этапе  идет процесс расширения  предметов эстетического цикла в школе , увеличение количества часов на их преподавание. Сегодня , получившие  широкое развитие внешкольные  формы организации эстетического воспитания ( дома творчества, художественные школы , центры эстетического воспитания  ) в 60-80 г.г. , вновь активизируют  свою деятельность . Эстетическая деятельность  детей определяется  по следующим направлениям  : изобразительная , художественно-речевая , музыкальная , театрально-игровая , праздники и различные виды творческой досуговой деятельности. Существенную роль оказывает эстетическое оформление интерьеров учебных заведений и их территорий. Вся деятельность учителя в процессе эстетического воспитания  должна осуществляться во взаимодействии с нравственным , умственным , физическим и трудовым воспитанием школьников. В современном российском образовании в воспитании школьников  происходят значительные  перемены , связанные с развитием общественных явлений. Процесс гуманизации и гуманитаризации  образования , возрастание роли  духовного фактора  в становлении личности  выдвигает  эстетическое воспитание и его организацию на новые  позиции в обществе.

      В отечественной  педагогике  сложились разнообразные  формы и методы  эстетического воспитания . Наибольшее значение имеют воспитание в учебном процессе , внеучебные формы эстетического воспитания.

       Учебный  процесс закладывает основы понимания  детьми красоты действительности и искусства , формирования эстетического отношения к жизни. Творческая деятельность учащихся получает дальнейшее развитие  в процессе внеклассной и внеурочной работы. Во внеурочное время  , на основе добровольного выбора  занятий по интересам  , продолжается углубленное формирование  у детей эстетического отношения к искусству и действительности ; духовное обогащение их личности ; организация свободного времени ; регулирование восприятие влияний средств  массовой информации.

      Участие  детей  в системе эстетического  воспитания во внеурочное время  открывает  перед нами возможность  углубленно заниматься тем , что их влечет. Педагог , занимаясь с младшими школьниками , имеет возможность широко приобщать их к художественно-творческой  деятельности , сформировать самостоятельность  и творческую активность. При этом необходимо помнить , что все виды  эстетической деятельности  во внеурочное время  должны быть направлены на духовное воспитание , формирование культуры  младших школьников. Широкое использование различных видов  эстетической деятельности должно способствовать  пробуждению эстетических интересов , развитию художественного воображения , эстетических способностей  школьников , воспитывать у них интерес к просвятительной , исполнительской деятельности , пропагандированию  различных видов искусства. ( 4,с. 87 )

      Успех  же всей разнообразной эстетической  деятельности  зависит от того , насколько они овладевают  различными видами художественно-творческой деятельности  и испытывают  потребность и удовольствие от нее.

       Различают  следующие формы  эстетической работы  во внеурочное время : массовые , индивидуальные , групповые , к рассмотрению которых мы перейдем.

      Само  название  массовые ( коллективные ) формы говорит о  том , что  их задачей  является охват  наибольшего количества младших школьников , не требуя от них каких – либо особых способностей , специальных знаний и навыков. Однако это не означает  , что участие в том или ином  массовом эстетическом  мероприятии  вообще не требует от них никакой подготовки.

     Под массовыми  формами  эстетического  воспитания понимаются  мероприятия , которые  проводятся  без индивидуальной проверки  художественно-творческих данных , уровня эстетического развития ребят. Они эпизодичны.  Не предусматривают планомерной творческой деятельности . Достаточно желания , интереса и младшие школьники  становятся участниками  какого-то конкретного мероприятия . Создание такого интереса  , желания зависит от  учителя – организатора . Это тематические концерны , организация и проведение традиционных праздников , конкурсов , путешествий , выставок детского  творчества . Выполняя  эстетико – просветительские функции , названные мероприятия в то же время способствуют  выявлению детей , имеющих специальные  художественно-творческие данные , пробуждают или углубляют  их эстетические чувства , потребности.

      Организация  и проведение  многообразных   форм  массовых мероприятий  имеет свои отличия .Подготовка , например , к  КТД  требует  тщательного продумывания  всех деталей : исходя из поставленной цели  , определения темы , содержания , распределения ролей  , времени и места проведения. Тогда как проведение  общешкольного конкурса  требует создания  оргкомитета ,жюри , составление программы и т.д.